한 엄마의 가정교육 경험에 관한 연구

손연아 ( Yeon A Son ),손은령 ( Eun Young Son ) 충남대학교 교육연구소 2013 교육연구논총 Vol.34 No.1

본 연구는 엄마가 자신이 중요하게 생각하는 가르침이 어떻게 자신에게 형성되었는지를 생각해보고, 내 자녀에게 어떻게 반영하고 있는지를 스스로 성찰하여 자신을 더 깊이 이해함으로서 자녀의 가정교육을 수행하는데 도움이 되고자 하는데 목적을 둔다. 이를 위한 연구 질문은 ``엄마의 가정교육 경험은 어떠한가? 이고, 연구 참여자인 한 엄마의 가정교육 경험 이야기를 여성주의 관점에서 내러티브 연구방법인 이야기형식으로 접근 하였다. 연구 결과 엄마의 가정교육경험은 자녀에게 영향을 주고 반영되고 있다는 것을 확인하였다. 더불어 엄마의 가정교육경험이 자녀에게 반영되고 있다는 것을 인식하고 있다면, 엄마의 가정교육 경험이 그대로 반영되지 않을 수도 있다는 것을 시사하고 있다. The purpose of this study was to help mothers to perform children`s home education better by identifying how the lessons that she thought important were composed, reviewing how the lessons were reflected on their children`s education and understanding themselves better. For the purpose of this study, research question was set as ``What is a mother`s home education experience like?’ The story of a mother`s home education who was the study participant was approached in the form of a story, a narrative study method from the perspective of feminism. From the study, it was confirmed that home education experience of mothers influenced their children and was reflected on their children`s home education. Additionally, if we perceive that home education experience of a mother is reflected to her children, it may suggest that mother`s home education experience may not be reflected intact.

중등교사들의 환경교육 수업에 대한 교사 전문성 분석

Yeon-A Son(손연아),Soojeong Myeong(명수정),Don-Hyung Choi(최돈형),Byeong-Mee Min(민병미),Kyoung-Ran Kim(김경란) 한국환경교육학회 2009 環境 敎育 Vol.22 No.2

이 연구의 목적은 중등교사들의 환경 관련 수업 전문성을 심층적으로 분석하는데 있다. 연구를 진행하기 위해 먼저, 서울과 경기도의 중등교사 431명을 대상으로 환경수업 전문성에 대한 자기평가를 실시하였다. 자기평가도구로는 Hungerford 등(1994)이 개발한 ‘환경교육자가 갖추어야할 능력 범주 기준’를 활용하였다. 그리고 자기평가를 실시한 중등교사들 중에서 2명의 교사가 진행하는 환경 관련 수업을 실제 참관하여 비디오녹화 분석하였고, 수업교사들과의 면담도 실시하였다. 환경 관련 수업 전문성에 대한 자기평가 결과, ‘생태학적 기초’ 영역이 평균 2.80, 개념적 인식 영역이 평균 2.86, 조사와 평가 영역이 평균 2.83, 환경적 행위기능 영역이 평균 2.94, 교육적 적용 영역이 평균 2.84로 나타났다. 또한, 실제 수업을 분석한 결과, 환경관련 수업을 진행한 교사들은 현대 환경교육에서 강조되고 있는, ‘생태학적 지식을 교수학습에 효과적으로 적용하는 측면’, ‘환경적 의사결정을 위해 개인적 가치를 명료화하는 측면’, ‘환경쟁점과 해결책에 대한 자신의 가치관을 평가하는 측면’, ‘환경적으로 지속가능발전을 위해 시민적 행위기능을 개발하는 측면’에서 다소 미흡한 것으로 나타났다. 이 연구는 중등학교에서 환경관련 수업을 담당하고 있는 교사들을 위한 환경교육 연수프로그램을 개발하고 운영하는데 의미 있는 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다. The objective of this study is to find out the professionalism of secondary school teachers in teaching environmental subjects. This research was conducted using a questionnaire survey of 431 secondary school teachers from 34 schools in Seoul and Gyeonggi Province, Korea. A 5-point Likert scale self-evaluation questionnaire on their professionalism in environmental education was developed based on Hungerford et al.'s (1994) evaluation criteria. Two middle school teachers' classes were observed, and video taping and interviewing were also conducted. The survey analysis revealed that teachers evaluated their professionalism on environmental subjects to be a little above the middle of the scale. The mean values were 2.80 for the foundation level; 2.86 for the conceptual awareness level; 2.84 for the investigation level; 2.94 for the environmental action skills level; and 2.84 for the educational application level. However, class observations revealed that there was some gap between their self-evaluation of professionalism and their actual classroom application. Both classes were not that satisfactory with regard to 'the abilities to communicate and apply ecological concepts', 'the ability to clarify the roles of different value systems for environmental issues and personal values in decision making', 'the ability to clarify their own value system regarding solutions to environmental issues', and 'the ability to apply citizen action skills for solving environmental issues and for sustainable development'. The results provide a basic reference for the improvement of environmental-related education.

