대학 학습공동체에서 팀 성취목표지향성에 대한 팀 효능감 및 과제 가치의 영향력

유지원(You, Ji Won) 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2018 평생학습사회 Vol.14 No.4

해커톤 프로그램에 참여한 대학 신입생의 성장 마인드셋과 팀 창의성 관계에서 자기효능감, 협력적 자기조절의 직렬다중매개효과 분석

유지원(You, Ji Won) 한국교양교육학회 2022 교양교육연구 Vol.16 No.2

4차 산업혁명 시대에 필요한 미래역량을 함양하기 위하여 대학은 학생들이 주도성을 가지고 창의적인 문제해결을 훈련할 수 있도록 도전적 학습경험 기회를 제공할 필요가 있다. 본 연구는 교양교육과정으로 운영된 해커톤(hackathon) 프로그램 맥락에서 팀 창의성 향상에 관련된 선행요인으로 성장 마인드셋, 자기효능감, 협력적 자기조절 변인을 선정하고 이들 요인 간 관계를 종합적으로 살펴보고자 하였다. 특히 성장 마인드셋이 자기효능감과 협력적 자기조절의 순차적 매개하여 팀 창의성에 영향을 미치는지 직렬다중매개효과를 검증하였다. 연구문제 분석을 위한 자료는 경기도 소재 A대학에서 2021학년도 1학기에 진행된 신입생 대상 해커톤 프로그램에 참여한 학생 806명의 자료를 사용하였다. PROCESS를 활용하여 직렬다중매개효과를 분석하였으며, 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 해커톤 프로그램 맥락에서 성장 마인드셋, 자기효능감, 협력적 자기조절은 팀 창의성을 향상시키는데 긍정적인 선행요인으로 나타났다. 둘째, 성장 마인드셋과 팀 창의성 간의 관계에서 자기효능감과 협력적 자기조절이 순차적으로 매개하는 것으로 분석되었다. 연구결과를 토대로 도전적 학습경험을 제공하는 프로그램 설계와 운영에 시사점을 제시하고, 성장 마인드셋의 중요성과 이를 함양할 수 있는 방안을 논의하였다. In order to promote future competencies in the era of the 4th industrial age, universities need to provide challenging learning experiences and opportunities that enable students to take initiative. Universities also need to train their students in creative problem-solving skills. In this study, growth mindset, self-efficacy, and co-regulation were selected as predictors for team creativity in a hackathon program, which was considered to be a challenging learning context. In particular, concerning the relationship between growth mindset and team creativity, the serial multiple mediating effect of self-efficacy and co-regulation was tested. Data were collected from 806 students who participated in the freshman hackathon program in the first semester of 2021 at A University in Gyeonggi-do. The serial multiple mediation analysis was performed using PROCESS, and the main results were as follows: First, in the context of the hackathon program, growth mindset, self-efficacy, and co-regulation were found to be positive antecedent factors for improving team creativity. Second, the results showed that self-efficacy and co-regulation sequentially mediate the relationship between growth mindset and team creativity. Based on the research results, practical implications for developing and operating challenging educational programs were discussed, and the importance for providing training guidelines to students in order to promote a growth mindset among them, were suggested.

