학교 성폭력의 실태 및 다면적 영향 요인에 관한 질적 연구

오인수(In Soo Oh),이승연(Seung-yeon Lee),궁선혜(Sunhye Kung),엄수정(Su Jung Um),반지윤(Jiyoon Ban) 서울대학교 교육종합연구원 2021 The SNU Journal of Education Research Vol.30 No.1

본 연구는 학교 현장에서 학생들 사이의 성폭력이 크게 증가하고 사회문화적 변화로 인해 그 양상이 더욱 복잡하게 변화하고 있는 현상을 심층적으로 이해하기 위한 목적에서 수행되었다. 초·중·고등학교 교사와 성폭력 관련 전문가 총 10명을 대상으로 포커스그룹 인터뷰를 실시하고, 질적내용분석 방법을 이용하여 학교 성폭력의 실태와 학교 성폭력 경험 관련 다양한 요인들을 개인 및 환경 수준에서 다면적으로 분석하였다. 분석 결과, 성인에 의한 온라인 그루밍과 성적 자기결정권이 없는 성매매가 증가하고 있고, 사이버성폭력이나 데이트 성폭력이 최근 증가하는 성폭력 유형으로 조사되었다. 또한, 성적 모욕이나 언어적 성희롱이 장난이나 놀이로 수용되고 있고, 동성 성폭력이 은닉되어 있음이 확인되었다. 학교 성폭력 경험 관련 개인요인은 사회적, 정서적으로 취약할수록 성폭력 피해경험과 연관이 되고, 성에 대한 왜곡된 인식과 또래관계를 위계적인 권력관계로 인식할수록 성폭력 가해경험과 연관되었다. 환경요인은 가정폭력경험, 보호자의 젠더 감수성, 보호자의 부재의 가정환경요인, 성적 장난이나 놀이가 일상화되어 가는 학교문화와 성폭력을 경험한 학생에 대한 교사의 편견으로 인해 성폭력에 대한 허용도가 높아지는 학교환경요인, 성을 상품화하는 문화와 성범죄에 관대한 사회적 분위기로 인해 성폭력 허용도가 높아지는 사회환경요인이 분석되었다. 이에 기초하여 본 연구는 학교 현장의 성폭력 예방교육에 주는 교육적 시사점과 정책적 제언을 논의하였다. The purpose of this research is to qualitatively understand dynamics of sexual violence in schools and analyze multifaceted influencing factors. Focus-group interviews with ten K-12 school teachers and professionals working at youth sexual violence institutions were conducted in order to analyze multifaceted influencing factors to experiences of sexual violence in schools. Using qualitative content analysis, we investigated that online grooming sex offenses by adults and prostitutions having no sexual self-determination were increased; recent increasing types of sexual violence were cyber sexual violence and dating sexual violence; sexual insult and verbal sexual harassment were accepted as a play; and same-sex sexual violence was hidden. Also, individual factors(socially, psychologically minority group, distorted sexual attitude/perception, hierarchical peer relationship) and family, school, and social environmental factors(exposure to domestic violence, gender sensitivity of parents, physical absence of parents, school culture, teachers’ prejudice, sexual commercialization, and generous punishment against sexual crime) were analyzed. Based on these results, this research proposed educational implications to sexual violence prevention programs and systems.

