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개별화전환계획(ITP) 참여 증진 프로그램이 고등학교 장애학생의 개별화전환계획 지식 및 회의기술, 자기결정력에 미치는 영향
황미정 이화여자대학교 교육대학원 2021 국내석사
장애학생 개인의 요구와 관심, 강점을 반영하여 학교 졸업 이후 성인기 삶을 준비하도록 도와주는 교육적 지원은 중요하며, 이를 위해서는 장애학생의 선호도와 흥미, 관심 분야 등의 교육적 요구를 토대로 한 교육계획이 작성되어야 한다. 이를 위해 개별화전환계획 과정에 장애학생 본인이 참여한다면 장애학생은 재학 동안 자신의 꿈과 강점을 반영한 성인기 삶을 준비할 수 있으며 특별히 중점을 두어야 할 부분에 초점을 두어 전환교육을 받을 수 있다. 따라서 본 연구는 개별화전환계획 참여 증진 프로그램이 고등학교 장애학생의 개별화전환계획 지식 및 회의기술, 자기결정력에 미치는 영향을 알아보았다. 본 연구의 참여자는 고등학교 특수학급에 재학 중인 학생 20명(실험집단 10명, 통제집단 10명)이었다. 본 연구의 독립변인인 개별화전환계획 참여 증진 프로그램은 장애학생의 개별화교육계획 참여 증진방안, 개인중심계획, 성인기 전환에 대한 국내외 문헌들을 바탕으로 고안된 프로그램이며, 고등학교 특수학급에서 주 2회씩, 총 15회기에 걸쳐 실시되었다. 개별화전환계획 참여 증진 프로그램의 효과를 알아보기 위하여 사전·사후 통제집단설계와 사전·사후 단일집단설계를 실시하였다. 종속변인인 고등학교 장애학생의 개별화전환계획 지식 및 회의기술, 자기결정력을 알아보기 위하여 실험집단에는 개별화전환계획 지식 및 회의기술, 자기결정력 검사를 통제집단에는 개별화전환계획 지식, 자기결정력 검사를 중재가 시작되기 전과 후에 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 개별화전환계획 참여 증진 프로그램에 참여한 실험집단 장애학생과 참여하지 않은 통제집단 장애학생의 개별화전환계획 지식의 사전·사후 변화에 있어 집단 간 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 둘째, 개별화전환계획 참여 증진 프로그램에 참여한 실험집단의 개별화전환계획 회의기술은 중재 전과 비교하였을 때 중재 후에 유의한 향상을 나타내었다. 셋째, 개별화전환계획 참여 증진 프로그램에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 통제집단의 자기결정력의 변화를 비교한 결과 실험집단 장애학생과 참여하지 않은 통제집단 장애학생의 자기결정력 사전·사후 변화에 있어 집단 간 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 자기결정력의 각 하위영역별로 살펴보면 4가지 하위영역 중 자기조정, 심리적 역량, 자아실현, 세 가지 영역에서 프로그램에 참여한 실험집단 장애학생과 참여하지 않은 통제집단 장애학생의 사전·사후 변화에 있어 집단 간 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이를 통해 개별화전환계획 참여 증진 프로그램은 고등학교 장애학생의 개별화전환계획 지식 및 회의기술, 자기결정력을 향상시키는데 효과적이었음을 알 수 있다. 본 연구결과는 고등학교 졸업 이후 성인기 삶의 성과를 향상시키기 위한 교육적, 제도적 요구가 높아지는 현 상황에서 장애학생 개인의 요구와 목소리를 반영하여 장애학생에게 의미 있는 개별화전환계획을 수립하도록 도와주는 구체적인 프로그램을 제시함으로써 특수교육현장의 요구에 응답하였다는 데 의의가 있다. 또한 개별화전환계획 과정에 장애학생이 적극적으로 참여할 수 있는 다양한 교육자료 및 교육 방법을 개발하고 그 효과를 입증하였다는 점에서 실천적인 중재로서 의의가 있다. The purpose of this study is to examine the effects of student-directed individualized transition plan on the ITP knowledge, ITP meeting skills and self-determination of high school students with disabilities. The participants in this study were 20 high school students with disabilities(10 in the experimental group and 10 in the control group). The program to promote participation in individualized transition plans was implemented for 8weeks (15 sessions). The program cosisted of five parts: orientation, self awareness, exploring the areas of adult life, my dream(preparation for the meeting), mock the individualization transition plan meeting. To evaluate the effects of the program a pretest-posttest control group experimental design and a single-group pretest-posttest design