팀 프로젝트 학습에서 대학생이 인식한 교수자의 피드백 제공 수준에 따라 팀 상호작용, 태만, 학습성과에 미치는 효과

유지원(Ji Won You) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.4

목적 본 연구는 대학에서 활성화되고 있는 팀 프로젝트 학습에서 학습자가 인식한 교수자의 피드백 제공 정도가 팀 학습과정과 학습성과에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 방법 팀 학습과정에서 학습자의 능동적 참여를 보여주는 요인으로 팀 상호작용과 태만을 선정하였고, 학습성과는 팀 차원의 성과와 개인 차원의 성과로 선정하였다. 프로젝트 수업에서 학습자가 지각한 교수자의 피드백 제공 수준에 따라 세 집단으로 구분하고, 집단에 따라 팀 상호작용, 태만, 학습성과에 차이가 있는지 검증하였다. 자료 수집은 수도권 소재 A대학에서 2020학년도 2학기에 3학년을 대상으로 운영된 프로젝트 교과목 수강생을 대상으로 이루어졌다. 총 500명의 수집된 자료를 일원분산분석(Kruskal-Wallis 비모수 통계)으로 분석하였다. 결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 지각된 교수자의 피드백 제공 정도에 따라 분류된 세 집단 간에 팀 상호작용에 차이가 있었으며, 교수자 피드백이 활발히 제공되었다고 인식한 집단에서 팀 상호작용이 가장 높게 나타났다. 둘째, 교수자의 피드백이 활발히 이루어졌다고 인식한 집단에서 팀 내 태만이 발생했다고 지각하는 수준이 가장 낮았으며 자신이 팀 프로젝트 수행에 태만했다고 보고한 수준 역시 낮았다. 셋째, 교수자의 피드백이 활발하게 이루어졌다고 인식한 집단일수록 팀 차원의 학습성과와 개인 차원의 학습성과를 더욱 높이 인식하였다. 결론 연구결과를 토대로 교수자의 피드백 제공이 프로젝트 학습과정 참여와 성과 향상에 미치는 영향을 논의하고 교수자의 학습촉진 역량 강화 방안을 제언하였다. Objectives The purpose of this study was to examine the effect of the perceived instructor feedback on the team learning process and performance in team project-based learning at universities. Methods Team interaction and loafing were chosen as factors that reflect the team learning process, and team achievement and individual achievement were selected as project learning outcomes. Participants were divided into three groups based upon how much instructor’s feedbacks were perceived in during the project courses. Data were collected at an A university in the 2nd semester of 2020, and 500 cases were used in the study. One-way ANOVA (Kruskal-Wallis test) was employed to test the difference in research variables according to the level of instructor’s feedback frequency. Results The results are as follows. First, there was a significant difference in team interaction between three groups, and the group with frequent instructor feedback showed the highest team interaction. Second, the group that had frequent instructor feedback reported the least perceived loafing and social loafing. Third, the more perceived instructor feedback had, the higher team and individual learning outcomes were achieved. Conclusions Based on the research results, the effect of providing instructor feedback on the project learning experience and performance, and strategies of improving instructors’ competency of learning facilitation were suggested.

대학생의 팀 프로젝트 기반 학습에서 교수자의 피드백에 따른 실무역량과 기업가정신 변화 분석

유지원(You, Ji Won) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.21

본 연구는 팀 프로젝트 기반 학습을 통해 대학생의 실무역량과 기업가정신에 나타나는 변화를 검증하고자 수행되었다. 특히 학습자 중심의 교수-학습에서는 교수자의 학습 촉진 역할이 중요하므로 교수자의 피드백 빈도에 따라 변화에 차이가 있는지 분석하였다. 가설검증을 위해 팀 프로젝트 기반 수업에 참여한 471명을 대상으로 사전-사후 실무역량과 기업가정신을 측정하여 분석하였다. 주요 분석결과로는 첫째, 팀 프로젝트 기반 학습에 참여한 학습자의 사후 실무역량과 기업가정신은 사전 점수에 비해 유의하게 향상되었다. 둘째, 교수자가 학습자에게 제공한 피드백 빈도에 따라 5개 집단으로 구분하고, 5개 집단 간 실무역량과 기업가정신의 사전-사후 변화 양상에 차이가 있는지 반복측정 분산분석으로 검증하였다. 그 결과, 실무역량과 기업가정신의 사전-사후 변화 양상에 집단 간 차이가 나타났다. 구체적으로 교수자의 피드백 제공이 거의 없는 집단에서는 사전-사후 실무역량과 기업가정신 변화가 유의하지 않았으나, 교수자의 피드백 제공이 많은 집단일수록 실무역량과 기업가정신의 사전-사후 향상 폭이 큰 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 토대로 본 연구의 의의와 시사점을 논의하였다. The purpose of this study was to examine the effectiveness of team project-based learning for improving job competency and entrepreneurship. In addition, in learner-centered teaching-learning, it is important for instructors to facilitate students’ learning through providing feedbacks. Therefore, this study examined the changes in job competency and entrepreneurship according to the feedback frequency provided by instructors to students during the project-based learning. The scores of job competency and entrepreneurship were collected before and after the team project-based learning, and 471 students were divided into five group based on the frequency of instructors’ feedback. Paired t-test and repeated measures ANOVA were employed to test hypotheses. First, the results showed that there was a significant improvement students’ job competency and entrepreneurship after the team project-based learning. Second, there was a significant difference between the five groups in changes in job competency and entrepreneurship. Among five groups, students with no feedback and students with little feedback from their instructors did not show significant improvement in job competency and entrepreneurship. However, students who had frequent feedback from their instructors did show significant improvement in their job competency and entrepreneurship. Based on these findings, the significance and implications of this study were discussed.