대학교 전공 계열별 교수자들의 학습 평가 목적에 대한 인식과 수업 유형에 따른 평가 방법 활용 현황

손연아 ( Son Yeon-a ),윤지현 ( Yoon Jihyun ),맹희주 ( Maeng Heeju ) 인하대학교 교육연구소 2018 교육문화연구 Vol.24 No.3

교수자들의 수업의 질적 관리를 위해 평가는 매우 중요하다. 이에 본 연구에서는 대학생들의 학습 평가에 대한 전공 계열별 교수자들의 인식과 수업 유형에 따른 평가 방법의 적용 현황을 알아보았다. 이를 위하여 경기도에 소재한 1개의 사립 종합대학의 교원들을 대상으로 전수 조사를 실시하였으며, 연구 결과에 따른 결론은 다음과 같다. 첫째, 교육관련 전공 교수들이 많이 분포하고 있는 인문계열 교수자들의 학습 평가 목적에 대한 인식은 가장 높았으며 공학계열 교수자들의 학습 평가 목적에 대한 인식은 통계적으로 유의미하게 가장 낮은 것으로 나타났다. 특히 평가목적 중 평가 결과의 진로 지도 활용에 대한 인식은 모든 전공계열에서 가장 낮았다. 둘째, 예체능계열은 실기를 가장 많이 활용하고, 그 외 모든 계열에서 강의식 수업을 가장 많이 활용하고 있지만 전공 특성에 따라 다양한 수업방법을 함께 적용하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 평가자 유형에 따른 평가 방법 중 교수자 평가를 가장 많이 수행하고 있었으며, 수업에 따른 평가 방법으로 강의식 수업과 플립드 러닝 수업에는 지필평가, 실기 수업에는 실기평가, 실습과 토론 수업에서는 발표평가를 가장 많이 사용하고 있는 것으로 분석되었다. 넷째, 객관성 담보에 대한 어려움 때문에 동료 평가나 자기 평가를 가장 어려워했으며, 평가 기준 설정의 어려움과 학생 수 과다로 인한 평가시간과 채점 시간의 많은 소요 때문에 과제물평가와 발표 평가, 지필 평가, 실기 평가를 어려워했다. 따라서 교수자들이 효과적으로 평가를 수행할 수 있도록 평가 결과 활용에 대한 교수자들의 인식 강화 전략과 전공별 교수자용 평가 가이드 및 수업 유형별 평가 방법의 매뉴얼 등이 제공되어야 할 것이다. Evaluation is very important for the quality management of Instructor’s teaching. In this study, we investigated instructors’ perceptions about the purpose of undergraduate students’ learning evaluation by the university major field and the current status of evaluation method utilization according to instructional types. For this purpose, we conducted a complete enumeration on the professors of one private university in Gyeonggi-do. The conclusions according to the results are as follows. First, as a result of the instructors’ perception about the purpose of the learning evaluation, the instructors’ perceptions in humanities who have many professors of education major was the highest and the perception of engineering instructors was the lowest statistically significant. Particularly, the perception of the use of career guidance in evaluation results in all major was the lowest among evaluation purposes. Second, instructors used the practical skills classes often in the arts and physical education and the other major's instructors used the lecture-centered classes often. In addition, various teaching methods were applied according to the major characteristics. Third, instructor-centered evaluation among the evaluation methods depending on the evaluator was performed often and paper-based evaluation to lecture-centered class and flipped learning class, practical skills evaluation to practical skills class, and presentation evaluation to practice class and discussion class was performed often as an evaluation method according to instructional types. Fourth, because of the difficulty of securing objectivity, peer evaluation and self-evaluation were the most difficult. And because of the difficulty of setting evaluation standard, and time- consuming evaluation and grading due to the large number of students, it made it difficult to evaluate the homework assignment, the presentation evaluation, the paper evaluation, and the practical evaluation. Therefore, in order to enable the instructors to perform the evaluation effectively, it is necessary to provide a strategy of enhancing the instructors’ perceptions about the use of the evaluation results, a manual of evaluation guides for instructors of each major field, and a manual of evaluation methods by Instructional Types.

