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申用浩,한연석,김석재 한국한문교육학회 2002 한문교육논집 Vol.19 No.-
1997년부터 2002년까지 실시된 한문과 임용고사문제를 분석한 결과 교과교육학과 교과내용학의 출제 비율은 28%와 72%로 교과교육학 분야를 20∼30% 출제해야한다는 요구조건을 충족하였다. 교과내용학 가운데 한자, 한자어 영역은 평균 12.4%가 출제되었다. 중고등학교 특히 중학교의 한문수업이 문장보다는 한자·한자어 학습 중심으로 이루어지고 있음을 감안한다면 출제 비중이 확대되어야 할 것이다. 아울러 字學분야의 심도 있는 평가문항 발굴이 필요하다. 운문과 산문의 출제 비율은 12.3%와 66.3%이었는데 앞으로 운문의 비중을 약간 상향조정하는 것이 바람직하다고 본다. 6차 고등학교 11종 교과서에 수록된 문장을 지문으로 출제한 것은 평균 45%에 달하였다. 2001년도에는 교과서 내에서 출제된 문제가 17점(24.2%)에 불과하였고 2002년도에는 47.2점(67.4%)으로 3배 가까이 급증하여 두 해 모두 평가의 일관성과 방향성 확보에 실패하였다고 할 수 있다. 교과서에 등재된 문장을 지문으로 채택함에 특정 교과서를 70% 넘게 반영한 해는 1997년(재능교육), 2001년(한샘), 2002년(천재교육)이었다. 2001학년도는 교과서 지문 반영이 70점 만점에 17점 밖에 되지 않아 그 영향력이 상대적으로 적다고 하겠다. 그러나 1997학년도와 2002학년도는 교과서에서 출제한 문항의 총점이 32점과 47.2점으로 당락에 상당한 영향을 끼칠 수 있는 점유율이었다. 1997년도와 2002년도의 지문 共有律은 31.4%와 13.2%로 1997년도가 2002년도에 비해 어느 정도 공정성을 확보하였다. 교과서 지문 共有律이 가장 높은 해는 1998년으로 37.5%이고 2002년도는 13.2%이다. 2002년도 임용고사 문제 가운데 교과서에서 채택한 지문은 거의 한곳의 교과서에서만 실려 있는 것을 摘出하였다는 것으로 위 교과서별 出題律과 함께 편파성, 공정성 문제로 비화될 수 있다. 2002학년도는 천재교육 출판의 교과서 지문 반영률 81.8%, 점수 반영률이 76.2%로 분석대상 기간 6년을 통틀어 11종 교과서 가운데 반영률이 가장 높았다. 임용고사에서 專功試驗이 當落에 미치는 影響은 크다. 경기도교육청의 2002학년도 임용고사를 표집집단으로 살펴본 결과 합격자의 전공 평균점은 100점 만점으로 67점, 교육학은 73점이었다. 합격자의 최고점, 최하점, 평균점도 모두 전공점수가 교육학 점수보다 낮아 전공 문제가 어렵게 출제되었음을 알 수 있다. 한편 경기도, 경상남도, 서울시교육청의 2002년도 한문과 임용고사 최하합격자의 득점도 모두 전체 선발과목 가운데 중간을 넘기지 못하였다. 이처럼 득점이 낮은 이유는 전공 시험문제의 難度가 다른 과목에 비해 높기 때문인 것으로 짐작된다. 따라서 전공시험 문제의 특정 교과서 편중 출제는 當落에 심각한 영향을 미칠 수 있다. 評價 問項의 지문의 적절성과 시대별 안배는 대체로 무난하였다. 하지만 2001년도는 지문의 양이 과다하였다. 5개 문항의 지문이 총 2200여 자에 달하였으며 특히 11번 문제의 지문은 700여 자에 달하였다. 2002년도는 실학과 여항문학에 치우쳐 시대별 안배가 소홀하였다. 출제문제의 적절성과 객관성을 제고하기 위해서 다음과 같이 제안하고자 한다. 출제 범위는 대학 한문교육과에서 공통으로 이수하는 과목을 고루 반영하고, 합격 하한선이 100점 만점에 60점 이상이 되도록 하며, 서술형문제 외에도 선택형 문항을 일부 채택하여 지적 수준을 다양하게 측정해야한다. 또한 교과서에 등재된 지문을 반영한 문항은 해당 교과서 명을 제시하고 모범답안의 공개도 고려하여야 할 것이다. 아울러 각 분야별 출제위원의 증원이 필요하다. In this paper, I'll analyze problems of Teacher Employment Exam between 1997 and 2002 and find out the desirable reform measures. There are six arguing points. First, Chinese character, Chinese language and Studies of Character take only average 12.4% in the textbook contents. Considering the reality of chinese writing education in high school, it is desirable to raise the percentage of questions related to these part. Second, there is no coherence in application of Eleven high school textbook materials. Moreover, between 2001 and 2002, the application of some textbook materials has increased about three times from 17 points( 24.2%) to 47.2 points( 67.4%). Specially mark reflection rate of textbook materials in 2002 in the highest during the last six years as 76.2%. Besides, we have to avoid giving too much importance to some textbook materials. In the case of 1997(Jaineung education), 2001(Hansam), 2002(Chunjai education), those textbook materials took more than 70% of test materials. Third, the rate of holding test materials in common is inclined to specific textbook. As a result of analysis of the rate of holding test materials in common, in 1998, it was 37.5%. On the other hand, in 2002, it was 13.24% and there were large declination. Specially, in 2002, between applied materials from textbook, 81.8% came from textbook of specific publishing company. So there are lots of argument. Forth, Teaching Employment Exam is so difficult. In 2002 Exam, Successful applicants' average mark in major subject is 67% and that of pedagogy is 73%. Successful applicants' average mark as well as highest mark and lowest mark in major subject are lower than those of pedagogy in 2002 exam. Considering that point, we can know that questions of major subjects are difficult. In kyunggi, kyungsang province and Seoul, compared with other subjects, at the distribution of applicants' mark who got the lowest marks, they didn't get more mark than the medium. It's not only the problem of difficulty. We can infer that it can be profitable to minority applicants through fact that difficult questions come from some specific textbook. Fifth, we have to think about the quantity of question materials and distribution of period. Generally, these aspects were appropriate. However, in 2001 Exam, materials of five questions were composed of about 2000 letters. Especially, eleventh question materials was made up of about 700 letters. In 2002 Exam, it concentrated on Practical science and Yeo-Hang literature(literature which has been developed by common people). So it was lack of consideration about periodical distribution. Sixth, getting the appropriateness and objectivity is another problem. The range of making questions has to include Chinese letter education and commonly learning subjects. We have to make bottom line of passing mark more than 60% in 100. It is necessary to make an effort to develop the questions which can measure the level of applicants' intelligence.(For example, short answer, selective form, completed form). In the case of extracted materials from some textbook, we have to introduce the name of the textbook publishing company, and it needs to increase the number of professional member of committee and we have to announce the solution in public.
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