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과학과 교수.학습 과정안의 분석을 통한 교육 과정 위계 부적합 사례 연구 - 7학년 물질의 세 가지 상태
서민희,최원호,Seo, Min-Hee,Choi, Won-Ho 대한화학회 2009 대한화학회지 Vol.53 No.6
본 연구는 과학 교사들의 과학과 교수 . 학습 설계 시 도움이 되는 자료를 제공하기 위하여 각 시-도 교수학습지원센터와 서울특별시과학전시관 홈페이지에 게재되어 있는 교수-학습 과정안에 나타나는 교육과정 위계 부적합 사례를 조사하였다. 교육과정 위계 부적합 사례는 7학년 ‘물질의 세 가지 상태’ 단원에 한정하였으며, 분석에 사용한 내용 요소는 물질의 상태 변화, 분자, 분자 모형이었다. 그 결과 교육과정 위계 부적합 사례에 해당하는 내용 요소는 ‘물질의 상태 변화’에서는 플라즈마, 상평형, 눈이 생기는 현상, 물의 특이성, 결정성과 비결정성 고체의 분류, 열에너지, 물리 변화 등 7종류였으며, ‘분자 모형’에서는 분자 운동, 밀도가 발견되었다. 그리고 ‘분자’에서는 교육과정 위계 부적합 사례가 발견되지 않았다. In this study, we investigated the unsuitable cases for the hierarchy of the curriculum in science 'teaching-learning lesson plan' which is on the web site of the each city's support center for teaching and learning and Seoul Science Park with a purpose of giving helpful data for science teachers at lessons. The investigation is limited to 'Three states of matter' unit for the 7th grade and the content elements used at analysis was the "state changes of matter", "molecule" and "molecular model". The case found for unsuitable case for the hierarchy of the curriculum was phase equilibrium, ice crystal theory, peculiar property of water, classification of solid, thermal energy and physical change at the "state changes of matter". While the "molecular model" showed molecular motion and density. On the other hand, no case was found at "molecule".
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일반진단모형을 활용한 수학과 학업성취도 및 정의적 특성의 국제 비교
서민희 ( Seo Minhee ),전경희 ( Chon Kyong Hee ) 인하대학교 교육연구소 2020 교육문화연구 Vol.26 No.2
세계 각국 학생들의 학업성취도와 정의적 특성을 파악하기 위해 수행된 국제비교 연구에서 주요 교육 성과지표에 대해 국가 간, 문화 간 차이가 지속적으로 보고되고 있다. 이에 본 연구에서는 국제 학업성취도 비교연구 자료를 통해 아시아 문화권과 서구 문화권 학생들의 학업성취도와 정의적 특성을 비교하는 데 목적이 있다. 이를 위해 일반진단모형(general diagnostic model; GDM)을 적용하여 수학·과학 성취도 추이변화 국제비교 연구(TIMSS) 수학 성취도 및 정의적 특성에 대한 응답 자료의 잠재적 구조를 분석하였다. 분석 대상으로는 각 문화권을 대표하는 국가로 우리나라(371명), 일본(315명), 미국(656명), 영국(284명)을 선정하여 4개국으로부터 총 1,626명의 학생들의 수학성취도와 교과 태도, 교사에 대한 인식, 자신감, 가치인식을 포함한 정의적 특성 관련 척도에 대한 응답 자료를 분석하였다. 분석 결과, 수학 성취도와 정의적 특성 자료에서 아시아와 서구 문화권으로 분류되는 두 개의 잠재집단이 확인되었으며, 수학성취도와 정의적 특성이 각 문화권에서 각각 다르게 식별되었다. The purpose of this study is to examine students’ math achievements measured in cognitive and noncognitive domains using TIMSS 2011 data collected from four countries including South Korea (N=371), Japan (N=315), United States (N=656), and United Kingdom (N=284). Students from these four countries were selected as representatives of Asian/Eastern and Western cultural backgrounds, respectively. A general diagnostic model (GDM) was applied to analyze the latent structure of response data on the math achievement and attitude scales. Results of the study indicate that two latent classes were identified into student groups representing high-achievers and low-achievers in math achievement. Higher percentages of students in South Korea and Japan were classified into the “high-achievers in math achievement” group. Similarly, two latent classes were identified into student groups representing high-achievers and low-achievers in math attitudes. Higher percentages of students in United States and United Kingdom were classified in the “high-achievers in math attitudes” group. Thus, this study reveals that students with different cultural backgrounds (i.e., Asian/Eastern versus Western cultures) perform differently in math achievements and attitude domains.
