독일 작센 왕국의 실업,기술교육에 관한 연구

유진영 ( Jin Young Yu ) 한국서양사학회 2012 西洋史論 Vol.0 No.112

In the middle of the 19th century, Saxony was known as the classic state in terms of industrialization in the German Empire, which was established in 1871. Between 1871 and 1914, the German Empire went through the so-called delayed modernization phase in relation to its political structures and industrialization. The Kingdom of Saxony was central in the speed of industrialization in the German Empire. The Kingdom possessed the best conditions, a suitable educational mechanism in technical and industrial schools, and a workable social structure. This study will show first the branches in which Saxony`s industrialization has taken place, especially the iron/machine construction and the electronic and metal construction. It shows secondly which infrastructural conditions the Kingdom has been prepared for industrialization. A central element for the success of Saxony`s industrialization was the existence of qualified workers. With this, this study will analyze the importance of technical vocational schools for workers, urgently needed by the industry. Furthermore, private initiatives and association with experts have contributed to develop industrialization in the Kingdom of Saxony. Finally, this paper will discuss the ways that the Kingdom of Saxony contributed in the industrialization of the German Confederation. In short, this research offers a good look into industrialization in the Kingdom of Saxony.

고감도 및 다기능을 지닌 하이드로겔 저항 센서

유진영(Jin Young Yu),김정훈(Jeong Hun Kim),강성민(Seong Min Kang) 대한기계학회 2022 대한기계학회 춘추학술대회 Vol.2022 No.11

고감도 및 다기능을 지닌 하이드로겔 저항 센서

유진영(Jin Young Yu),김정훈(Jeong Hun Kim),강성민(Seong Min Kang) 대한기계학회 2022 대한기계학회 춘추학술대회 Vol.2022 No.11

DNA 코드 유전자 알고리즘을 이용한 퍼지 모델링

유진영(Jin-Young Yu),이연우(Yeun-Woo Lee),주영훈(Young-Hoon Joo),박진배(Jin-Bae Park) 대한전기학회 2003 대한전기학회 학술대회 논문집 Vol.2003 No.7

항공라이다를 활용한 GPS음영지역의 MMS 데이터 정확도 보정

유진영(Yu. Jin-young) 대한토목학회 2022 대한토목학회 학술대회 Vol.2022 No.10

파독 광부ㆍ간호 인력의 국내 및 독일에서의 교육 비교(1963~1977)

유진영(Yu, Jin-Young) 한국비교교육학회 2014 比較敎育硏究 Vol.24 No.1

본 연구에서는 1963년부터 1977년까지 파독된 광부와 간호사들의 파독배경을 1960년대 한국과 독일의 경제적ㆍ정치적 상황가운데 교육원조에 주목하고 있다. 교육훈련생으로 광부 간호사는 파독 전에 국내에서 어떤 교육을 받았으며 국내의 교육과 독일에서의 교육에서는 어떤 차이가 있는지 비교ㆍ고찰해 보고자 했다. 두 국가 간의 교육제도와 교육과정 등에 대한 비교를 통해 당시 파독된 교육훈련생(기술훈련생)들이 어떤 어려움에 봉착했는지, 당시 교육현실은 어떠했는지 등을 조명해 봄으로써 파독의 1차 목적인 교육원조에 관해 평가해 볼 수 있다. This article will discuss (explore) the background of Korean miners and nurses, who went to Germany from 1963 to 1977, with regard to the economic and political background between West Germany and South Korea. It is related to the Korea's situation, which needed foreign technology and capital, in order to solve the urgent task, recovery after the Korean War and economic development and the Germany's Situation, which has been recovered after the Second World War and pursued to solve the labor shortage through the influx of foreign workers under a highly developed industrial economy. In this context this study will evaluate, how the Korean miners and nurses have been educated in Korea before they were sent to Germany as Trainees, and whether there was any difference between the country's education and training in Germany. Through comparison of educational system and curriculum between the two countries it will be explain, which difficulties they have run into, and what the reality was, and will try to focus on the educational and training sector.

