초등학교 1-2학년 아동의 어휘력에 따른 형태인식 특성

정부자(Chung, Bhu Ja) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.9

형태인식은 복잡한 단어의 의미를 유추하기 위해 단어의 형태소와 구조 및 형성의 규칙을 이해하여 적용하는 메타언어적 전략을 의미한다. 선행연구들은 형태인식이 어휘의 발달과 높은 관련이 있다고 지적해 온 바, 본 연구에서는 저학년의 어휘력 과 형태인식능력에 어떠한 차이가 있는지를 탐색함으로써 그 관련성을 분석하고 형태인식 중재의 필요성을 모색하고자 하였다. 이를 위하여 담임교사 및 학부모의 승인을 얻어 초등학교 1, 2학년 일반 아동 총 114명을 선정한 후, 해당 아동들을 대상 으로 어휘력과 형태인식검사를 실시하였으며 학년 간 추이를 비교하였다. 또한 어휘수준에 따라 집단을 나누어 형태인식능력의 차이를 분석하였다. 연구결과 학년 및 어휘집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과는 선행연구에서 밝 혀진 바와 같이 어휘력이 풍부한 아동일수록 단어 내 형태소 간의 내적 구조와 형성규칙을 직관적으로 파악하여 적절히 조작하고 표현하는 형태인식전략을 더 잘 발달시키고 있음을 보여준다. Morphological awareness is defined as one of the metalinguistic strategies to reflect on and manipulate the morphemic structures of words in order to derive meanings of complex words and to formulate new words. According to researches, significant association has been found between morphological awareness and vocabulary across the elementary school years. The current study was designed to explore the relations between those two elements in 114 first and second graders. This study was also motivated to examine the relationship by the previous evidences and from the perspectives of word-formation between morphological awareness and vocabulary knowledge. The participants were divided into three group of low, middle, high based on scores from vocabulary test. Scores from morphological awareness test were analyzed using One-way ANOVA. The results indicated that the children made signigicant differences of morphological awareness across grades and three vocabulary groups. The gaps between low and high vocabulary levels were especially significant. The current study provides the basis for hypotheses about relationship between morphological awareness and vocabulary growth.

초등학교 저학년 읽기부진아동의 읽기능력 및 읽기관련변인에 대한 종단연구

정부자(Bhu Ja Chung) 한국언어치료학회 2011 言語治療硏究 Vol.20 No.1

The present study focused on multiple elements of reading in second and third grade children. Twenty-three children were reevaluated as they reached the fourth and fifth grades respectively using a variety of tests measuring word recognition, vocabulary, reading comprehension, phonological awareness, short-term/workingmemory, listening comprehension, and inferential skills. First, six out of ten children previously classified as poor readers were identified as above average readers in the second evaluation. The children were divided into low-achieving, achieving, and normal groups according to their standard reading scores in the second evaluation. Secondly, there were statistically significant differences on word recognition, reading comprehension, inferential skills of those six children between the two evaluations. The scores in vocabulary, short-term/working memory, and listening comprehension tests of all three groups remained on similar slopes on the two evaluations. The results, limitations, and directions for further studies were discussed.

이야기와 설명문 다시 말하기 과제에 나타난 일반아동과 읽기부진아동의 비유창성(mazes) 특성

정부자(Bhu Ja Chung) 한국언어치료학회 2014 言語治療硏究 Vol.23 No.1

This investigation explored the characteristics of mazes in two types of narratives(story and expository retelling) produced by 11 3rd grad poor readers and 11 age-matched typically developing children. The types of mazes were fillers, repetition, phonological revision, lexical and semantic revision, grammatical revision, connectors, and pauses. The participants were asked to retell a story and a expository text after reading with an examiner. In order to address the levels of maze production and proportion of maze production across groups of participants, each group's mazes were calculated and divided by types. The results revealed that the poor readers produced more number of words, more revisions than the age-matched group. The proportions of total mazes and repetitions appeared more frequently in the story retelling than expository retelling. The poor readers produced similar proportions of other mazes as younger typically developing children with comparable level of language ability. The results can be interpreted that those two groups have similar strengths of linguistic representation and executive processing ability.

