BDI-II 기반의 간편 우울 척도 개발

김민숙(Minsuk Kim),권수현(Suhyun Kwon),남승규(Seungkyu Nam) 인문사회과학기술융합학회 2018 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.8 No.4

우울에 대한 자기평가형 척도로 가장 널리 쓰이고 있는 Beck 우울 척도(이하 BDI-II)는 여러 문장을 읽고 각 문장의 차이를 피평가자가 판단해야 하는 불편함이 있기 때문에 상담과 임상 실무에서 간편하게 사용할 수 있는 도구로서 단순형 Beck 우울 척도(이하 SBDI)를 개발하였다. 본 연구에서는 SBDI를 우울척도로 실제 사용할 수 있는지 평가하기 위해 대전지역 청소년 248명을 대상으로 신뢰도와 타당도를 분석하였다. 반분신뢰도의 분석 결과 r=.821로 나타났고, Cronbach’s α는 r=.948로 나타나 BDI-II와 유사한 수준의 신뢰도가 확인되었다(p<.01). 준거타당도를 평가하기 위해 BDI-II와의 대응 항목간 상관분석을 실시하였는데, 총점 기준으로는 r=.870으로 나타났고, 개별 문항별로는 .375~.778로 나타나 모든 항목에서 상관관계가 있음이 확인되었다. 일부 낮은 상관관계를 가진 항목에 대해서는 추가 연구를 통해 보완할 필요가 있다. 본 연구를 통해 총 90개의 문장으로 만들어진 BDI-II와 동등 한 수준의 신뢰도와 타당도를 가지면서도 총 21개의 문장만으로 작성된 SBDI를 개발하여 상담현장의 실무자들이 짧은 시간동안 간단히 우울을 진단할 수 있도록 도구를 제공할 수 있게 되었다. The Beck Depression Inventory (BDI-II), which is most widely used as a self-assessment scale for depression, is inconvenience that require client to judge the difference between each sentence by reading several sentences. We developed the simple Beck Depression Indicator (SBDI) as a tool that can be easily used in counseling and clinic practice. In this study, we analyzed the responses of 248 juveniles in Daejeon area and evaluate the reliability and validity of SBDI in order to assess whether the scale can be used as a depression scale. Split-half reliability was r = .821 and Cronbach s α was r = .948, which was similar to that of BDI-II (p <.01). In order to evaluate the validity of the criterion, we conducted a correlation analysis between the items of BDI-II and the items of r = .870 on the basis of total score and .375 ~ .778 on individual items.Some items with low correlations need to be supplemented by further research. We developed the SBDI, which has the same level of reliability and validity as the BDI-II composed of 90 sentences, but has only 21 sentences, so that the practitioners in the counseling field can easily diagnose the depression.