논문 : 세계박람회가 독일 산업화 과정에 미친 영향 -실업,기술교육을 중심으로-

유진영 ( Jin Young Yu ) 수선사학회 2011 史林 Vol.0 No.40

Industrialization in Germany in the 19th century took place in a shorter period compared with that in England and France, which entered the industrial age decades earlier. In the 1870`s, the total gross domestic product of Germany surpassed that of France, and even exceeded it by 1910, at the end of the industrial era. Germany`s production also surpassed that of England, which was known then as the "the world factory." During the industrial age, world expositions were held, and nation-states like England, France, and Austria presented their own industrialized products and artworks in these events. They all sought to establish their prominence among other neighboring countries. Germany visited these world exhibitions and expressed the greatest interest. This paper analyzes why the German state has shown keen interest in world expositions and what German nationals think of these exhibits. The German government`s interest towards world expositions has characterized its national identity, and it affected national economy and the political activities of the state ruler. The people`s interest, on the other hand, showcased their patriotism as various companies participated in these expositions and helped in boosting the economy. Moreover, this paper examines how these world expositions influenced the process of industrialization in Germany, especially in the aspect of technical education. Germany is interested in technical education because the country sets high regard for industrialization and the education of engineers. To develop more effective methods of education, the curriculum in every middle and elementary technical-vocational school was changed. Especially for this purpose, the technical arts museum (Kunstgewerbemuseum) was established. Arts education was in fact one of the most important subjects in their curriculum. Arts (Kunst) and technical arts were regarded as the most significant aspects of the state`s industrialization. During the industrial era, the quality of German products was exemplary. So, with the development of these world exhibitions, small commercial exhibitions in Germany were arranged and developed. As a matter of fact, every technical-vocational school had its own exhibition to showcase the works of their graduating students. Indeed, industrialization and technical education in Germany were both largely affected by the world exhibitions. German nationals continue to develop their education to improve their qualification in these global events.

독일의 학교생활기록부 기재방식 및 교육적 활용

유진영(Yu Jin Young),박균열(Park Kyun Yeal) 한국비교교육학회 2014 比較敎育硏究 Vol.24 No.6

이 연구는 한국에서의 학교생활기록부 기재방식과 교육적 활용과 비교하여 독일에서는 어떻게 학교생활기록부가 기재되고 활용되는지를 조사하였다. 독일에서 학교는 학교법에서 명시한 교육과제 수행과 이와 관련된 학교의 정책 수행을 위해 필요한 경우 학생, 학부모, 교사 및 그 외 교육인력의 개인정보를 활용할 수 있다. 이에 따라 독일의 학교는 학생파일을 두고 학생 및 학부모 개인정보 및 학교생활에 대한 서류와 정보를 수집해두고 있다. 학생파일은 각 주별 학교법에 근거하여 개인정보처리 규정을 따르고 있으며 주별 규정에 따라 학교는 학생파일에 학생, 학부모관련 기본정보, 모든 성적표, 초등학교 추천서, 유급 경고 통지문, 면담기록, 휴학, 병 또는 기타사유 결석정보, 건강관련 정보, 바펙(장학금)혜택 관련기본서류, 학생증 복사본, 의사 진단정보, 초ㆍ중등단계 관련서류 등을 담고 있다. 학생파일은 학급담임교사, 튜터, 각 과목 담당 책임교사, 학교장, 그 외 관련교직원이 작성하고 관리한다. 학생파일 형태, 작성방식과 별도의 규정에 있어서 단위학교가 자율적으로 운영하고 있다. 독일의 학생 평가방식은 절대평가방식(준거지향적)을 채택하고 있으며, 교사들은 학생을 평가하는 목적이 학생들의 우열을 파악하기 위한 것이 아니라 일종의 교육활동이라고 생각하고 있다. 학교생활기록부 활용 및 연계를 보면 독일에서는 학생의 기본정보와 전체 학교생활에 대한 객관적인 서류와 기록을 모아둘 뿐이지 학생의 학력이나 인성을 평가한 종합의견은 기록되지 않는 점이 한국과 비교하여 큰 차이점이다. 독일에서 학생파일은 증명, 진로지도나 교육상담을 통해 사용되기도 하나, 이보다는 학교의무교육 준수 등 국가의 교육정책 감독, 정책수립, 학교개발을 위한 기본 자료로, 또 학생의 상황을 고려하여 필요한 교육지원을 연계하는 발판으로 사용되고 있다. 본 연구에서는 이 같은 독일의 사례가 한국의 학교생활기록부에 어떤 시사점을 줄 수 있는지 고찰하였다. In Germany, each school system has no unified federal state, and each organization has a different school. Furthermore, there is a sixth grade in Berlin's elementary schools, while there is a Grade 4 system in the other states. Since 1968, it has been in accordance with the Minister of Education Federalism Conference (KMK) agreement for the mutual recognition of education certificates, as well as the school system qualification certificate. In addition to the standard unified school system, a unified federal approach to the transcript evaluation of the school has been made. The schools in Germany gather all the necessary documents and personal information about the students and their parents. The student files are created and managed by the class teacher, tutor, principal, and other relevant staff. However, the principal is mainly responsible for the collection and management of the student files. The schools have been operating as autonomous units. They also have separate written forms for these files. The student files can be viewed by the students, parents, and graduates as a rule. Meanwhile, counselors, school psychologists, or inspectors may also view these files for business purposes. The storage time for both the student files and personal information may differ depending on the federal state. For example, it should be kept in Brandenburg and in North Rhine-Westphalia for 10 years, while its retention in Hessen should be for five years. The student life record is a compilation of only two objective papers and a student's basic information. It is not written as an overall review of the general education and the students. In this regard, the student files in German schools are less than that of the schools in South Korea.