괴롭힘을 목격한 주변인의 행동에 영향을 미치는 심리적 요인: 공감과 공격성을 중심으로

오인수 ( In Soo Oh ) 한국초등교육학회 2010 초등교육연구 Vol.23 No.1

본 연구는 괴롭힘 행동을 목격한 초등학생 1,511명을 대상으로 이들의 행동반응에 영향을 미치는 심리적 요인으로 공감과 공격성의 영향을 분석하였다. 112명(7.4%)의 학생이 가해자를 직접적으로 돕는 부정적 행동을 보였고, 91명(6.0%)의 학생이 가해자의 행동을 부추기는 부정적 강화행동을 보였다. 619명(41%)의 학생은 방관적인 중립적 태도를 취하였으며 689명(45.6%)의 학생은 피해자를 보호하기 위한 긍정적 행동을 보였다. 긍정적인 행동반응과 공감은 정적상관을, 공격성은 부적상관을 보였다. 남학생의 경우 정의적 공감이 높을수록, 여학생의 경우 인지적, 정의적 공감이 높을수록 긍정적 행동반응을 보일 가능성이 높은 것으로 나타났다. 반면 남학생의 경우 반응적 공격성이 높을수록, 여학생의 경우 선제적 공격성이 높을수록 부정적 행동반응을 보일 가능성이 높은 것으로 나타났다. 본 연구에서 나타난 결과를 바탕으로 초등학생의 괴롭힘 현상에 대한 심리적 이해와 이에 기초한 효과적 상담 및 중재를 위한 시사점을 제시하였다. The current study explored the influence of empathy and aggression on bystanders` behavioral reactions to bullying by investigating 1511 elementary school students. 112(7.4%) students were identified as assistants who helped bullies directly, and 91(6.0%) students were categorized as reinforcers who boosted bullying behaviors. 619(41%) students were identified as outsiders who wanted to stay away from bullying situations, and 689(45.6%) students were recognized as defenders who protected victims. Bystanders` positive behavioral reactions showed positive correlations with empathy and negative correlations with aggression. Male bystanders` higher emotional empathy and female bystanders` higher cognitive and emotional empathy significantly predicted their positive behavioral reactions to bullying. In addition, male bystanders` reactive aggression and female bystanders` proactive aggression significantly predicted their negative behavioral reactions to bullying. Implications for effective counseling strategies and educational interventions are discussed and suggested based on the results.

스트레스와 학교 괴롭힘 행동의 관계에서 자기조절력과 공격성의 매개효과

오인수 ( In Soo Oh ) 한국초등교육학회 2009 초등교육연구 Vol.22 No.2

본 연구는 괴롭힘 가해 경험이 있는 초등학생 373명을 대상으로** 스트레스와 괴롭힘 행동의 관계에서 자기조절력과 공격성의 매개효과를 검증하였다. 부모, 학업, 친구 및 자신의 처지에서 느끼는 일상생활 스트레스는 괴롭힘 가해 행동의 유의미한 예측 변인으로 확인되었다. 스트레스와 괴롭힘 가해 행동의 사이에서 자기조절력과 공격성의 매개효과를 분석한 결과 자기조절력과 공격성 모두 유의미한 매개변인으로 확인되었다. 이 결과는 괴롭힘 가해 학생이 스트레스를 받아 괴롭힘 행동으로 전환하는 과정에서 자기조절력과 공격성향이 간접적으로 영향을 미치는 것을 의미한다. 본 연구에서 나타난 결과를 바탕으로 초등학생의 괴롭힘 행동에 대한 심리적 이해와 효과적 상담 및 교육적 중재를 위한 시사점이 제시되었다. The current study examined the mediating effect of self-control and aggression between daily stress and bullying behavior by investigating 373 elementary school students. Students` daily stress from parents, studying, peers and their circumstances was identified as a significant predictor of their bullying behavior. Students` self-control and aggression are identified as significant mediating variables between daily stress and bullying behavior. The results imply that bullies` self-control and their aggression influence indirectly on their bullying behavior, when the bullies get stressed. Implications for effective counseling strategies and educational interventions are suggested based on the results.