초등 1-4학년 아동의 철자인식 발달특성과 관련 요인

정부자(Bhu Ja Chung) 한국언어치료학회 2015 言語治療硏究 Vol.24 No.3

Purpose: Orthographic awareness is a stored mental image of patterns or methods which is used to recognize and/or utilize written words or morphemes. Research suggests that if children easily decode words within memory, more cognitive resources could be used to read or spell. The purpose of this study was to identify the development of orthographic awareness as well as other related components to predict orthographic abilities in children in grades 1 through 4. Methods:One-hundred-fifty-one school-age children were divided into two grade groups such as low grade (1-2 grade) and middle grade (3-4 grade). Tasks of orthographic awareness, phonological awareness, phonological memory, vocabulary, and word reading were administered. MANOVA and multiple regression tests were applied in order to see the developmental progression and predictors. Results: The results showed that orthographic receptive coding and total orthographic scores grew throughout the grades, but orthographic expressive coding did not. Vocabulary and word reading showed significant correlations with both orthographic receptive and expressive awareness in the middle grade group. Components such as vocabulary and word reading also appeared to be most influential on orthographic awareness in the middle grade group. In the low grade group, phonological memory was a significant predictor for orthographic awareness. Conclusions: When educators and researchers develop a program for students, phonological-based strategies need to be first applied in primarygrades. It was also suggested that vocabulary and other morphological aspects needs to be consistently emphasized until the late school years. The limitations of this study and directions for future studies were also discussed.

초등학교 1-2학년 읽기부진아동의 연결어미 형태인식 특성

정부자(Bhu Ja Chung),김가은(Ga Eun Kim) 한국언어치료학회 2017 言語治療硏究 Vol.26 No.2

Purpose: Morphological awareness refers to the metalinguistic ability to understand, analyze, and manipulate meaning within the form and structure of a language. Morphological awareness has also been known to be one of the contributors to vocabulary and reading skills. The purpose of this study was to investigate the differences of morphological awareness of connective endings between poor and good readers and to verify how the ability of morphological awareness was related to literacy skills. Methods: Thirty first and second grade children, 15 poor readers and 15 good readers, completed a task to measure morphological awareness of connective endings and KISE-BAAT, which included prerequisite skills, word decoding, and reading comprehension. There were a total of 40 connective ending items on the morphological awareness task developed in this study. The connective endings were divided into subordinate, coordinate, and auxiliary connective endings. Results: The results showed that poor readers scored significantly lower than good readers on the morphological awareness task. The highest mean score was in negation (-ji) and the lowest mean score was in opportunity (-ryugo). Several possible reasons such as faulty metalinguistic skills, limited vocabulary, difficulties of word decoding explain this result. Correlation analysis showed that the morphological awareness skills were significantly related to word decoding, sentence completion, and sentence arrangement. Conclusions: These results indicate that poor readers may present with insufficient morphological awareness skills that lead them to general reading difficulties. Additional research is needed to investigate the relationship with syntactic skills further and to provide a basis for effective morphological interventions.

토큰검사와 단기 및 작업 기억 검사 결과 간의 관련성

정부자(Bhu-Ja Chung),신문자(Moon Ja Shin) 한국언어청각임상학회 2012 Communication Sciences and Disorders Vol.17 No.1