노인요양시설 요양보호사를 위한 낙상예방교육프로그램이 낙상관련 지식, 낙상관련 부담감 및 낙상예방 돌봄행위에 미치는 효과

김민숙(Minsuk Kim),김정선(Jeong Sun Kim) 한국콘텐츠학회 2013 한국콘텐츠학회논문지 Vol.13 No.11

본 연구는 노인요양시설 노인에게 직접 돌봄을 제공하는 요양보호사가 시설노인의 낙상을 예방하고 낙상으로 인한 상해를 최소화하기 위해 노인요양시설의 요양보호사를 위한 낙상예방프로그램을 개발하였으며 낙상예방교육프로그램이 요양보호사의 낙상관련 지식, 낙상관련 부담감 및 낙상예방 돌봄행위에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 본 연구의 낙상예방교육프로그램은 4주 프로그램으로 주 1회 80분씩 총 4회 실시하였다. 프로그램 효과를 검증하기 위해 2012년 7월 16일부터 8월 31일까지 C지역의 A장기요양시설 요양보호사 실험군 24명, B장기요양시설 요양보호사 대조군 23명, 총 47명을 대상으로 프로그램 적용 전·후 사전·사후 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS/Win 19.0 프로그램을 이용하여 실수와 백분율, 평균과 표준편차, χ₂-test와 Fisher’s exact probability test, independent t-test, ANCOVA로 분석하였다. 연구결과, 낙상예방교육프로그램을 받은 노인요양시설의 요양보호사는 교육을 받지 않은 요양보호사에 비해 낙상예방교육프로그램 적용 후 낙상관련 부담감이 감소하였으며, 낙상관련 지식과 낙상예방 돌봄행위가 증가하였다. 따라서 본 연구에서 개발된 낙상예방교육프로그램은 노인요양시설 요양보호사의 낙상관련 지식과 낙상예방 돌봄행위를 증진하고 낙상관련 부담감을 완화하는 적절한 프로그램으로 노인노인요양시설 노인의 낙상예방을 위한 요양보호사의 교육자료로서 활용 가치가 있다 하겠다. The purpose of the study was to examine the effects of the Fall Prevention Education Program (FPEP) on those providing direct care in elderly care facilities regarding fall-related knowledge, fall-related burden, and caring behaviors for fall prevention. The FPEP developed in the study was implemented for 80 minutes per session and four sessions in total. Participants included a total of 47 subjects, 24 in the experimental group and 23 in the control group. The program was implemented from July 16 through August 31, 2012. Data were analyzed using χ²-tests, Fisher’s exact probability tests, independent t-tests, and analyses of covariance using the SPSS/Win 19.0 program. According to the pre-and post-test, the experimental group participated in the program showed an increase in fall -related knowledge (t=6.71, p<.001), a decrease in fall-related burden (t=-2.31, p=.026), and an increase in caring behaviors for fall prevention (F=49.50, p<.001) as compared to the control group. The results of the study demonstrated that the FPEP developed for those providing direct care in elderly care facilities was an effective intervention for decreasing fall-related burden and increasing fall-related knowledge and caring behaviors for fall prevention.

뇌졸중 환자의 인지기능, 질병의 심각도 및 장애 정도가 일상생활수행능력에 미치는 영향

오은영(Oh, Eunyoung),김민숙(Kim, Minsuk),소희영(So, Heeyoung),정미숙(Jung, Misook) 한국재활간호학회 2013 재활간호학회지 Vol.16 No.2

허리 척추수술환자의 수술 후 불확실성에 미치는 영향요인

전명희(Jun, Myunghee),정지영(Jung, Jiyoung),김민숙(Kim, Minsuk) 대한근관절건강학회 2012 근관절건강학회지 Vol.19 No.3

2015개정 교육과정에 따른 고등학교 한국지리, 세계지리, 여행지리 교수 · 학습자료 개발 과정에 대한 논의

전보애 ( Bo Ae Chun ),길현주 ( Hyun Joo Ghil ),김민숙 ( Minsuk Kim ),김인철 ( Incheol Kim ),범영우 ( Yeongwoo Beom ),서지연 ( Jiyeon Seo ),성정원 ( Jeongwon Seong ),오태훈 ( Tae-hun Oh ),이윤구 ( Yungu Lee ),채나미 ( Nami Chae ),이 한국지리환경교육학회 2018 한국지리환경교육학회지 Vol.26 No.2

