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경험상 ‘과(過)’와 ‘-은 적이 있-’, ‘-었었-’ 비교 연구
이은수 ( Lee Eunsoo ) 중국어문연구회 2019 中國語文論叢 Vol.0 No.91
When we translate the Chinese experiential aspect marker ‘guo (過)’, we often translate it as ‘un cek-i iss (은 적이 있)’ or ‘ess-ess (었었)’. And in some sentences ‘un cek-i iss (은 적이 있)’ is preferred, and in other sentences ‘ess-ess (었었)’ is preferred. We aims to explain this problem by comparing these three markers. ‘Guo (過)’ and ‘un cek-i iss (은 적이 있)’ share most features of experiential aspect markers, so we can say that both ‘guo (過)’ and ‘un cek-i iss (은 적이 있)’ are experiential markers. However ‘ess-ess (었었)’ originates from the repetition of ‘ess (었)’ which means situation time precedes reference time. Therefore ‘ess-ess (었었)’ originally means the pluperfect tense(past of past), but most sentences with ‘ess-ess (었었)’ are interpreted as past tense. Also because ‘ess-ess’ has two reference times(one is in the past and the other is in speech time), it has the meanings of recollection and discontinuity. And while ‘un cek-i iss (은 적이 있)’ represents only somewhat remote past, ‘guo (過)’ and ‘ess-ess (었었)’ can also represent near past. Lastly ‘ess-ess (었었)’ seems to have less to do with the meaning of ‘experiential’ aspect in its basic sense, but sometimes it is interpreted as ‘experiential’ due to the meanings of ‘past tense’ and ‘discontinuity of state’
간호대학생의 임상실습에서의 자기주도학습에 영향을 미치는 요인
이은수(Lee, Eunsoo),김미영(Kim, Miyoung) 한국간호교육학회 2019 한국간호교육학회지 Vol.25 No.2
Purpose: The purpose of this study was to identify the effects of nursing students’ belongingness and self-esteem on self-directed learning in clinical practice. Methods: The participants were 163 senior nursing students. Using a structured-questionnaire, data were collected from September to October 2016. Data were analyzed using independent t-test, ANOVA, Scheffé test, Pearson’s correlation coefficients, and multiple linear regression. Results: Self-directed learning in clinical practice had statistically significant correlation with belongingness (r=.47, p<.001) and self-esteem (r=.52, p<.001). Factors affecting self-directed learning were self-esteem (β=.38, p<.001), belongingness (β=.30, p<.001), and more than 5 members of clinical practice (β=.15, p=.017). These three variables explained 35% of self-directed learning. Conclusion: In order to enhance self-directed learning in clinical practice of nursing students, nursing schools should provide training to increase self-esteem in nursing students. In addition, an appropriate number of students should be considered, so that they can have a well-developed sense of belonging to clinical practice.