초등학생의 학교 괴롭힘에 영향을 미치는 성별에 따른 심리적 요인

오인수 ( In Soo Oh ) 한국초등교육학회 2008 초등교육연구 Vol.21 No.3

초등학생 진로교육의 새로운 접근 : 가계도를 활용한 진로상담 Career counseling utilizing genogram

오인수 ( In Soo Oh ) 한국초등교육학회 2008 초등교육연구 Vol.21 No.2

역대 한국 정부의 문화예술소비격차 비교에 관한 연구

오인수 ( Oh In Soo ) 한국행정사학회 2017 韓國行政史學誌 Vol.40 No.-

새로운 정부의 주요 정책은 국정지표로 나타난다. 국정지표는 새로 집권한 정치세력의 이념, 가치에 따른 국가경영 비전을 제시하며, 그 비전에 따라 문화정책의 목표가 결정된다. 각 정권별 문화예술에 대한 소비의 차이를 성별, 연령별, 지역별, 소득별로 비교 분석함으로써 각 정권간의 정책변화에 따른 문화예술 소비에 대한 차이를 분석한 결과 “행정부 수반의 변경에 따라 대중들의 문화예술 소비행태는 영향을 받을 것이다”라는 연구 가설 하에 다음 세 가지 구체적인 내용을 확인할 수 있었다. 첫째, 행정부 수반의 정책 변경에 따라 대중들의 문화예술 소비내용은 변화하였다. 둘째, 특정 행정부 수반 아래 대중들의 문화예술 소비양태는 긍정적 영향을 받았다. 셋째, 특정 행정부 수반 아래 대중들의 문화예술 소비양태는 부정적 영향을 받았다. 향후 어느 정권이든 대중들이 고급문화를 향유할 수 있는 기회를 확대하는 문화민주화의 정책과, 대중들이 문화를 스스로 창조해 낼 수 있는 기회를 확대하는 문화민주주의 정책을 상호 보완하여, 개인의 문화소비 격차를 해소, 삶의 질을 높여 나가도록 해야할 것이다. The main policy of the new government appears as a national index. The National Indicator sets out the national management vision based on the ideology and values of the new ruling political forces, and the goal of the cultural policy is determined according to that vision. As a result of analyzing the difference of consumption of culture and arts according to the policy change between each regime by comparing and analyzing the difference of consumption for culture and arts by each regime by sex, age, region, income, Consumption behavior will be influenced by the research hypothesis. First, according to the policy change of the executive branch, the culture and arts consumption behavior of the public changed. Second, the culture and artistic consumption behavior of the public under the leadership of certain administrations was positively influenced. Third, the culture and arts consumption behavior of the public under the leadership of a certain administration was negatively affected. In the future, cultural democracy policies that expand the opportunities for the enjoyment of high-class culture and cultural democratic policies that expand the opportunities for the masses to create a culture are supplemented It is necessary to promote policies that guarantee and extend the `cultural rights` of the individual.

학교폭력 가해 위험요인 및 보호요인 평가문항 개발 및 타당화

오인수(In soo Oh),임영은(Young eun Lim),이선아(Sun a Lee) 고려대학교 교육문제연구소 2018 敎育問題硏究 Vol.31 No.3

본 연구의 목표는 학교폭력을 효과적으로 예방하기 위하여 학교폭력과 관련된 위험요인과 보호요인을 평가하는 평가문항을 개발하고 이를 타당화 하는 것이다. 이를 위해, 선행연구를 종합적으로 분석하여 학교폭력의 위험요인과 보호요인의 구성요소를 도출하였다. 도출된 구성요인별로 각 요인을 측정하는 예비문항을 구성하고 선행연구에서 신뢰도와 타당도가 입증된 기존의 평가도구를 바탕으로 구성요인을 측정하는 예비문항을 추출했다. 구성된 예비문항에 대해 델파이 방법으로 평가문항을 추출했다. 추출된 평가문항으로 설문지를 구성한 후 1,000명의 중학생에게 설문을 송부했으며, 이 가운데 604부가 회수되었고, 클리닝 후 최종 분석에 사용된 자료는 559부이다. 이후 평가도구의 타당화를 위한 요인분석은 교차타당화 방식을 적용했다. 탐색적 요인분석을 실시하여 수집한 자료의 잠재적 구성요인을 도출한 후, 확인적 요인분석을 통해 추출된 이론적 요인구조의 안정성이 유지되는지 검증하였다. 그 결과, 총 23요인, 93문항이 최종 학교폭력 가해 위험요인 및 보호요인 평가문항으로 확정되었고, 이와 같은 결과를 바탕으로 교육적 함의를 논의하였다. The purpose of this study is to develop and validate a questionnaire that evaluates risk and protective factors associated with school violence in order to effectively prevent school violence. To this end, the previous studies were analyzed comprehensively to derive the components of the risk and protective factors of school violence. A set of preliminary questions was constructed to measure each factor. The preliminary questions were extracted to measure the factors based on existing validated questionnaires. The items of the questionnaire were extracted in the Delphi method. The extracted questionnaire items were sent to 1,000 middle school students, 604 of which were collected, and 559 cases were used for final analysis. Factor analyses for the validity of the assessment were implemented based on a cross󰠏validation procedure. After conducting exploratory factor analysis to derive the potential components of the collected data, it was verified that the theoretical factors structure by confirmatory factor analysis. As a result, a total of 23 factors, 93 questions, was finalized as final school violence risk and protective factor assessment questionnaire. Educational implications were discussed based on the results.

