통합형 문법 평가문항의 양상과 설계 방향

남가영(Nam, Ga-yeong) 우리말글학회 2017 우리말 글 Vol.75 No.-

역량 중심의 교육과정을 표방한 2015 개정 교육과정의 시행을 앞두고, 문법 역량을 체계적으로 평가할 수 있는 평가문항을 설계, 개발할 필요성이 제기되고 있다. 이에 역대 국가수준의 문법 평가문항(국가수준 학업성취도 평가 국어 및 대학수학능력시험 언어(국어)영역)을 대상으로 하되, 통합형 문법 평가문항의 속성을 지닌 문항을 선정하여, 그 구체적인 유형과 양상을 분석하였다. 그 결과, 총 5가지 유형의 통합형 평가문항을 확인하고 그 구체적 양상을 살펴볼 수 있었다. 이를 토대로 첫째, 텍스트 고쳐 쓰기나 접속표현에 주목한 텍스트 읽기를 넘어선 다양한 과제 맥락을 발굴하고, 둘째, 의미기능에 주목한 문법 재기술을 통해 문법 문항의 방향을 전환하고, 셋째, 언어지문과 연계된 문법과 읽기 평가를 통합을 시도하는 등의 과제를 제시하였다. 마지막으로 이상의 논의를 종합하여, 통합형 문법평가 문항의 두 가지 설계 방향을 제안하였다. This study is purposed for examining various types of integrated grammar test items for assessing grammar competence appropriately. For this purpose, 122 integrated grammar test items of 1994~2017 KSAT Language(Korean) and 2009~2017 NAEP Korean(middle/high school) have been analysed. As a result, five types of integrated grammar items have been verified and also, some significant factors and issues about integrated grammar test items are verified as follows. Firstly, various tasks which grammar knowledge could be applied should be developed beyond rewriting tasks. Second, grammar test item considering grammar as meaning-creating repertoire should be developed systematically. Third, with using materials(its contents is related to language), reading test and grammar test should be integrated. Based on these results, significant two directions for designing integrated grammar test items has been suggested. The one is focused into perspective which considering ‘grammar as meaning-creating repertoire’, the other is focused into ‘grammar exploring experience’ itself.

문법교육과 교과서

남가영(Ka Young Nam) 한국어학회 2012 한국어학 Vol.57 No.-

The purpose of this paper is to examine grammar textbooks, then to explore direction for designing and practicing grammar education afresh. This paper takes note of these three key words, such as ``experience``, ``misconception`` and ``narrative``. These key words are all considered with ``grammar learners``. Firstly, grammar textbook should give learners ``good learning experience`` and also various experiences as education contents. Secondly, grammar textbook should not lead to build learners` misconception through incorrect explanation or improper figure of speech, and also should explore learners` present conception. Lastly, grammar textbook should exploit narratives for making access easy to difficult grammar knowledge and also should increase the level of connectivity among grammar knowledges.

학교 밖 문법 교재의 다양화와 과제

남가영 ( Nam Gayeong ) 서울대학교 국어교육과 2022 先淸語文 Vol.51 No.-

This study aims to explore main issues on grammar textbooks or materials beyond school curriculum. To this end, it analyzed various books in current book markets which could be seemed as grammar textbooks because of its contents, attributes and so on, then categorized these books into various types and analyzed specific properties of those books. As a result, it has been exposed various means and modes which could transform academic knowledges into comprehensible, teachable knowledges for public understanding, and also some main issues for grammar education in school and beyond school. Regarding these issues, some specific cases have been analyzed in detailed. Implications can be discussed in terms of emphasizing that grammar curriculum design beyond school should be constructed by essential questions aiming to ‘nature of language’, such as linguistic inquiry (its perspective, process, and its product etc.) and various materials representing ‘nature of language’ in various topics and levels should be grasped and developed.

