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심명보(Myung-Bo Shim),홍성현(Sung-Hyun Hong),문수묵(Soo-Mook Moon) 한국정보과학회 2011 한국정보과학회 학술발표논문집 Vol.38 No.2A
QEMU는 프로세서 에뮬레이터이며 이를 이용해서 PC에서 사용되는 x86 어플리케이션 바이너리를 ARM과 같은 내장형 시스템에서 사용할 수 있다. 하지만 소프트웨어 에뮬레이션으로 인해 수십배의 성능저하가 발생하므로 여러가지 최적화가 적용되어야 한다. 본 논문에서는 QEMU의 생성된 코드를 효율적으로 수행하도록 하는 블럭 체이닝 최적화에 메모리 load/store를 줄이기 위한 추가적인 최적화를 적용한다. 또한 코드 생성 이전에 복사 전파(copy-propagation)단계를 추가해서 좀 더 최적화 된 코드를 생성하게 한다. 수행 성능을 측정하기 위해서 벤치마크로는 CaffeineMark벤치마크를 사용했으며 복사 전파에 의해 9.3% 블럭 체이닝 최적화에 의해 5.9%의 성능향상이 있다.
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초등학생의 창의적 가정환경, 창의성, 자기조절능력, 대인관계형성능력과 창의적 리더십의 구조적 관계
심명보(Shim Myung Bo),이신동(Lee Shim Dong) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.6
Creativity as a cognitive factor, interpersonal relationship skills as an affective factor and the creative family environment as an environmental factor were selected to prove the structural relationships with creative leadership of 408 5th and 6th grade students. We looked at how cognitive, affective, and environmental factors affected creative leadership of elementary school students. The results of the study were as follows: First, creativity, self-regulation ability, and interpersonal relationship skills had significant direct effects on the creative leaderships in the structural relationship of creative home environment, creativity, self-regulation ability, interpersonal relationship formation ability, and creative leadership. Second, self-regulation ability had the greatest effect on creative leadership among potential variables. Third, the creative home environment did not have a direct effect on creative leadership, but there was an indirect effect as a mediator, and the total effect was next to self-regulation ability and creativity. Based on these findings, the implications for teachers and parents were suggested to develop creative leadership of elementary school students. 초등학생의 창의적 리더십은 인지적 요인, 정의적 요인, 환경적 요인으로부터 모두영향을 받는다는 관점으로 인지적 요인으로서 창의성, 정의적 요인은 대인관계형성능력, 자기조절능력, 환경적 요인으로 창의적 가정환경을 선정하여 초등학교 5,6학년 학생 408명을 대상으로 창의적 리더십과의 구조적 관계를 검증하였다. 연구 결과 첫째, 창의적 가정환경, 창의성, 자기조절능력, 대인관계형성능력, 창의적 리더십의 구조적 관계에서 창의성, 자기조절능력, 대인관계형성능력은 창의적 리더십에 유의한 직접효과가 있었다. 둘째, 잠재변인 중 자기조절능력이 창의적 리더십에 미치는 효과가 가장 컸다. 셋째, 창의적 가정환경은 창의적 리더십에 직접 효과는 유의하지 않았으나, 매개변인으로서 간접효과가 있었으며, 총 효과에서는 자기조절능력과 창의성 다음으로 그 효과가 큰 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 초등학생의 창의적 리더십을 계발하기 위해 교사와 부모들에게 줄 시사점을 제시하였다.
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초등 수･과학 영재 및 일반 학생의 성격유형에 따른 교수방법 선호도 비교
심명보(Shim, Myung-bo) 순천향대학교 특수아동교육연구소 2015 특수·영재교육저널 Vol.2 No.1
본 연구는 MMTIC 성격 유형에 따라 초등학교 수･과학 영재, 일반학생의 교수-학습 선호도를 비교해 보고, 성격 유형과 학년, 성별에 따라 교수방법 선호도가 어떻게 달라지는 지를 확인하려는 목적에서 출발하였다. 수집된 자료의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 수･과학 영재와 일반학생의 교수방법 선호도에는 차이가 있었다. 둘째, 초등 수･과학 영재는 에너지방향에 따른 교수방법 선호도에 차이가 있었으며, 기질적･기능적 특성, 인식기능, 판단기능, 인식행동에 따른 교수방법 선호도에는 차이가 없었다. 일반학생은 기능적 특성에 따른 교수방법 선호도에는 차이가 없었지만, 기질적 특성, 에너지방향, 인식기능, 판단기능, 인식행동에 따른 교수방법 선호도에는 차이가 있었다. 셋째, 초등 수･과학 영재는 성별에 따라 교수방법 선호도에는 차이가 있었다. 넷째, 초등 수･과학 영재의 학년에 따른 교수방법 선호도 차이는 없었다. 이런 결과는 영재학생들은 교수방법에 관계없이 성실하게 수업에 참여하며 일반학생들은 그들이 가지고 있는 성격에 따라 선호하는 학습방법이 다르다. 교사는 영재들이 다양한 학습방법을 접할 수 있게 수업 내용을 풍부하게 해야 하고 새로운 자극을 통해 그들이 발전할 수 있게 도와주어야 한다. 일반학생은 그들의 성격을 잘 분석하여 어떤 교수학습방법이 효과적인지 늘 생각해야 할 것이다. 남학생은 유의하지는 않지만 공학중심교수에서 여학생보다 높은 선호도를 보였는데 교사는 남학생의 특성을 잘 이용해 공학중심교수를 이용한 수업을 개발할 필요가 있다고 판단되고, 여학생들에게는 언어를 활용한 수업을 개발해 현장에서 적용해야 할 것이다. The purpose of this study is to compare the character styles of the mathematics, science gifted, and general students at elementary schools by MMTIC character styles, and ascertain how the preference of instructional methods become different by character style, gender and grades. The analytical results of the collected data are presented as follows: Firstly, there was difference in the preference for instructional methods of the mathematic gifted, the science gifted and general students. Secondly, there was difference in the preference for instructional methods of the mathematic gifted, the science gifted by Energy direction, but there was no difference in the preference for instructional methods of the mathematic gifted, the science gifted by functional nature, tendency nature awareness function, decision function, awareness behavior. there was no difference in the preference for instructional methods of general students by unctional nature, but there was difference in the preference for instructional methods of general students by Energy direction, tendency nature awareness function, decision function, awareness behavior. Thirdly, there was difference in the preference for instructional methods of the mathematic gifted, the science gifted by gender. Fourthly, there was no difference in the preference for instructional methods of the mathematic gifted, the science gifted by grade. In conclusion, the mathematic gifted, the science gifted study sincerely in every instructional methods and general students have different instructional methods according to what they like. Teacher have to make the contents of teaching abundant for touching variety learning methods, help to stimulate students to develop. For general students, using analysis of their character, have to think what instructional methods are efficient. Boys has higher preference of engineering instruction than girls, teacher need to develop teaching using engineering, for girls, need to develop teaching using language.
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