2009 개정 교육과정 고등학교 ‘융합형 과학’에 대한 과학교사들의 어려움 및 해결방안

손연아(Yeon-A Son),윤순재(Soon-Jae Yoon),김은미(Eun-Mi Kim),박지현(Ji-Hyun Park),유한나(Han-Na Yoo),조수연(Su-Youn Jo),김동렬(Dong-Ryeul Kim) 조선대학교 교과교육연구소 2013 敎科敎育硏究 Vol.34 No.2

This study aims to analyze science teachers difficulties when teaching high school convergence-type science from the 2009 revised curriculum, who have ever taught convergence-type science, and based on the analysis results, this study attempted to consider practical solutions as well. This study classified their difficulties in teaching convergence-type science into a total of 5 domains (knowledge about contents, students knowledge, curriculum, teaching contents and methods, knowledge about evaluation), designed a questionnaire to find out science teachers difficulties in teaching convergence-type science and proper solutions and conducted e-mail interviews after the survey. Most of the science teachers who had ever taught convergence-type science were aware of the intent and objective of convergence-type science, and they responded that convergence-type science is needed for students to have an integrative view on science and apply it to an actual society. Out of the 5 domains of difficulties science teachers have in teaching convergence-type science, their difficulties related to knowledge about contents and students knowledge were found to be greatest. As a solution to their overall difficulties in teaching convergence-type science, they mostly responded that a solution should be provided to teaching methods and curriculum. As for teaching methods, they mostly responded that it is necessary to support various teaching materials and provide data related to major knowledge through teachers training or educational institutions. Besides, as for the curriculum, since the present high school convergence-type scienceis too vast in contents for 10th graders, who don t have enough basic scientific knowledge, and its levels are too high for them as well, they suggested some solutions that the level of convergence-type science should be lowered a little bit or that the range of contents should be reduced in consideration of students levels of scientific knowledge.

일반논문 : 과학교사의 전문성에 대한 예비 과학교사의 인식과 배경

손연아 ( Yeon A Son ),장지혜 ( Ji Hye Jang ),이윤비 ( Yoon Bee Lee ),신현성 ( Hyun Sung Shin ),김동렬 ( Dong Ryeul Kim ) 인하대학교 교육연구소 2012 교육문화연구 Vol.18 No.2