4년제 대학 재학 중 일 경험 유형이 초기 노동시장 이행에 미치는 영향 분석
이은수(Lee, Eunsoo),박가열(Park, Ka Yeul) 한국진로교육학회 2018 진로교육연구 Vol.31 No.3
본 연구에서 대학 재학 중 일 경험 유형이 초기 노동시장 이행에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위해 한국고용정보원의 ‘대졸자 직업이동 경로조사(GOMS)’ 2016년도 자료를 활용하여 재학 중 일 경험 목적 및 전공 관련 여부에 따라 집단을 구분하고, 졸업 후 첫 직장 취업 소요기간, 임금, 직무만족도에 미치는 영향을 살펴보았다. 분석 결과, 진로탐색을 목적으로 전공과 관련 있는 일자리를 경험한 학생의 경우 재학 중 일자리를 경험하지 않은 학생에 비해 첫 일자리로의 진입이 빠르고 직무만족도가 높은 것으로 나타났다. 또한, 생계를 목적으로 전공과 관련 없는 일자리를 경험한 학생의 경우 재학 중 일 경험이 없는 집단과 비교했을 때 취업소요기간이 짧고 낮은 임금을 받는 것으로 나타났다. 그러나 생계가 목적이지만 전공과 관련 있는 일자리를 경험한 학생의 경우는 그러한 부정적인 효과를 상쇄시키는 것으로 보인다. 이와 같은 결과를 통해 대학 재학 중 자신의 전공과 관련 있는 일자리 경험의 중요성을 확인하였고, 청년층에게 제공되어야 하는 바람직한 일 관련 경험에 대한 정책적 시사점을 제언하였다. This study analyzes how work experience during the college effect the earlier labor market transitions after graduation. Using data from the Graduates Occupational Mobility Survey (2016), this study examines the effect of typology of students’ work experience(sort by both primarily reasons for working and coherence of work experience with the field of study attended) on several labor market outcomes-job-search duration, income and job satisfaction. This result shows that the students who had work experience which relates to the field of study for preparing future career has shorter job-search duration and higher job satisfaction. Moreover, students who had work experience which is not related to the field of study to maintain a livelihood had shorter job-duration and low income. However, students" work experience which relates to the field of study to maintain a livelihood offsets negative effect on labor market outcomes. The results provide evidence of importance of work experience relates to the field of study, and suggest political implications.
노언경(No, Unkyung),이현정(Lee, Hyunjung),이은수(Lee, Eunsoo),홍세희(Hong, Sehee) 한국청소년정책연구원 2017 한국청소년연구 Vol.28 No.1
청소년의 학교폭력은 행복한 학교생활을 저해하는 요소로 시급히 해결되어야 할 과제 중 하나이다. 이에 본 연구에서는 중학생의 학교폭력 변화 양상을 확인하고, 변화에 영향을 미치는 요인을 개인수준과 학교수준으로 나누어 검증하였다. 이를 위해 서울교육종단연구(SELS) 초등학교 4학년 패널 4-6차 자료 중 292개 학교에 속한 중학생 3,627명의 학교폭력 피해 및 가해경험에 대해 다변량 다층 잠재성장모형(multivariate multilevel growth models)을 적용하여 분석하였다. 분석 결과, 중학교 1학년부터 3학년까지의 학교폭력 피해 및 가해경험은 시간이 지남에 따라 감소하는 것으로 나타났다. 변화에 대한 영향요인을 검증한 결과, 개인수준에서는 성별, 탄력성, 교우관계, 학교풍토가 피해경험에 유의한 영향을 미쳤고, 성별, 자기통제력, 학교풍토가 가해경험에 유의한 영향을 미쳤다. 학교수준에서는 학교풍토가 피해경험에 유의한 영향을 미쳤고, 학생예방교육, 교직원예방교육, 학교만족도, 교사인식, 학교풍토가 가해경험에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 의의는 청소년 학교폭력의 피해 및 가해경험을 감소시키는 데 영향을 주는 개인 및 학교수준 변수들을 실증적으로 검증하였다는 데 있다. 또한 본 연구는 국내에서 널리 사용되지 않은 다변량 다층 잠재성장모형을 적용하여 위계적 자료의 성장모형을 다변량으로 검증하였기에 연구방법론적 측면에서도 의의가 있다. 자세한 논의와 정책적 함의는 아래에 기술하였다. This study examined middle school students’ school violence trajectories and the influences of individual-level and school-level variables. The present study utilized data from the Seoul Education Longitudinal Study(SELS) 4th-6th wave, containing data from 3,627 middle school students. Multivariate multilevel latent growth models were applied to examine school violence among students. The results of this study are as follows. First, the levels of victimization and bullying in school decreased through middle school 1st grade to 3rd grade. Second, the student level, gender, resilience, peer relationships, and school climate were related to victimization and gender, self-control, and school climate were related to bullying. Third, at the school level, school climate had a significant effect on victimization and school violence prevention for both teachers and students, school satisfaction, teacher-student relationships, and school climate demonstrated significant effects on bullying. Finally, our interpretations of these results and the implications of these findings were also discussed.