대학 이러닝 수업에서 학업스트레스와 정서적 학업소진 및 학습지속의향 간 관계에서 학업정서의 조절효과 탐색

유지원(Ji Won You) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.9

본 연구는 이러닝 맥락에서 대학생의 학업스트레스가 정서적 학업소진 및 학습지 속의향에 미치는 영향력에 대해 학업정서(즐거움, 지루함)가 조절효과를 가지는지를 규명하고자 수행되었다. 자료수집은 이러닝 강좌 수강생 111명으로부터 이루어졌고, 응답자료는 위계적 회귀분석으로 분석되었다. 연구결과, 학업스트레스와 정서적 학 업소진 간의 관계를 즐거움이 유의하게 조절하는 것으로 나타났다. 지루함은 정서적 학업소진 촉진에 직접적인 영향을 미치는 선행요인으로 나타난 반면, 지루함의 조절 효과는 유의하지 않았다. 학습지속의향에 대해서는 즐거움이 학습지속의향을 강화 시키는 선행요인으로 밝혀졌고, 지루함의 경우는 학업스트레스와 학습지속의향 간 의 관계를 조절하는 조절효과를 보였다. 본 연구는 이러닝 학습자의 학업스트레스가 학습과정에서 지각하는 즐거움과 지루함에 따라 정서적 학업소진과 학습지속의향에 미치는 영향을 탐색함으로써 학업스트레스와 학업정서를 함께 고려한 교수-학습환 경의 필요성을 확인하고 정서적 학업소진 경감과 학습지속의향 강화 방안을 논의하 였다. The purpose of this study was to examine the moderating effects of academic emotions(enjoyment and boredom) in the relationship between academic stress and emotional academic burnout and between academic stress and persistence in e-learning. Data were collected from 111 college students registered in an e-learning course, and the hierarchical regression analyses were employed to examine the moderating effects of academic emotions. The results demonstrated that enjoyment had a significant moderating effect in the relationship between academic stress and emotional academic burnout whereas the moderating effect of boredom was not significant. Furthermore, boredom showed a significant moderating effect in the relationship between academic stress and persistence, but enjoyment had a significant positive direct effect on persistence. The unique role of discrete academic emotions was discussed, and their implications for reducing emotional academic burnout and promoting persistence were discussed based on the findings.