본 연구에서는 학습자와 교사의 중간적 입장에 있는 예비교사의 과학교사 전문성, 즉 PCK에 대한 인식을 조사하고 그러한 인식을 형성하게 된배경을 알아보고자 하였다. 본 연구는 수도권 소재의 대학교 과학교육과 학부생 85명을 대상으로 설문조사 하였다. 설문지는 두 개의 선택형 문항과 하나의 서술형 문항으로 구성되었으며, 그 중 서술형 문항의 답변을 근거로 세 명의 피면 담자를 선정하여 PCK에 관한 자유로운 면담을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, PCK구성요소 중 예비 과학교사가 생각하는 중요 순위는 학년별로 다르게 나타났는데, 1학년들의 경우 ‘학습’을 가장 중요하게 생각하고 있었고 4학년들은 ‘교과내용’을 가장 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 이것은 학년이 올라갈수록 교과교육학 및 기타 교육관련 강의를 접하게 되고 수업시연 기회를 많이 가지게 되면서 학생의 입장보다는 교사의 입장에서 과학교사 전문성의 중요도를 판단하였기 때문인 것으로 보인다. 둘째, 예비 과학교사가 과학교사 전문성에 대한 인식을 갖게 되는 배경과 관련해서는 ‘학창시절의 경험’을 가장 많이 선택하였으나, 면담에서는 대학에서의 ‘교과교육학 강의’가 가장 큰 배경이 된 것으로 나타났다. 이것은 학창시절의 교사전문성 판단은 단순히 교사에 대한 호불호(好不好)로 양분되지만, 사범대학의 교과교육학 강의를 수강하면서 학습한 지식을 기반으로 교사 전문성에 대한 신념을 형성하였기 때문인 것으로 판단된다. This study was conducted to investigate pre-service teachers` perception of science teachers` professionalism, that is PCK, who take a middle ground between learners and teachers, and find out the background why they have such a perception. As for the research subjects, this study selected 85 undergraduate students majoring in science education at university located in Seoul for survey research. The questionnaire consists of two selection-type questions and one description-type question, and based on the response of the description-type question, this study selected interviewees and carried out a free interview about PCK. The results of this study can be summarized as below. Firstly, the order of importance in the PCK components from pre-service science teachers` point of view was found to be different by school year. For freshmen, ``learning`` was valued most, while seniors were found to value ``subject contents`` most. It seems that as they were in higher school years, they had more chances of carrying out a trial performance of class while going through more lectures related to education as well as school subject pedagogy, thus having more importance of science teachers ``professionalism from a teacher`s point of view rather than a student`s point of view. Secondly, as for the background how pre-service science teachers had a perception of science teachers` professionalism, they chose ``experience during their school days`` most. However, in the interview, it was found that ``lectures of school subject pedagogy`` at university became the greatest background for their perception. It indicates that when they were students in university, their judgement about teachers` professionalism was simply divided into likes and dislikes about teachers, but they started forming principles about teachers` professionalism based on the knowledge they acquired while taking lectures of school subject pedagogy at the college of education.

생애사적 접근을 통한 과학교사의 삶과 전문성 탐색

손연아(Yeon-a Son),김서연(Seo-Yeon Kim),김민지(Min-Ji Kim),신지은(Ji-Eun Shin),신정민(Jeong-Min Shin),김동렬(Dong-Ryeul Kim) 중앙대학교 한국교육문제연구소 2013 한국교육문제연구 Vol.31 No.2

본 연구에서는 생애사적 접근을 통해 심층적으로 과학교사로서의 삶과 전문성에 대하여 탐색하였다. 광범위한 과학교사로서의 삶과 그들의 전문성에 대해 연구하기에 앞서, 사전 설문지를 통해 중점적으로 다루어야 할 부분을 선정하였고 면담을 통하여 심층분석 하였다. 초등학교 과학교사, 중학교 과학교사 각각 한 명을 연구대상으로 하여 질적연구를 진행하였으며, 연구 내용인 ‘교사로서의 사회생활’, ‘가정생활’, ‘행정업무’, ‘전문성 의미’, ‘대외활동’, ‘전문성 형성과정’, ‘현재의 수업방식’에 대한 그들의 삶 또는 전문성에 끼치는 영향에 관해 결론을 도출해 내었다. 과학교사는 자기계발 또는 교사로서의 계발을 위해 타 학교 수업컨설팅, 교육청과 관련한 일과 같이 학교 외의 활동을 하면서 발전을 위해 끊임없이 노력하고 있음을 알 수 있었다. 과학교사로서의 직위를 떠난 사회생활을 할 때는, 주위 사람들의 선입견 때문에 다소 불편해 하는 것을 알 수 있었고, 행정업무는 교사들에게 큰 부담을 주고 있었다. 교사로서 직업이 가정에 미치는 영향은 개인별로 차이가 있었다. 과학교사가 자각하는 과학교사로서의 전문성에는 지식전달, 내용교수법, 학급관리, 행정업무, 교직원 간의 인간관계 등 다양한 요소가 영향을 미치고 있었다. This study aims to investigate science teachers’ lives and professionalism in depth through the approach of life history. Prior to the investigation into their extensive lives and professionalism as science teachers, this study selected main issues to be handled through a questionnaire and carried out an in-depth analysis through interview. As research subjects, this study selected 1 elementary school science teacher and 1 middle school teacher for qualitative research, and drew conclusions about the effects of such factors as ‘social life as a teacher’, ‘family life’, ‘school administrative work’, ‘the meaning of professionalism’, ‘outside activities’, ‘the process of forming professionalism’ and ‘the present teaching method’ on their lives and professionalism. It was found that science teachers constantly tried to develop themselves as individuals or science teachers while being engaged in outside-school activities in addition to class consulting held at other schools and jobs related to the education office. It was also found that when leading a social life apart from their positions as science teachers, they felt rather uncomfortable due to prejudice from other people, and school administrative works impose a heavy strain on them. The effect of their jobs as science teachers on their family lives was found to be different depending on individual circumstances. On the professionalism they perceived as science teachers, various factors were found to have effect, such as knowledge delivery, PCK (pedagogical content knowledge), class management, administrative work, and human relations between faculty members. Of those factors, knowledge delivery and PCK (pedagogical content knowledge) were found to have the greatest effect on their professionalism about the science class.