Background & Objectives: The Korean-Token Test for Children-2 (K-TTFC-2) is a standardized test intended for use with children aged 3 to 12 years 11 months. K-TTFC-2 has been used as a component of comprehensive assessments of varying clinical conditions including language impairments, auditory processing disorders, and attention-deficit/hyperactivity disorders. Memory capacity may account for language difficulties in children with those conditions. The present study investigated how performances on memory tasks were related to total K-TTFC-2 score in children aged 3 to 10 years. Methods: Eighty-five typically developing children aged 3 to 10 years participated in the present study. The children were divided into three groups according to age. K-TTFC-2 and digit span tasks were administered as memory tasks. Results: The performances increased significantly according to age group, working memory tasks, and total memory tasks but remained stable for short-term memory tasks. Significant correlations between K-TTFC-2 and most memory tasks were also found. Among the three memory measures, working memory and total memory tasks appeared to predict total score of K-TTFC-2. Discussion & Conclusion: The results from the present study indicated that K-TTFC-2 reflects children’s capabilities to perform memory tasks. More specific Korean versions of memory tasks need to be developed to assess the cognitive executive system for children with language impairment. 배경 및 목적: 본 연구는 한국 아동 토큰검사(Korean-Token Test for Children-2: K-TTFC-2, 이하 K-TTFC-2)가 듣기이해력 측정을 통해 언어장애 진단을 하기 위한 기초 검사로서 뿐아니라 대상자의 기억능력을 타당하게 반영하는 검사로 해석될 수 있는지를 검증하고자 하였다. 방법: 3세에서 10세 일반아동 85명을 대상으로 K-TTFC-2와 기억과제를 실시하였다. 대상아동을 연령에 따라 세 집단으로 분류하였으며, K-TTFC-2 총점수와 단기기억, 작업기억 및 전체기억 과제점수를 사용하여 분석을 실시하였다. 결과: 단기기억 과제를 제외한 K-TTFC-2 총점수, 작업기억 과제 및 전체기억 과제에서 연령이 높아짐에 따라 수행점수도 유의하게 증가하였다. 각 과제간의 연령집단 별 상관관계 분석결과 대부분의 집단에서 유의한 상관을 보이는 것으로 분석되었으며, 회귀분석 결과 K-TTFC-2 총점수를 가장 잘 예측하는 기억과제는 작업기억과 전체기억 과제 점수인 것으로 나타났다. 논의 및 결론: K-TTFC-2를 처리하는 데 관여하는 인지적 기제와 기억검사 과제를 수행할 때 사용하는 처리과정 기제가 유사한 것으로 해석되며, 따라서 K-TTFC-2가 제시된 문장을 듣고, 수행하기 위해 필요한 단기 및 작업기억력을 타당하게 반영한다고 할 수 있다. 보다 다양한 기억 과제가 적용되지 못한 한계점과 언어장애아동을 위한 효율적인 기억 과제 개발의 필요성이 제기되었다.

아동용 토큰검사(Token Test for Children-Second Edition: TTFC-2) 의 국내적용 타당화 기초연구

정부자(Bhu-Ja Chung),김영태(Young-Tae Kim),신문자(Moon-Ja Shin) 한국언어청각임상학회 2008 Communication Sciences and Disorders Vol.13 No.4

배경 및 목적: 본 연구는 아동의 듣기이해력을 검사하고 선별하기 위해 개발된 아동용 토큰검사(Token Test for Children-2: TTFC-2, 이하 TTFC-2)를 국내에 적용하기 위한 기초연구로서 그 신뢰도와 타당도를 밝히는데 목적을 두고 있다. 방법: TTFC-2를 한국어로 번안한 후 관련 분야의 전문인들이 번안된 내용의 적절성을 검토하고 수정하였다. 번안한 TTFC-2의 타당도와 신뢰도 검증을 위해 광주지역 어린이집과 초등학교 1, 2, 3학년 학생 총 161명을 대상으로 검사를 실시하였다. 공인타당도 분석을 위해 구문의미이해력검사와의 상관계수를 산출하였고, 각 연령집단별 TTFC-2 평균점수 비교를 통 해 연령 간 변별도와 세부단원의 난이도를 분석하였다. 결과: TTFC-2의 연령집단 별 점수와 구문 의미이해력검사와의 상관이 통계적으로 유의하게 높았으며, 전체 총점수와도 높은 상관관계를 보 여, TTFC-2가 아동의 듣기이해력 선별을 위해 타당한 것으로 나타났다. TTFC-2 총점수에서 연령 집단 간 유의한 차이가 관찰되어, 연령에 따른 변별력이 비교적 높은 것으로 분석되었다. 세부단원 및 총점수 간의 상관관계 또한 연령집단에 따라 통계적으로 유의하게 나타났으며, 가장 어린 집단에 서는 단원 3이, 그 외의 집단에서는 단원 4가 높은 변별력을 갖는 것으로 나타났다. 재검사신뢰도 및 TTFC-2를 구성하는 문항의 내적일치도가 모두 높아 TTFC-2가 신뢰할 만한 도구인 것으로 나 타났으며, 성별의 차이도 보이지 않았다. 논의 및 결론: TTFC-2는 아동의 작업기억 및 듣기이해력 을 검사하고 선별하는데 신뢰도와 타당도가 양호하여 국내사용에 적합한 것으로 보인다. 본 기초연 구에 근거하여 표준화 과정을 위한 시사점이 논의되었다. Background & Objectives: The purpose of this pilot study was to examine the validity and the reliability of the Korean version of the Token Test for Children-Second Edition (TTFC-2). Methods: The English version of TTFC-2 was translated into Korean, and the Korean version of TTFC-2 and the Korean Oral Syntax Expression Comprehension Test (KOSECT) were then applied to 161 normal children divided into four age groups (preschool, first, second and third grade). The scores of the two tests were used for a concurrent validity study. The differences among the four age groups were analyzed using One-Way ANOVA. In addition, the correlations between the total and the subtest scores of the TTFC-2 were analyzed to determine the degree of difficulty in the TTFC-2. Results: The indices of both internal consistency and test-retest reliability of the TTFC-2 were found to be statistically significant. Significantly high correlations were obtained (1) between the TTFC-2 and KOSECT and (2) between the total and subtest scores of the TTFC-2. The differences among the total scores of the TTFC-2 in each of the four age groups were also found to be significant. Discussion & Conclusion: Results from this study suggested that the Korean version of TTFC-2 is a valid and reliable tool for measuring children’s listening comprehension, as well as working / short-term auditory memory skills.