학습자 오개념 형성 요인으로서의 교과서

남가영(Nam, Ga-yeong) 우리말글학회 2013 우리말 글 Vol.57 No.-

이 연구는 교과서에서 두드러지는 오개념 형성 요인을 밝히고자 하는 것을 목적으로 ‘단어형성법’ 관련 내용을 다루는 중학교 국어 교과서 단원을 분석하였다. 이를 위해 교사 인터뷰를 실시하여 단어형성법과 관련하여 두드러지게 나타나는 학습자의 오개념을 확인함으로써, 이러한 오개념을 형성하는 교과서 요인을 분석하는 데 참고하고자 하였다. 분석 결과, 단어형성법과 관련하여 학습자들이 주로 가지고 있는 오개념이 일부 확인되었고, 교과서에서는 다루는 지식의 폭과 깊이, 지식 설명 방식, 언어 자료의 선택, 지식 구성 방식 등의 제 국면에서 이러한 학습자 오개념을 초래할 수 있는 요소들을 추출할 수 있었다. This study is purposed for examining main factors in Grammar textbook leading to learners" misconception. For this purpose, all the middle school textbooks published in 2007, 2009 National Standard Curriculum(totally 29 sets of textbooks), especially units of "word formation" are mainly analysed. Also, 10 middle school Korean teachers are interviewed for verifying learners" misconception on knowledge about "word formation". As a result, some main factors are verified as follows. Firstly, according to the depth and scope of knowledge in textbooks learners could have misconceptions. Secondly, how to explain knowledge also influence on learners" misconceptions. Lastly, language sources(example sentences etc.) and unit designs could lead to learners" misconception otherwise it were carefully regarded. Therefore, when designing textbooks, it should be carefully considered not to lead learners" misconceptions. For making it possible, abroad survey on learners" misconceptions should preferentially be accomplished.

국어 인식활동의 경험적 속성

남가영 ( Ga Yeong Nam ) 국어교육학회 2006 國語敎育學硏究 Vol.27 No.-

문법교육용 텍스트의 개념 및 범주

남가영 ( Ga Yeoung Nam ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2011 국어교육 Vol.0 No.136

This Study is purposed for conceptualizing and categorizing the concept for texts for grammar education. For it, it examines the role of texts in grammar education, and distinguishes between texts and texts for education, between texts for Korean education and texts for grammar education. Then, it identifies ``the text for grammar education`` as the text which represent the grammar education`s contents, and also which are used in grammar class in various ways. Based on this, this study explores various detailed texts, then categorizes them as follows. Firstly, texts are differentiated into the texts representing grammatical knowledge, thought(activity), attitude(awareness) according to what it represents. Secondly, texts are differentiated into the texts representing grammatical contents directly and indirectly. Thirdly, texts are differentiated into the texts related to grammatical contents which it represents and the text not related. Those last two categories are made according to how it represents grammatical contents. Based on it, this paper supposes the core category and the marginal category of texts for grammar education.

미국 공통핵심기준(CCSS)의 ‘언어(Language)’ 영역의 내용 체계 분석

남가영(Nam, Ga-yeong),김호정(Kim, Ho-jung),박재현(Park, Jae-hyun),김은성(Kim, Eun-sung) 국어국문학회 2021 국어국문학 Vol.- No.195