지속 가능한 미래를 위한 교수.학습 프로그램(TLSF Program)과 우리나라 환경 교육과정 비교 분석

오경환(Kyoung-Hwan Oh),민병미(Byeong-Mee Min),손연아(Yeon-A Son),최돈형(Don-Hyung Choi) 한국환경교육학회 2004 環境 敎育 Vol.17 No.1

In this study a comparative analysis is conducted to evaluate TLSF(Teaching and Learning for a Sustainable Future) program, which is a module type environmental education program developed by UNESCO, and the Korean environmental education curriculum.<br/> The Korean environmental curriculum is mainly focused on conceptualization and the matters of fact. As a result, students may not be able to acquire contextualized and synthesized<br/> views on the environmental problems. The Korean environmental curriculum hardly supplies ample variety in the methods of teaching, learning and assessment, or the theories characteristic of the environmental education. Thus it would not make a useful material for teachers to reorganize various materials to be applied in class.<br/> TLSF program would be useful for a teacher to use in the environment education field because it supplies not only many various activities and samples for constructing a proper program but also the theoretical base and examples for education and assessment strategy. Finally, TLSF also offers the theoretical base of the environment education for the assessment, and it makes the best use of feedback from the environment educational field for improving its own quality.<br/> In conclusion, this study can be a meaningful preview for those who are involved in the process of developing of a curriculum, which consists of steps like formulating theories for developing a curriculum, organizing the curriculum contents, activating and evaluating a curriculum.

과학영재교육센터 평가 기준 개발

최돈형(Don-Hyung Choi),강완(Wan Kang),손연아(Yeon-A Son),전영석(Youngseok Jhun) 한국영재학회 2001 영재교육연구 Vol.11 No.2

본 연구는 대학부설 과학영재교육센터의 종합적인 평가 기준을 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해서 먼저, 국내 대학부설 과학영재교육센터의 운영 현황을 분석하고 과학영재교육센터 운영에 있어서 시급한 문제점을 도출하였고, 다음으로 ‘특수목적고’와 시도교육청이 운영하고 있는 ‘과학영재반’과의 차별성을 위한 대학부설 과학영재교육센터의 위상을 정립하기 위한 과학영재교육센터 평가의 기본 방향 및 평가틀을 구안하였다. 이를 바탕으로 과학영재교육센터 평가 영역별 평가 기준 및 평가 방법을 구안하였다. 마지막으로, 이상의 연구 결과를 바탕으로 실제 과학영재교육센터 평가에 적용하기 위한 평가 종류(시기)에 따른 평가 방법과 활용 방안을 정리제시하였다. 본 연구에서 개발한 과학영재교육센터 평가 기준은 우리 나라 대학부설 과학영재교육센터의 효율적인 평가를 위해 유용하게 활용될 수 있을 것으로 기대한다. Offered in this paper are standards for evaluation of a center for scientifically gifted education attached to a university. Various methods of study are used, such as review of literature, professional meetings, seminars, and discussion groups. To implement this study we first analyzed the current status and problem of the center through examination of already published research in regard to scientifically gifted education. Based on this analysis, we then identified the direction and framework of evaluation of a center for scientifically gifted education attached to a university that could function as a local education center for the gifted. After this, we designed detailed standards for evaluation for such a center in regard to direction, organization, procedures and methods for selection of a center, curriculum development, and strategies of instruction and evaluation according to the characteristics, phase, and function of the center as identified. Lastly, we presented a framework for evaluation concluding standards and methods for evaluation classified by the domains and times of evaluation we had explored. Plans for evaluation of the center as described here, will provide meaningful suggestions enabling centers for scientifically gifted education to improve the quality of their institutions' educational environment.