대학생의 학습참여에 영향을 미치는 수업환경과 학습자 요인 간의 구조적 관계

유지원(You Ji won),강명희(Kang Myung hee) 학습자중심교과교육학회 2012 학습자중심교과교육연구 Vol.12 No.4

학습참여가 교육성과를 대변할 수 있다는 최근 연구 결과에 따라, 본 연구는 대학 생의 학습참여를 수업환경 및 학습자 요인으로 설명하는 모델을 상정하고 선정된 변 인 간의 구조적 관계를 검증하였다. 선행연구 고찰을 통해 수업환경 요인에는 지각 된 교수자의 자율성지지와 수업목표구조를 선정하였고, 학습자 요인에는 자율적 동 기와 학업적 의지통제를 선정하였다. 국내 대학생 282명의 자료를 수집하여 모형의 적합도와 변인들 간의 관계를 구조방정식모형으로 분석한 결과, 수업환경 요인이 학 습자 요인을 매개로 학습참여에 영향을 미치는 모형은 적합한 것으로 나타났다. 구 체적으로 학습자가 지각하는 자율성지지는 자율적 동기와 학업적 의지통제를 촉진 하여 학습참여를 강화하는 것으로 나타났다. 한편 학습자가 지각하는 수업목표구조 에 따라 자율적 동기에는 미치는 영향력은 상이하였으나, 학업적 의지통제는 모두 강화시키는 것으로 분석되었다. 자율적 동기는 학업적 의지통제에 정적인 영향을 미 쳤으며 자율적 동기와 학업적 의지통제는 학습참여에 직접적인 선행요인으로 밝혀 졌다. 본 연구를 바탕으로 학습참여에 직·간접으로 영향을 미치는 요인 간의 관계를 규명하였고, 나아가 대학생의 학습참여 향상을 위한 촉진전략과 제언을 제시하였다. The purpose of this study was to examine the structural relationships among learning environment factors, individual factors, and learning engagement. Based on the literature review, perceived autonomy support and classroom goal structure were chosen as learning environment factors, and autonomous motivation and academic volition control were determined as individual factors. The proposed structural model posits perceived autonomy support and classroom goal structure influence autonomous motivation and academic volition control which in turn influence learning engagement. The model was tested with 282 university students in Korea. The structural equation modeling analysis was used to validate the model and to analyze the causal relationship among variables. As results, perceived autonomy support and classroom mastery goal structure positively influenced autonomous motivation and academic volition control. However, classroom performance-approach goal structure negatively influenced autonomous motivation and positively influenced academic volition control, and classroom performance-avoid goal structure positively influenced academic volition control. Furthermore, autonomous motivation directly and positively influenced academic volition control and learning engagement, and academic volition control also positively influenced learning engagement. The results indicated that autonomous motivation and academic volition control were important predictors to promote learning engagement, and they were mediators between learning environment factors and learning engagement. Some implications to promote learning engagement were discussed based on the findings.

대학생의 온라인 팀 프로젝트 학습에서 기업가정신에 대한 과제가치, 온라인 학업적 자기효능감, 협력적 자기조절 간 구조적 관계

유지원(You, Ji Won),김하얀(Kim, Hayhan),정윤숙(Chung, Yoonsook) 이화여자대학교 교육과학연구소 2021 교육과학연구 Vol.52 No.4

본 연구에서는 대학에서 수행되는 온라인 팀 프로젝트 활동에서 기업가정신에 영향을 미치는 변인들을 선정하고 변인 간의 구조적 관계를 분석하고자 하였다. 온라인 팀 프로젝트 맥락에서 기업가정신에 대한 선행요인으로는 과제가치, 온라인 학업적 자기효능감, 협력적 자기조절을 선정하여 연구모형을 상정하였다. 연구문제 검증을 위하여 경기도 소재 A대학에서 신입생을 대상으로 운영되는 팀 프로젝트 교육과정에 참여한 3,147명으로부터 자료를 수집하고 상정한 연구모형을 구조방정식모형으로 분석하였다. 분석결과, 과제가치, 온라인 학업적 자기효능감, 협력적 자기조절은 기업가정신 향상에 모두 긍정적으로 직접적인 영향을 미쳤으며, 과제가치, 온라인 학업적 자기효능감은 협력적 자기조절을 매개로 기업가정신에 간접적인 영향을 미쳤다. 연구결과를 토대로, 대학생의 기업가정신 함양을 위해서 과제가치를 학습자가 높이 인식할 수 있는 프로젝트 주제 선정과 프로젝트 지도가 필요하며, 팀 프로젝트 교과를 통해 학습자가 효과적으로 협력하면서 문제해결을 수행할 수 있는 교육적 기회를 지속적으로 제공함으로써 학업적 자기효능감, 협력적 자기조절을 촉진하여 기업가정신을 증진할 것을 제언하였다. The purpose of this study was to examine the structural relationship between the variables that affect entrepreneurship in online team project learning for college students. A research model was proposed by including task value, online academic self-efficacy, and co-regulation as prerequisites for entrepreneurship. To test the research hypothesis, data were collected from 3,147 students who participated in the team project course for first-year students at A University in Gyeonggi-do, Korea. Structural equation modeling (SEM) was used to test the proposed model and analyzed the relationship between research variables. As a result, task value, online academic self-efficacy, and co-regulation had positive and direct effects on entrepreneurship. In addition, task value and online academic self-efficacy had an indirect effect on entrepreneurship through co-regulation. Based on the findings, several implications were suggested. To improve entrepreneurship in online team project learning, it is necessary for students to perceive task value from a project topic and team project learning experience. Therefore, instructors need to choose relevant and valuable project topics for students and provide appropriate project guidance which help them recognize the value of team project learning. Results also suggests that students need to have many opportunities to engage in team-based learning to practice and improve their academic self-efficacy, co-regulation, and entrepreneurship.