독일 직업교육 및 장인시험제도의 형성과정에 관한 연구

유진영 ( Jin Young Yu ) 한국교육사학회 2013 한국교육사학 Vol.35 No.1

YuThis study deals with how the German vocational education and qualification exam for the master craftsman has been made a source of main competitive power in the manufacturing industry. Liberalism, as initiated by Napoleon`s invasion in the early 19th, has changed the German states not only politically, but also economically and socially. Specifically, the handicraftsman, who manages his own business, has suffered in this case. Since 1810, the law of free trade has been implemented. The handicraftsmen have been crashed because of that long time and their business, which was protected by a special status system, has been abolished. The result of this historical occurrence has driven their existence in a difficult situation and this kind of phase could fit in the political strategy of Chancellor Bismarck whose pursuit was geared toward national unification. Under the aforementioned circumstances, the study addresses the following questions: Is the German vocational education, master craftsman exam and master system a by-product of the clash between political conservation and socialism at that time? Is that a result of a national strategy, with which the state wanted to train the youth as an obedient citizen through this education system? Is that a real masterpiece, which the German state made? In conclusion, this paper would like to explain that the German vocational education, master craftsman exam and system is related to the German tradition and philosophy of education, namely the subsidiarity principle and the political federal system. 본 연구는 독일제조업 경쟁력의 원천으로 주목받고 있는 장인시험제도가 교육사적으로 어떤 배경 하에서 형성되어왔는가를 고찰하고 있다. 19세기 초반 프랑스 나폴레옹의 침입과 더불어 전파된 자유주의 사상으로 독일에서는 정치적인 변화 뿐 아니라 경제적, 사회적인 파장이 매우 컸다. 특히 오랜 기간 동안 동업조합형태로 영업활동을 해 온 수공업자들에게는 그들의 생업활동이 완전히 달라졌을 뿐만 아니라 급기야 1810년 영업자유령의 도입으로 자신들이 그동안 유지해 온 자격 제도가 해체되는 위기에 직면하였다. 그 파장과 결과는 이제 막 성장하는 산업화와 맞물려 이들의 삶을 궁지로 내몰았고, 당시 이런 상황은 민족국가를 지향하는 비스마르크의 정치적 전략과 연관을 맺었다. 비스마르크가 외적으로는 유럽의 다른 국가들과 세력균형을 이루고, 내적으로는 민족국가통합을 이루는 과정에서 시급한 정책이었던 사회 민주주의에 대항한 중산층 정책이 이러한 옛 수공업자들의 요구와 맞아떨어지는 것이었다. 이러한 배경 하에서 본문에서는 세 가지의 질문을 던지고 있다. 독일 직업교육제도와 장인시험은 당대의 보수주의와 사회주의간의 충돌에서 나온 정치적 부산물이었던가? 청소년 실업 층을 막고 이들을 충성스러운 국가시민으로 길들이기 위한 교육정책이었던가? 그리고 마지막으로 진정으로 독일이 만들어낸 실업교육의 걸작인가에 대해서 정리해 보고자 한다. 결론적으로 본 연구를 통해서 독일 직업교육과 장인시험제도가 지방분권체제와 보충성의 원리에 기반을 둔 독일식의 교육철학에서 나왔을 것이라는 가설에 중점을 두고 있다. 이 제도는 산업화시대를 거치면서 전통에 근거하고 국민성에 가장 적합한 제도로 다시 부활될 수 있었다는 점이 본고에서 다루고자 하는 강조점이다.