정신건강 전문가의 학교방문 지원 서비스의 효과성 분석

오인수(Oh In soo),홍현주(Hong Hyun Ju),강윤형(Kang Yun Hyong),임이랑(Lim Irang) 고려대학교 교육문제연구소 2017 敎育問題硏究 Vol.30 No.3

The current study examined the effectiveness of mental health professional’s school visit service for intervention. The school visit service team consists of mental health professionals including psychiatrists, social workers, and counselors. 1,224 students, 984 parents, and 1,078 teachers responded to the evaluation survey. The effectiveness of the service was measured by SDQ-Kr, CGI-Severity, and CGI-Improvement. Students reported that their hyperactivity and negative affect decreased significantly, while parents reported that their children showed increase of positive social behavior as well as decrease of hyperactivity, negative affect, peer relationship problems and conduct problems. Teachers also reported that students showed increase of positive social behavior as well as decrease of hyperactivity, negative affect, and conduct problems. In addition, significant clinical improvement was identified among the participants of the service. Implications of the service were discussed based on the results and suggestions for futrue research were provided. 본 연구는 정신건강 전문가의 학교방문 지원 서비스의 효과를 분석하였다. 이 서비스는 정신과 의사, 사회 복지사, 상담사 등 정신건강 전문가들로 구성된 팀이 학교를 직접 방문하여 정신건강 고위험군 학생에게 치료적 개입을 제공하는 것이다. 본 서비스에 참여한 학생 1,224명, 보호자 984, 교사 1,078명이 면담평가를 위한 설문에 응답하였으며, 서비스의 효과성은 사전-사후 검사를 실시한 학생, 보호자, 교사를 대상으로 SDQ-Kr의 변화를 측정하였다. 또한 정신과 의사가 평가한 CGI-Severity, CGI-Improvement를 바탕으로 효과성을 측정하였다. SDQ-Kr의 경우 학생들은 과잉행동과 부정적 정서증상이 유의미하게 감소되었다고 보고하였다. 반면 보호자는 자녀들이 과잉행동, 부정적 정서증상, 또래 문제, 품행문제에 있어서 감소했을 뿐만 아니라 사회지향행동에 있어서 유의미하게 증가했음을 보고하였다. 교사 또한 학생들이 과잉행동, 부정적 정서증상, 품행문제에 있어서 유의미한 개선을 보였으며, 사회지향행동에 있어서도 유의미하게 증가했음을 보고하였다. 또한 서비스를 받은 학생들을 CGI를 통해 임상 평가를 실시한 결과, 유의미한 임상적 개선이 확인되었다. 이러한 연구결과를 토대로 본 서비스의 교육적 의의와 추후 연구를 위한 제언을 제시하였다.