초등학생의 어휘지식 수준에 따른 파생어 형태인식 발달 연구

정부자(Bhu Ja Chung),김영태(Young Tae Kim) 한국언어치료학회 2020 言語治療硏究 Vol.29 No.3

Contributions of Related Variables to Reading Comprehension in School-Age Children: A Two-Year Longitudinal Study

Bhu Ja Chung(정부자),Hyojin Yoon(윤효진) 한국언어청각임상학회 2019 Communication Sciences and Disorders Vol.24 No.3

배경 및 목적: 종단연구방식은 변인들의 인과관계를 파악하는 데 효과적이나 국내에서 읽기이해에 초점을 맞추어 진행된 연구는 제한적이었다. 최근 연구들은 형태인식과 읽기유창성의 영향력에 주목하고 있기에 본 연구는 저학년 시기의 단어재인, 어휘, 읽기유창성 그리고 형태인식이 중학년 시기의 읽기이해를 얼마나 예측하는지 탐색하고자 하였다. 방법: 본 연구는 초등학교 저학년 남아 14명, 여아 18명 총 32명을 대상으로 하였다. 두 가지 형식의 읽기이해와 예측변인에 관한 검사를 저학년 시기에 일차로 진행하였고, 2년 후 아동들이 중학년에 진입한 시점에 동일한 검사를 한 번 더 진행하였다. 변인 간의 상관계수 분석과 두 준거변인에 대한 예측변인의 설명력을 파악하기 위해 단계적 다중회귀분석을 실시한 후 그 결과를 비교하였다. 결과: 중학년 시기의 문답 및 빈칸채우기 읽기이해를 예측하는 가장 주요한 변인은 저학년 시기의 각 형식에 따른 읽기이해였다. 다음으로 주요한 예측변인은 중학년의 문답식 읽기이해에는 저학년 시기의 형태인식, 중학년의 빈칸채우기식 읽기이해에는 저학년 시기의 단어재인과 어휘인 것으로 분석되었다. 또한 횡단적으로 저학년과 중학년 집단 내를 분석한 결과 저학년 시기에는 단어재인과 형태인식이 문답식 읽기이해에 대한 주요 설명변인이었으며, 그 외에는 읽기유창성이 동일 학년의 읽기이해를 설명하는 주요하고 고유한 변인으로 나타났다. 논의 및 결론: 읽기이해는 다양한 구인들이 포함되는 복잡한 인지적 과정이므로, 읽기이해검사의 형식에 따라 예측변인이 다양하게 나타났다. 동일 학년집단 내에서는 읽기유창성이 읽기이해를 강하게 설명하였는데 이는 효율적인 읽기유창성 기술이 글의 의미를 파악할 인지적 자원을 보유할 수 있도록 돕기 때문이라고 해석되었다. Objectives: Reading comprehension is a complex cognitive process consisting of various constructs. This 2-year longitudinal study explores the predictor variables on reading comprehension. Specifically, as criterion variables, two widely used reading comprehension tests, in open-ended format and cloze task format, were used to figure out different patterns of relations. Methods: Thirty-two typically developing children followed from early grades (1st and 2nd grades) to intermediate grades (3rd and 4th grades) completed measures of two formats of reading comprehension, word recognition, vocabulary, reading fluency, and morphological awareness. Correlations analyses and stepwise multiple regression analyses were undertaken. Results: The results showed that reading comprehension in the early grades contributed significantly to the same variables in the intermediate grades. Additionally, morphological awareness in the early grades accounted for unique variance in later open-ended reading comprehension. Word recognition and vocabulary in the early grades predicted later reading comprehension scores in cloze task format. The findings also suggested that reading fluency accounted for significant variance in reading comprehension during the same periods but not across the periods. Conclusion: The results of this study were consistent with previous studies that suggested the contributions of morphological awareness and reading fluency to reading comprehension. Findings also indicated that reading fluency might be a distinct variable along with word recognition and vocabulary.