독일 청소년운동으로서의 안팡(Der Anfang)운동: 안팡지에 나타난 학생과 교사 간 관계를 중심으로

유진영 ( Jin Young Yu ) 한국교육사학회 2015 한국교육사학 Vol.37 No.2

20세기 초 독일에서는 기존의 교육적 사고와 교육방식, 학교체제에 대해 비판하면서 강력하고 다양한 교육개혁운동이 시작되었다. 이러한 교육운동의 내용은 주로 학교교육에서 주지주의적이고 주입식 교육방식에 대한 비판과 수업내용의 비현실적이고 추상화된 개념들에 대한 거부, 권위적인 교육 및 교수방식에 대한 저항이었다. 이 시기 신교육운동과 청소년운동으로서 반더포겔 운동, 뷔네켄에 대한 연구사는 본 연구의 배경에 해당된다. 본 논문에서는 학생과 교사 간 관계에 대한 재인식과 정립을 요구한 독일 안팡운동을 다루었다. 21세기 최초의 급진적 청소년 운동은 독일어로 ‘시작’이라는 뜻의 ‘안팡(D er A nfang) 운동’으로, 그 이름은 ‘안팡’이라는 잡지에서 기인하였다. 안팡 운동에 속한 독일과 오스트리아의 회원들은 국립 중등학교의 사제 관계가 상호 존중의 관계가 되기를 원했다. 안팡지의 공동편집인은 지그프리드 베른펠트(Siegfried Bernfeld), 게오르게스 바비존, 발터 벤야민, 구스타프 뷔네켄이었다. 이 운동의 회원들은 자기 주장적 성격이 강했으며 가정에서 배운 방식대로 민주주의적인 인간관계를 형성하고자 했다. 이들은 영·미권 민주주의 국가의 학교에서 나타나는 교사와 학생 사이의 상호존중관계에 집중하며 독일과 오스트리아에서 학교개혁을 주장하였다. In the early 20th century, powerful and diverse education reform movements began following criticisms of the educational thinking and schools in the 19th century in Germany. These reform movements mostly rejected intellectualism and cramming teaching methods, superficial methods, disruption of education and teaching, authoritative education, teaching methods in schools, etc. This study will attempt to understand the Anfang movement in Germany and Austria under this background of youth movements. When Bernfeld, Barbizon, and Benjamin joined forces to establish Der Anfang in 1912 and 1913, they created the century’s first mass left-wing movement concerned with the rights of youth. The movement took its name from its journal Der Anfang (“The Beginning”). Members of the Anfang benefited from advanced methods of child-rearing, which shaped their self-assertive characters in early childhood. They wanted the state school to respect the rights of youth just as, on the whole, their parents had respected their own self-assertiveness since birth. They found German and Austrian schools backward compared to schools in the West, where advanced child-rearing, self-assertion at all ages, and parliamentary democracy were more common. They wanted German and Austrian state secondary schools to accord pupils the mutual respect to which they themselves were accustomed at home. They were striving for a public dialogue between youth and adults. The movement’s program and institutions were shaped effectively in a period of unity that lasted until January 1914.