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초등단계 혁신학교 재학 경험이 학생의 학업성취도 향상에 미치는 영향
서민희 ( Seo Minhee ),전경희 ( Chon Kyong Hee ) 충남대학교 교육연구소 2018 교육연구논총 Vol.39 No.1
본 연구의 목적은 경기교육종단연구 자료 분석을 통해 혁신학교의 재학 여부가 학생의 학업성취도 향상에 미치는 효과를 종단적으로 평가하는 데 있다. 이를 위하여 경기교육종단연구의 초등학교 5학년∼중학교 2학년의 4개년도 패널 자료를 토대로 다집단 잠재성장모형을 적용하여 일반학교와 혁신학교의 학업성취도 및 성취 성장률을 비교하였다. 연구 결과, 첫째, 국어, 수학, 영어 세 교과에서 모두 초등학교 5학년 시기에는 혁신학교 학생들의 학업성취도가 일반학교에 비해 다소 낮았으나 학년이 높아짐에 따라 혁신학교 학생들의 점수가 더 높아지는 경향을 보였다. 둘째, 세 교과에서 공통적으로 초기 시점으로 설정한 초등학교 5학년 학업성취도 점수에 대하여 일반학교와 혁신학교 간 차이가 없었으나 학년이 높아지면서 성취도점수의 변화율은 혁신학교에서 더 가파르게 나타났으며 이러한 성장률의 차이는 통계적으로 유의하였다. 셋째, 초등단계 혁신학교에 재학한 학생들이 장기적 학업성취도가 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 토대로 초등단계 혁신학교 재학 경험이 장기적 관점에서 인지적 성취의 성장을 이끄는 데 긍정적 역할을 한다고 할 수 있다. 마지막으로, 혁신학교에 대한 교육성과 검증 시 초기단계의 집단별 차이를 고려한 장기적 관점에서의 학업성취도 분석의 필요성을 제안하였다. The purpose of this study was to evaluate the performance of Hyukshin schools by focusing on the growth rate of academic achievement scores. For this purpose, the Gyeonggi Education Panel Study data for grades 5 through 8 collected across four consecutive years were analyzed to compare academic achievement and its growth between regular schools and Hyukshin schools. The results of this study were as follows. First, the achievement for the fifth graders of the Hyukshin schools was somewhat lower than that of the regular schools; however, the achievement for the Hyukshin school students tended to increase as they progressed. Second, the growth rate curve was steeper for the Hyukshin school students and this result was statistically significant. Third, it was found that long-term academic achievement was significantly higher among students who attended Hyukshin elementary schools. Based on these results, it can be concluded that experience in Hyukshin schools plays a positive role in driving the growth of the cognitive achievement in the long term. Additionally, we suggested follow-up research to analyze the educational outcomes of Hyukshin schools from a long-term perspective considering group differences in the initial stage.