대학생의 현장실습교육 경험 유무 집단에 따른 실무역량, 진로탄력성, 진로통찰력, 진로정체성의 잠재평균 비교

유지원(You, Ji Won),송윤희(Song, Yunhee) 한국진로교육학회 2017 진로교육연구 Vol.30 No.1

최근 대학은 대학생의 진로 역량과 취업률 향상을 위해 다양한 교육프로그램을 개발 운영하고 있으며, 그 중 현장실습교육은 학생의 전공 관련 현장체험을 통해 학습한 지식을 실무에 적용하며 실무역량 향상을 도모하는 대표적인 프로그램이다. 본 연구는 대학생의 현장실습교육 경험 유무에 따라 학생이 인지하는 실무역량과 진로동기의 3 구성요소인 진로탄력성, 진로통찰력, 진로정체성에 유의한 차이가 있는지 실증적으로 검증하고자 수행되었다. 수도권 소재 4년제 대학 재학생 3,126명을 대상으로 현장실습교육에 참여한 경험이 있는지를 묻고, 응답자의 지각하는 실무역량, 진로탄력성, 진로통찰력, 진로정체성을 측정하였다. 현장실습교육의 경험 유무에 따라 현장실습교육 유(有)경험 집단(n=1,483)과 무(無)경험 집단(n=1,433)으로 구분한 후, 두 집단의 실무역량, 진로탄력성, 진로통찰력, 진로정체성 간의 잠재평균을 비교분석하였다. 분석 결과, 현장실습교육을 경험한 학생 집단의 실무역량, 진로탄력성, 진로통찰력, 진로정체성 잠재평균이 무경험 집단에 비해 유의하게 높게 나타나 현장실습교육이 학생의 실무역량과 진로동기를 촉진하는데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 해석하였다. 본 연구결과를 토대로 현장실습교육의 효과와 시사점을 논의하였다. Recently colleges and universities endeavor to increase students’ employment rate and career development skills. Therefore, schools encourage students to participate field experience because having real job experience in the major related fields would advance students’ job competencies and expand their career motivation. In this context, the purpose of this study was to test the difference on career resilience, career insight, career identity and job competencies between students’ having field experience and students’ without field experience. Data were collected from 3,126 college students, and data were divided into two groups according to the status of field experience. The latent mean analysis was employed to test the hypotheses. As a result, a group with field experience (n=1,483) had significantly higher mean values than a group without field experience (n=1,433) on career resilience, career insight, career identity and job competencies. These results implied that field experience enhanced students’ job competencies and career motivation including career resilience, career insight, and career identity. The implications based on the findings were discussed.