웹 기반 과학연재프로그램을 영어로 진행한 수업 사례 분석

이향미(Lee, Hyang-mi),반은기(Ban, Eun-ki),손연아(Son, Yeon-a),최돈형(Choi, Don-hyung),강경희(Kang, Kyung-hee) 한국영재교육학회 2009 영재와 영재교육 Vol.8 No.3

영재는 내적 동기 및 배우려는 의지와 능력이 일반 학생들과 다르므로 교육과정뿐만 아니라 수업내용면에도 차별화가 필요하며, 글로벌 국제 사회에서 경쟁력을 갖추기 위해서는 영어 활용 능력이 필수적이다. 이에 본 연구는 버클리대학교에서 제공하는 웹기반 프로그램(wise.berkeley.edu)을 활용하여 개발한 ‘영어로 진행하는 과학영재프로그램’을 실제 중학교 과학영재 수업에 적용하고 그 효과를 알아보고자 하였다. 질적분석 결과, 다양한 연구방법, 구체적인 자료로 패턴과 원리를 발견하여 산출물을 생산, 토론하는 기회가 제공되었다. 학생들은 온라인상에서의 1차 토론으로 신중한 언어사용, 웹서치 병행으로 영어에 대한 부담감 감소, 전문적인 과학용어를 습득하였고 교사는 외국의 우수한 자료 수집, 수평적 분위기 조성에 효과적이라고 분석되었다. 사전․사후 검사를 통하여 학생들은 자료해석 능력과, 논리적 결론도출 능력이 향상되었다. 양적분석 결과, ‘교육내용’ 영역은 평균 3.40(SD=.65), ‘교수·학습방법’ 영역은 평균 3.45(SD=.65), ‘평가 및 학생 산출물’ 영역은 평균 3.66(SD=.64), ‘학습 환경’ 영역은 평균 3.16(SD=.61)으로 나타났다. 결론적으로, 영재 교수․학습 이론을 바탕으로 한 WSGEE 교수․학습 모형을 적용하여 학생들의 학습요구를 충족하는 학습자 중심의 프로그램을 운영하여야 하며 교사는 수업 전 수업에 필요한 과학용어 Key를 추출하여 준비하는 등 일반 수업과 차별화가 필요하고 과제 연구를 위한 팀 구성 시 일반수업과 달리 영어수준, 과학지식 수준, PPT 제작 능력 뿐 아니라 소신을 가지고 자신의 의견을 발표할 수 있는 자신감 등의 정의적 영역도 고려해야 한다. 마지막으로 지원체제 차원에서 학교와 교육청은 영어로 진행하는 과학영재수업에 필요한 제반 사항을 지원해야 한다. The gifted are different from ordinary students in terms of inner motives, skills, and the intention to learn, which requires them to have different study curriculums and contents. Furthermore, for competitiveness in the International global society, the use of English is necessary. There upon this reason, “WSGEE: Web-based Science gifted education in English” was applied to a real junior gifted class, to examine the effects of it. The class was performed on a web-based program provided by Berkeley University(wise.berkeley.edu). Class observations and analysis, teacher and student interviews and before and after class evaluation’s qualitative methods and understanding on quantitative methods were also performed all together to analyze the class. The qualitative research resulted that, students applied their research on class topics in diverse ways. Also, through specific data, students discovered patterns and principles by themselves which organized production and provided the opportunities to discuss it with it together. In addition, after interviewing with the students, we cautiously determined the online discussion and web search in English have increased the use of English vocabulary and decreased the burdens of English to students. Also by gathering files, it was analyzed that students became much more familiar with using professional scientific words. Moreover, after interviewing the teachers, it showed that when the web-based was proceeded in English, it was easier to collect data on foreign countries and assisting horizontal atmosphere, was more efficient due to student’s expressing their positive views in English. Lastly, the before and after class evaluation resulted, students ability to translate the after class subjects have improved. Students also could logically explain the reasons and importance of scientific concepts that were learned in class. Contents resulted in the average of 3.40(SD=.65). Instructions and learning methods averaged to be 3.45(SD=.65). Evaluation and production averages came out to be 3.66(SD=.64) and finally, the average for learning environment was shown to be 3.16(SD=.61). We concluded as follows. We need to apply the teachings of WSGEE to our teachings as models, and a main program should be operated for students that claim learning. and teachers need to point out Scientific Key words before class, to have distinction between the regular classes. Also, Teachers are required strategic ways to help students use English in a free and a natural way. In addition, different with the regular classes, when distributing into teams for class subject research, the usage of English, knowledge in science, the capability of dealing with PPT (power point) presentation and students presenting their opinions in a definite and confident way are required. We believe the school board should support needed items for the class. Furthermore, opportunities for a domestic training course as well as an abroad training course should be expanded for science teachers to improve their English. Teachers in college’s science department of education and the linguistics center should also be given an opportunity to a training course as well.