반월상연골 화살을 이용한 반월상연골 봉합술

김정만,오인수,Kim Jung-Man,Oh In-Soo 대한정형외과스포츠의학회 2002 대한정형외과스포츠의학회지 Vol.1 No.2

목적:반월상연골변연부파열을반월상연골화살로고정하였으며그치료결과를분석하였다 .대상및방법: 반월상연골변연부파열25예로서내측이18예, 외측이6예, 양측이1예였다. 전예후방1/2 부위의파열이었으며, 각각의예마다화살을1개내지6개를삽입하였다. 전방십자인대동반파열이 14예( 56.0$\%$ )였다. 추시기간은평균3.4년이었다. 결과는이학적검사와수술후1 $\~$ 5년사이에1 $\~$ 2회시행한자기공명영상소견으로판정하였다. 결과:전예에서반월상연골파열의치유를얻었으나, 2예에서화살삽입선을따라종파열이발생하였고, 2예에서화살의피하이동으로동통을호소하였으며제거후쾌유되었다. 결론:화살이파열의치유에는효과적이었다. 다만나란히가깝게화살을많이삽입하면삽입구선을따라종파열이발생할가능성이있으며, 화살의피하이동도주의를요한다. Purpose: The results of meniscal repair of peripheral tear of meniscus with meniscal arrow was analysed. Materials and Methods: Peripheral tears of posterior 1/2 of menisci of 25 cases including 18medial, 6 lateral and 1 both menisci were repaired with meniscal arrows. One to six meniscal arrows were used for each meniscus according to the length of tears. Concurrent tears of ACL were noted in14 cases. The follow-up period was 3.4 years in average. The findings of physical examination and MRI which were taken once or twice in 1$\~$5 years after operation were evaluated. Results: Healing of the tear was achieved in all cases. However, a vertical longitudinal tear of body occurred in two medial menisci along the line of insertion of arrows. An arrow migrated subcuta-neously in two cases, respectively. Conclusions: The meniscal arrow was effective in the treatment of the peripheral tear of menicus. However, there was a chance of occurrence of longitudinal tear of the meniscus in case of insertion of arrows in a row. Migration of the arrow may occur.

학교폭력 피해 중학생들의 삶의 만족도에 교우관계가 미치는 영향: 자기회귀교차지연 모형을 이용한 종단매개효과 분석

김서정 ( Seo-jung Kim ),오인수 ( In-soo Oh ) 경북대학교 중등교육연구소 2017 중등교육연구 Vol.65 No.2

본 연구의 목적은 중학생의 학교폭력 피해, 교우관계, 삶의 만족도의 시간별 변화에 따른 관계를 살펴보고, 학교폭력 피해와 삶의 만족도 간에 교우관계가 미치는 종단매개효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 한국 아동·청소년 패널조사 자료의 초4 패널 데이터 중 중학교 1학년~3학년에 해당하는 4차(2013), 5차(2014), 6차(2015)년도 데이터를 자기회귀교차지연모형을 활용하여 분석하였다. 그 결과 학교폭력 피해가 교우관계에 영향을 미치고, 교우관계는 삶의 만족도에, 다시 삶의 만족도는 학교폭력의 피해에 영향을 미치는 순환적 관계가 확인되었고, 교우관계가 학교폭력 피해학생들의 삶의 만족도에 미치는 매개효과를 확인하였다. 본 연구를 통해 학교폭력 피해를 경험했다 할지라도 교우관계를 개선시키는 활동을 통해 피해학생의 삶의 만족도를 향상시킬 수 있으며 이는 나아가 폭력 피해의 위험 요인을 줄일 수 있다는 가능성을 확인하였다. 이를 바탕으로 교우관계를 개선할 수 있는 개입방안의 필요성을 제시하였다. The purpose of this study is to identify relationships of school violence victimization, perceived peer relationship, and life satisfaction among middle school students. In particular, longitudinal mediation effect of peer relationship between victimization and life satisfaction was investigated. The elementary 4 panel data of Korean Children and Youth Panel Survey (KCYPS), which is currently 1st thru 3rd grade students between year of 2013 and 2015 were analyzed based on autogressive cross-lagged modeling. Firstly, school violence victimization, peer relationship and life satisfaction showed stable changes throughout the period. Secondly, prior victimization experience significantly predicted next peer relationship, while prior life satisfaction also significantly predicted next victimization experience. Lastly, peer relationship was found to mediate influence of school violence victimization upon life satisfaction. Effective educational interventions for victims were discussed based on the results in terms of enhancing their peer relationships.