본 연구에서는 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과 교수·학습자료 『한국지리, 세계지리, 여행지리』의 개발 및 검토 과정을 분석하였다. 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 2015 개정 지리 교육과정의 학교 현장 안착을 위한 교수·학습자료의 사례를 제시하려는 목적으로 개발되었다. 따라서 개발 및 검토 과정의 분석은 『한국지리, 세계지리, 여행지리』가 교수·학습자료로서 갖는 의미와 가능성에 대한 이해를 제고할 수 있을 뿐만 아니라, 궁극적으로는 지리교육 분야의 교수·학습자료 개발 및 운영과 관련된 의미있는 논의를 제공하리라고 기대된다. 개발과정에서는 2015 개정 교육과정의 중점 사항이자 특징이기도 한 교과역량 및 기능의 교육적 실천, 교수·학습과정과 연계된 과정중심 평가, 학생 참여에 토대한 활동 중심의 교수·학습 등을 위한 자료를 구성하는데 주안점을 두었다. 그리고 현장적합성 제고를 위해 현장적합성 검토, 교실 수업 적용 등과 같은 검토를 거쳤다. 검토결과 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 성취기준과 교과역량에 대한 분명한 안내를 토대로 활동 중심의 수업 실천, 과정 중심의 평가 등을 가능케 하여 궁극적으로는 교실 수업의 발전적 변화에 기여할 가능성을 가지는 교수·학습자료라고 평가받았다. 이와 더불어 활동량이나 수업 시수 조정, 지리 현상과 관련된 다양한 인문지리적·자연지리적 요인들 간의 관련성에 대한 고찰의 필요성 등과 같은 지적사항도 확인할 수 있었다. 이 같은 결과는 교육과정 교수·학습자료 개발 및 활용과 관련된 의미있는 시사점을 제공한다. 첫째, 교수·학습자료는 교수활동이나 학습활동에 활용되는 자료 뿐만 아니라 평가를 위한 자료까지도 아울러야 한다는 인식을 분명하게 할 필요가 있다. 둘째, 교육과정 교수·학습자료상에는 자료 자체는 물론 그것을 어떻게 활용할 것인가에 대한 안내도 충분히 제시되어야 한다. 셋째, 역량중심 교육과정 교수·학습자료가 적절히 개발 및 활용되려면 교과역량 및 기능에 대한 충분한 분석과 검토가 선행되어야 한다. 넷째, 지리 교수·학습자료는 복잡다양한 인문지리적·자연지리적 요인과 맥락에 대한 충분한 검토를 바탕으로 개발되어야 한다. 마지막으로 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 예시적인 자료집의 성격을 갖는만큼, 2015 개정 지리 교육과정의 보다 효과적인 학교 현장 안착 및 개선을 위해서 교육과정 교수·학습자료의 개발 및 활용에 관한 후속연구가 지속적으로 이루어질 필요성을 제안해 본다. This study analyzed the development, revision, and supplemental processes involved in the creation of curriculum materials for the high school social studies of the 2015 National Revised Curriculum, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. Korea Geography, World Geography, and Travel Geography was created to provide the examples of curriculum materials necessary for the successful practice of the 2015 National Revised Curriculum. Therefore the results of this study possibly provide meaningful discussions about the development and use of geography curriculum materials as well as the potential of Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. The characteristics of the 2015 National Revised Curriculum, including the adoption of the concept of competence, student-centered learning, teaching and learning methods and assessment improvements, were emphasized in the development process. Several revisions and supplemental processes were followed to refine and enhance the quality of educational materials. These processes suggested that Korea Geography, World Geography, and Travel Geography has meaningful possibilities for contribution to the effective enhancement of South Korean geography education. Further ideas, such as considerations for optimizing the volume of contents/ activities and diverse geographic contexts, were also proposed. These results show several meaningful discussions toward the development and use of curriculum materials as follows: First, curriculum developers and teachers should recognize that the concept of curriculum and educational materials are not limited to teaching and learning activities but encompass assessment processes. Second, curriculum materials ought to provide guidance as to their use in class. Third, the meaning and characteristics of the competencies should be deeply analyzed and understood before the development and use of competencybased curriculum materials. Fourth, consideration of diverse geographic factors and contexts are essential for creating geography educational materials. Additionally, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography is a collection of geography curriculum materials for the 2015 National Revised Curriculum. Follow-up researches on the development and use of geography curriculum materials can meaningfully contribute to the successful development of the 2015 National Revised Curriculum.