이러닝 수업에서 대학생의 자기조절학습에 영향을 미치는 과제가치, 자기효능감, 수업 성취목표구조, 학업정서 간의 구조적 관계

유지원 ( Ji Won You ) 한국컴퓨터교육학회 2012 컴퓨터교육학회 논문지 Vol.15 No.4

본 연구는 이러닝 학습자의 자기조절학습에 영향을 미치는 학업정서와 선행요인들 간의 관계를 규명하고자 하였다. 통제-가치이론 및 선행연구 고찰을 통해 자기조절학습에 영향을 미치는 선행요인으로 지각된 과제가치, 자기효능감, 수업에서 강조되는 목표구조, 학업정서 중 즐거움, 두려움, 지루함을 선정하고 모형을 상정하였다. 상정된 모형은 국내 대학의 이러닝 수강생 535명의 자료를 바탕으로 검증되었다. 분석 결과, 상정된 모형은 타당하였고, 지각된 과제가치, 자기효능감과 수업에서의 성취목표구조는 학습자의 세부 학업정서에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 또한 학업정서 중 즐거움만이 자기조절 학습에 유의한 영향을 미쳤으며, 수업성취목표구조에 따라 학업정서와 자기조절학습에 각기 다른 영향력을 나타내었다. 본 연구결과를 바탕으로 시사점을 논의하였다. The purpose of this study was to examine the structural relationship among task value, self-efficacy, classroom goal structure, and academic emotions (enjoyment, fear, boredom) for promoting self-regulated learning in e-learning course. The results showed that task value, self-efficacy, class goal structure influenced academic emotions and self-regulated learning, and enjoyment had mediation effects among exogenous variables and self-regulated learning. The findings offer implications of facilitating self-regulated learning while considering academic emotions.

대학생의 심리적 자본이 자기주도학습능력과 학습참여에 미치는 영향

유지원(You, Ji Won),김보경(Kim, Bokyung),강명희(Kang, Myunghee) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.3

As universities are responsible for educating students to be a valuable human capital for the society, universities put full efforts in improving the quality of education. Since future competencies and the quality of learning experience are recognized as important indicators of successful learning, this study chose self-directed learning and learning engagement as learning outcome variables and psychological capital as a predictor. Psychological capital is the psychological resource which involves in shaping one’s attitude and behaviors, and it promotes organizational performance as well as individual performance. Therefore, this study aimed to examine the effects of psychological capital on self-directed learning and learning engagement for college students. Data were collected and analyzed from 424 college students in Korea. The structural equation modeling analysis was used to test the hypotheses. As a result, psychological capital positively influenced self-directed learning, and it also positively influenced learning engagement. The results revealed that psychological capital accounted for the large proportion of variances in self-directed learning and learning engagement. From the findings, implications for utilizing and promoting psychological capital were discussed. 최근 대학들은 글로벌 경쟁력을 확보하고 인재양성을 위해 교육성과 제고에 노력하고 있다. 본 연구는 이러한 노력에 부응하고자 대학생의 학습성과와 관련된 학습자 요인을 살펴보고자 수행되었다. 학습성과 변인으로 교육 현장뿐 아니라 미래사회 에서 필수적으로 강조되는 자기주도학습능력과 학습자가 학습과정에서 심층적으로 참여하는 학습참여 변인을 선정하였고, 선행요인으로는 학습자의 심리적 자본(psychological capital)을 선정하였다. 심리적 자본은 효능감, 희망, 낙천성, 탄력성 4 개의 개념이 통합된 상위개념으로 개인과 조직의 성과 향상에 유의한 요소로 논의된다. 본 연구는 대학생의 심리적 자본이 자기주도학습능력과 학습참여에 미치는 영향력을 살펴보고자, 국내 남녀 대학생 424명의 자료를 수집하여 구조방정식모형으 로 분석하였다. 연구결과, 심리적 자본은 자기주도학습능력을 증진시키는 데 유의한 선행요인으로 밝혀졌으며, 학습참여에도 높은 정적 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 또한 심리적 자본은 학습성과 변인에 높은 설명력을 보임으로써 심리적 자본이 기업 현장뿐 아니라 학교상황에서 학습자의 성과에 중요한 자원이 될 수 있음을 시사하였다. 본 연구결과를 토대로 수업과 대학에서의 심리적 자본이 시사하는 점과 활용방안을 논의하였다.