이 연구는 우리의 국어과 교육과정에서 해당하는 미국의 교육과정인 공통핵심기준(CCSS: Common Core State Standards)의 영어 교과(ELA: English Language arts)의 하위 영역인 ‘언어(Language)’ 영역의 내용 체계를 분석한 것이다. 그간 ‘언어’ 영역은 우리의 ‘문법’ 영역에 대응되어 언급되어 왔지만 지금까지 본격적으로 세밀하게 분석된 적은 없었다. 이 연구에서는 국어과 교육과정의 내용을 짜는 근본적 틀이 내용 체계임에 주목하여, 해외의 주요 사례이면서도 우리와는 다소 다른 선택과 집중을 시도한 미국 CCSS의 내용 체계를 분석함으로써 학교 교육에서 국어 문법교육의 교육과정 적정성 문제 논의의 기초를 마련하고자 하였다. 분석은 내용 체계의 하위 범주 설정 양상, 내용 요소의 선정과 배열, 언어 기능과의 연관성을 중심으로 이루어졌고, 그 결과 CCSS의 ELA 내 ‘언어’ 영역이 문식성의 기초에 해당하는 영역으로서, 세부 내용 요소가 말하기와 쓰기 등과 직결되는 것들로 위계화되었으며, 그 근본적인 설계 논리 면에서 학문과 직무로 대별되는 성인기 문식성의 도달점으로부터 연역적으로 체계와 내용이 갖추어짐을 확인하였다. 한국의 상황에 견주어서 특히 유의미한 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, CCSS의 ‘언어’ 영역은 문식성 신장에 필요한 지식 기반으로서, 언어 사용의 정확성과 적절성과 함께 어휘의 전략적 사용에 초점을 두고 있다. 둘째, 언어 영역은 쓰기, 읽기 등의 타 영역과 상호 참조점이 명시되어 있으며 이것은 문식성의 통합 모형이 구체적으로 실현된 증거이기도 하다. 셋째, 내용 요소의 선정과 위계화의 명세성과 유기성이 매우 높아서, 단계별 교육 내용 요소의 선정 및 조직에 좋은 참조가 된다. 넷째, CCSS에서 전략적인 어휘 사용을 강조하는 맥락의 특수성을 유의해야 한다. This study analyzes the content framework of the ‘Language’ domain, a sub-domain of the ‘English Language arts(ELA)’ of the Common Core State Standards(CCSS), a corresponding U.S. curriculum in our ‘Korean’ curriculum. Until now, the ‘language’ domain has been mentioned as corresponding to our ‘grammar’ domain, but it has not actually been analyzed in detail. Compared to the ‘Grammar’ domain of the ‘Korean’, the overall direction and detailed organization the ‘language’ of the ‘ELA’ are quite different. We expect these differences to provide a very good reference point for strengthening the adequacy of the grammar curriculum. In particular, the fundamental framework for compiling the contents of the Korean language curriculum is the content system, so we intensively analyzed the format and contents of the content system. The analysis was conducted around the subcategory setting aspects of the content scheme, the selection and arrangement of content elements, and their associations with language skills. As a result, it was revealed that the ‘language’ domain in the ELA of CCSS was the basis of literacy, and that the details were elaborated into closely related language skills such as speaking and writing. In addition, the fundamental design logic of this content system began with establishing a point of reach for adult literacy, which is distinguished by College and Career Readiness Anchor Standards, and from this key element, the framework and contents of the system were revealed deductively. The main points of discussion are as follows. First, the ‘Language’ of CCSS is a knowledge base necessary to develop literacy, and focuses on the strategic use of vocabulary along with the accuracy and appropriateness of language use. Second, cross-reference points with other domains such as writing and reading are specified in the ‘Language’ domain, which is also evidence that the integrated model of literacy has been concretely realized. Third, the specificity and organicity of the selection and hierarchy of content elements is very high, so it is a good reference for the selection and organization of educational content elements for each stage. Fourth, attention should be paid to the specificity of the context that emphasizes the strategic use of vocabulary in CCSS.

국어 교사 양성을 위한 사범대학 교육과정 CQI 분석 및 함의 - 예비 교사의 문법교육 실행 역량 강화의 측면에서 -

남가영 ( Nam Gayeong ) 서울대학교 국어교육과 2021 先淸語文 Vol.49 No.-

This study aims to analyze CQI(continuous quality improvement) of College of Education’s curriculum for Korean teachers, especially their grammar teaching competency. To this end, it analyzed the stage and process of CQI and explored main issues and tasks for curriculum improvement. In each process of CQI, such as ‘setting target competences’, ‘curriculum mapping’, ‘setting evaluation plans’, ‘designing learning experiences’, ‘evaluating and reporting’, ‘drawing strategies for improving curriculum’, there are critical issues and discussions for training Korean teachers, especially their grammar teaching competency. Through exploring some key issues of each process of CQI, it could be suggested in detailed : authentic target competencies, relevant and systematic curriculum mapping and subject structure, meaningful learning experiences of some core subjects etc. Implication could be discussed in terms of analyzing CQI of College of Education’s curriculum, and improving those curriculum more relevantly and effectively for Korean grammar teachers.