중학생의 기초 탐구 기능 이해를 위한 명시적 교수,학습 전략의 개발 및 적용 사례 분석

홍석준 ( Seok Jun Hong ),손연아 ( Yeon A Son ) 한국과학교육학회 2011 한국과학교육학회지 Vol.31 No.4

이 연구에서는 중학생의 기초 탐구 기능 이해를 위한 명시적 교수·학습 전략을 개발하고 이를 실제 수업에 적용하였으며, 교수 학습 전략의 적용 효과와 학생 변화를 분석하였다. 이를 위해 선행연구 분석을 바탕으로 기초 탐구 기능 이해를 위한 명시적 수업 단계를 모색하였으며, 기초 탐구 기능의 수업 적용 준거를 설정하여 명시적 수업 단계에 접목함으로써 기초 탐구 기능 이해를 위한 명시적 교수·학습 전략을 개발하였다. 명시적 교수·학습 전략의 단계별 수업 분석결과, 학생들은 특히 명확하게 설명하기 단계와 독립적으로 연습하기 단계를 통해 기초 탐구 기능을 더 효 과적으로 이해할 수 있었다고 진술하였으며, 현장 교사는 구체적 사례 시범 보이기 단계의 중요성을 강조하였다. 기초 탐구 기능에 대한 학생들의 이해 정도분석 결과, 대부분의 질문에서 긍정적 결과를 나타냈다. 다른 교과목, 또는 일상생활에서의 파급 효과를 분석한 결과, 학생 스스로 과학 탐구 기능을 활용하려는 태도를 가지게 된 것을 확인하였다. 이 연구에서 개발된 명시적 교수·학습 전략이 학생들의 기초 탐구 기능 이해에 효과적임을 연구 결과를 통해 확인하였으며, 과학 탐구 기능의 명시적 교수 학습 전략이 중등학교 현장에 적용 가능하도록 지속적으로 연구 및 개발, 보급되어야 할 것이다. In this study, explicit Teaching and Learning strategy for middle school students were developed to improve basic science process skills. After applying these strategy in an actual class, the effects of Teaching and Learning strategy and change of students were analyzed. Explicit Teaching and Learning strategy to improve basic science process skills are developed based on analyzing preceding research. The use of application criteria for class of basic science process skills combined with explicit Teaching and Learning strategy, it is sought for the explicit instructional procedures of said skills. After analyzing the class in which explicit Teaching and Learning strategy were demonstrated, students reported that they were able to comprehend basic science process skills more effectively through the stages of explicit explaining and independent practice. The showing demonstration stage was heavily emphasized by the teacher in this class. Analysis of students` understanding degree about basic science process skills, most of them show positive outcome. Another analysis of ripple effect on daily life and other subjects, it is found that students could have the attitude to make use of science process skills for themselves. Through the result of study, it is found that explicit Teaching and Learning strategy that are developed from this study are an effective way to comprehension students` basic science process skills. Thus, continued study is needed to develop and spread explicit Teaching and Learning strategy of science process skills to be applicable in actual classes in secondary schools.