읽기이해검사의 형식에 따른 관련 요인 탐색: 초등학교 3-4학년을 대상으로

정부자(Bhu Ja Chung),김영태(Young Tae Kim),윤효진(Hyo Jin Yoon) 한국언어청각임상학회 2017 Communication Sciences and Disorders Vol.22 No.1

배경 및 목적: 본 연구는 문답 과제 형식과 빈칸 채우기 형식으로 구성된 두 개의 읽기이해검사를 사용하여 측정된 읽기이해능력이 다양한 읽기 관련 변인들과 어떠한 관련성을 보이는지 그리고 두 읽기이해검사가 각각 서로 다른 속성을 반영하는지 살펴보는 데 목적이 있다. 방법: 연구는 초등학교 3학년과 4학년에 재학중인 재학중인 남아 67명, 여아 60명, 총 127명의 일반아동을 대상으로 하였다. 먼저, 비언어지능, 음운기억, 음운인식, 형태인식, 어휘력, 단어읽기와 같은 독립변인과 문답 과제 형식 및 빈칸 채우기 형식과 같은 두 개의 다른 검사형식으로 측정된 읽기이해능력이라는 종속변인 간의 상관계수 분석을 실시하였다. 또한 두 종속변인에 대한 관련 변인들의 설명력을 파악하기 위하여 단계적 다중회기분석을 각각 실시한 후 그 결과를 비교하였다. 결과: 분석결과 두 읽기이해검사 점수 모두 공통적으로 어휘력과 음운인식이 정적 상관과 함께 주된 설명력을 보이는 것으로 나타났다. 흥미로운 차이는 추가적인 설명력을 보이는 변인이었는데, 문답 과제 형식은 형태인식이, 빈칸 채우기 형식은 음운기억과 비언어지능이 변인으로 다르게 분석되는 결과를 보였다. 논의 및 결론: 읽기이해는 다양한 변인들이 관여하는 고도의 기술이므로, 본 연구에서 나타난 바와 같이 읽기이해검사를 예측하는 변인에서 보인 차이는 해당 검사들을 반영하는 속성이 검사의 형식에 따라 다를 수 있음을 의미한다. 적절한 과제를 사용하여 읽기이해능력을 평가하는 일은 임상이나 교육현장뿐 아니라 연구에서도 매우 중요한 과정이므로, 연구나 중재를 진행할 때 읽기이해검사에 포함된 이면의 과정 을 고려할 필요가 있다. 또한 연구의 목적에 맞게 검사도구의 속성을 파악하고 선택해야 할 것이다. Objectives: There has been insufficient work done to explore underpinning components of different reading comprehension tasks. The purpose of this study was to investigate differential patterns of relations of components to two widely used assessments of reading comprehension. Methods: One hundred and twenty-seven typically developing children in grade 3 to 4 completed two measures of reading comprehension in open-ended question task and cloze task formats . Assessments to measure nonverbal IQ, phonological memory, phonological awareness, morphological awareness, receptive vocabulary, and word reading were also undertaken. Results: Correlation and regression analyses indicated that the two measures of reading comprehension are influenced by common components such as receptive vocabulary and phonological awareness. The findings also suggested that while morphological awareness predicted reading comprehension ability measured in open-ended question task format , phonological memory and nonverbal IQ predicted the ability in cloze task format . Conclusion: Even though common main components that predict reading comprehension exist, the differential patterns of relations and predictions of other components reflect that different measures might tap different components. The results also indicate that there might be differences in the underlying processing of two reading comprehension measures. In the future, the same approaches in this study should be used for children with comprehension difficulties in reading.