국어 문법교육에서 ‘이해 중심 교육과정’의 한계와 의미

남가영 ( Nam Gayeong ) 서강대학교 언어정보연구소 2017 언어와 정보 사회 Vol.32 No.-

Since 2015 National Curriculum which is based in ‘Understanding by design(with backward design)’ has been introduced into Korean Language Education, it is necessary to examine thoroughly how Ubd is connected to existing curriculum discourses in Korean grammar education. As a rationale dimension, Ubd with backward design could not be a new and alternative curriculum discourse, partly because it has to still explore how to teach core concepts not unlike the discipline-centered curriculum by Bruner(1960), and also partly because all the part of enduring understandings could not be explicitly assessed. As an implementation dimension, however, it is highly implementable curriculum dicourse with a detailed template, especially authentic performance tasks. Therefore, support system such as more detailed curriculum documents with essential questions, performance tasks should be developed and offered to teachers.

예비 국어교사의 수업 전문성 신장을 위한 프로그램 설계 방향 -‘국어 교재 연구 및 지도법’ 강의의 실행 양상 분석을 중심으로-

남가영 ( Nam Ga-yeong ) 우리어문학회 2019 우리어문연구 Vol.63 No.-

본 연구에서는 예비 교사의 수업 실행 역량을 길러주기 위한 핵심 교과인 ‘국어 교재 연구 및 지도법’의 실행 양상을 구체적으로 분석하고 이를 토대로 예비 국어교사 수업 전문성 신장 프로그램의 설계 방향을 제안하였다. 이를 위해 전국 사범대학 및 교육대학원에서 개설된 ‘국어 교재 연구 및 지도법’ 강좌의 강의계획서를 50부 수집 분석하는 동시에 해당 강좌의 교수 경험이 있는 교수자 20명을 대상으로 실행 양상을 서면 인터뷰하였다. 그리고 이들 자료를 토대로 5명의 교수자 대상 포커스그룹 인터뷰를 추가 실시하여 예비 국어교사 수업 전문성 교육에 관한 교수자의 인식을 살펴보았다. 그 결과, ‘국어 교재 연구 및 지도법’ 강의 실행은 크게 1) ‘국어 교재의 분석 및 재구성’ 강조형, 2) ‘국어 교수법 이해 및 적용’ 강조형, 3) ‘국어 수업 실행 및 비평’ 강조형, 4) ‘국어 교육과정-교재-수업의 연속성’ 강조형으로 유목화 되었으며 그 구체적인 양상을 확인할 수 있었다. 그리고 예비 국어교사의 수업 전문성 신장을 위해 첫째, 국어 수업이 국어 교육과정의 상세화 산물이라는 유기적ㆍ거시적 관점을 체득하고, 둘째, 국어 수업에서 활용되는 국어 자료에 대한 깊이 있는 이해를 갖추고, 셋째, 수업 실행 과정에서 국어 교재와 학습자간의 거리를 좁혀 나갈 수 있어야 한다는 인식을 확인할 수 있다. 이를 토대로 본 연구에서는 예비 국어교사의 수업 전문성 신장 프로그램의 기본적인 개발 방향을 ‘체계화’, ‘모듈화’, ‘과제화’ 세 가지로 제안하였다. This study is purposed to exploring implements of ‘Teaching Materials and Methods in Korean language education(TMMK)’ in Universities, then to suggest pre-service teacher education system for Korean teachers’ teaching competencies. For this purpose, firstly, total 50 syllabuses of TMMK were collected and analysed, secondly, 20 instructors of TMMK were interviewed about TMML implements via e-mail, thirdly, focus group interview(FIG)(5 instructors) was implemented, then their narratives about pre-service Korean teachers’ teaching competencies were explored. As a results, 4 types of TMMK implements were presented; 1) ‘analysing and reconstructing teaching materials’ - focused type 2) ‘understanding and applying various teaching methods’ - focused type, 3) ‘practicing and reviewing lessons’ - focused type, 4) ‘practicing curriculum-materials-lesson in sequence’ - focused type. Based on these results, we suggested that pre-service teacher education for Korean teachers’ teaching competencies should be ‘systematized’, ‘module-based’, and ‘task(problem)-based’.