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Impacts of DIF on Ability Estimation in CAT
서민희(Minhee Seo) 한국교육평가학회 2022 교육평가연구 Vol.35 No.1
이 연구는 컴퓨터 적응형 검사(Computerized Adaptive Testing)에서 차별문항기능(DIF)이 피험자의 능력 추정에 미치는 영향력을 탐색하였다. CAT에서 DIF 분석 방법들은 다양하게 개발되어 적용되고 있지만 CAT에서 DIF가 능력 추정에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서는 많이 알려지지 않았다. 이 연구는 CAT의 피험자 수, DIF의 크기, DIF 문항의 수와 위치, 피험자 집단 간 평균 차이 등 다양한 조건을 적용하여 CAT 시행 상황을 반영한 시뮬레이션 연구를 수행하였다. 시뮬레이션 연구 결과, DIF가 존재할 때 피험자의 능력이 과소추정되었으며 DIF의 크기와 DIF 문항의 수가 증가할수록 bias가 증가하였다. CAT의 진행에 있어서 초기 단계에 DIF 문항이 존재할 때 bias가 가장 컸고, DIF 문항의 위치가 검사의 마지막 문항에 가까울수록 그 영향력이 감소하였다. 능력 추정에 대한 DIF의 영향력은 능력 수준의 양 극단, 즉 능력이 매우 높거나 매우 낮은 수준에서 가장 큰 영향력을 나타냈다. A couple of methods to detect Differential Item Functioning (DIF) for computerized adaptive testing (CAT) have been developed and successfully adapted. However, it has been unknown that how much DIF influences ability estimation as a result of testing. This study evaluated the impact of DIF on ability estimation in CAT by varying conditions such as sample size, impact level, degree of DIF, the number of DIF items, and the location of DIF items administered in testing. To adopt a CAT environment as similar as to real CAT, the study administered all items including DIF items adaptively to each examinee s ability. The results of the simulation study indicated that bias increased as the degree of DIF and the number of DIF items increased. The largest bias was found when DIF items were administered at an early stage. The bias decreased as DIF items were administered at a later stage. The most impact of DIF on ability estimation was observed in the examinee groups at either end of ability level. The examinees at the highest ability level showed the largest underestimation of their ability due to DIF.
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박은아(Eun Ah Park),서민희(Minhee Seo) 한국교육평가학회 2016 교육평가연구 Vol.29 No.3
본 연구는 2012년 중학교 및 고등학교 전문교과 1학년부터 도입되어 2016년 현재 중·고등학교 모든 학년에서 적용되고 있는 성취평가제를 학교 현장에서 그 취지에 맞게 구현하는 데 요구되는 교사의 역량 지표를 개발하고 개발된 지표의 양호도를 검증하는 데 그 목적이 있다. 연구는 크게 지표 개발과 지표의 타당화, 두 개의 소연구로 나누어 이루어졌다. 지표 개발을 위해 성취평가제 도입 이후 개발․보급된 성취평가제 관련 자료집 등을 대상으로 연결망 분석을 통해 중심이 되는 내용을 검토하였고, 성취평가제 현장지원단으로 활동한 경험이 있는 교사 중심으로 구성한 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 그 결과 37개의 교사 역량 지표 초안을 개발하여 수정및 보완 과정을 거치면서 최종 5개 하위 영역의 28개 지표를 추출하였다. 지표 타당화를 위해 중·고등학교 현직 교사 500명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 구조방정식 모형을 적용한 확인적 요인분석을 통하여 지표의 내적 구조 관계를 검증하였으며 신뢰도 분석을 실시하였다. 분석 결과 요인 구조에 대한 모형 적합도가 수용할 만한 수준 이상으로 나타났으며 각 지표와 지표들 이 측정하고 있는 영역과의 관계가 높게 산출되어 5개 하위영역의 28개 성취평가 역량 지표가 타당함을 알 수 있었으며 신뢰도 역시 높게 산출되었다. 개발된 지표는 성취평가제 운영 지원 자 료 및 프로그램들의 문제점과 개선 방안을 모색하는데 활용될 수 있으며, 교사의 교육활동에 있어서 자기 진단 및 교사 역량 제고 교육 프로그램 개발에 기초 자료로 사용될 수 있을 것이다. The purpose of the study is to develop and validate the teachers’ competency scale in ASA. After reviewing the literature related teachers’ competence in Standards based education, the study defined five domains of the teachers’ competence in ASA and developed 28 index by applying a networks analysis based on ASA manuals and Focus Group interview. In order to validate the five domains and 28 index, the questionnaire composed of the index was administerd to a sample of 500 middle or high school teachers. A confirmatory factor analysis was performed with the Structural Equation Model hypothesizing five domains and the results indicated the model was valid. The reliability of the teachers’ competence scale was high (Cronhach alpha=.99). Additionally, the result of t-test on the scale score between ASA trained teachers and non-trained teachers also supported that the scale is valid by showing higher score of ASA trained teachers compared to non-trained teachers.
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