were used. Both the experimental and control groups were evaluated for ITP knowledge and their self-determination skills before and after the intervention and the experimental group was evaluated for ITP meeting skills. The results of this research are as follows: First, the changes in the participants’ITP knowledge was significantly larger for the experimental group compared to that of the control group. Second, ITP meeting skills of the experimental group that participated in the program were found to be significantly improved after the intervention. Third, the changes in the self-determination skills of the experimental group that participated in the program was significantly larger compared to that of the control group. In terms of the four sub-skills of self-determination, the experimental group showed significantly larger changes for self-regulation, psychological empowerment, and self-realization compared to that of the control group. These findings show that the program was effective toward enhancing the ITP knowledge, ITP meeting skills and self-determination of high school students with disabilities. This research has contributed to addressing the needs of the special education field by providing a program to help students with disabilities to participate ITP. Moreover, this study has practical implications in terms of providing effective instructional strategies and materials to promote the active participation of students with disabilities in ITP process.
영어 만화 자료를 활용한 수업이 듣기·말하기 능력과 흥미도에 미치는 영향
황미정 春川敎育大學校 敎育大學院 2006 국내석사
만화는 어린이로부터 어른에 이르기까지 폭넓게 읽혀오고 있으며 과학, 종교, 역사, 철학, 예술 등 그 분야가 다양하다. 특히 만화는 아동의 흥미를 자극하는 훌륭한 동기 유발 수단이며, 단순화되고 과장된 표현의 자유스러움으로 인해 보는 이에게 편안함과 즐거움을 준다. 또한 만화의 그림은 즉각적이고 정감적이어서 누구에게나 쉽게 받아들여지고 이해될 수 있으며, 무엇보다 풍부한 이야기감과 인물묘사 방식을 가지고 있는 점에서 거부할 수 없는 호소력이 있다. 따라서 본 연구에서는 아이들에게 상당한 영향력을 미치고 있는 만화의 교육적 효과를 영어 학습에 도입하여 영어 만화자료를 활용한 학습 활동이 4학년 어린이들의 듣기·말하기 능력과 흥미도에 미치는 영향을 살피고자 한다. 본 연구의 목적은 영어 만화자료를 활용한 수업이 듣기·말하기 능력과 흥미도에 미치는 영향을 알아보는 데 있다. 따라서 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 영어 만화 자료를 통한 학습활동은 교과서 중심의 영어 학습활동과 듣기 능력 향상에 어떤 차이를 나타내는가? 둘째, 영어 만화 자료를 통한 학습활동은 교과서 중심의 영어 학습활동과 영어 말하기 능력 향상에 어떤 차이를 나타내는가? 셋째, 영어 만화 자료를 통한 학습활동은 교과서 중심의 영어 학습활동과 영어 학습 태도와 흥미도에 어떤 변화를 나타내는가? 이상과 같은 연구 문제를 해결하기 위해 4학년 12명 어린이를 대상으로 비교기간과 실험기간으로 나누어 비교기간에는 일반적인 영어 수업을 실시하였고, 실험기간에는 영어 만화 자료를 활용한 수업을 하였다. 비교 기간 전에 1차 사전 말하기 평가와 듣기 평가, 흥미도 측정을 위한 1차 설문 조사를 하였고 비교기간에는 일반적인 수업을 주당 2시간씩 하였다. 비교 기간 후에 1차 사후 말하기 평가와 듣기 평가, 2차 설문을 실시하였다. 실험기간 전에 2차 사전 말하기 평가와 듣기 평가를 실시하였다. 실험 기간에는 주당 2시간씩 영어 만화 자료를 활용한 수업을 하였다. 실험기간에 사용한 영어 만화 자료는 인터넷 만화 자료와 어린이동산 만화 자료, 만화 카드 및 만화책, 만화 그리기 자료, 만화일기 쓰기자료 등을 통하여 만화 장면 보며 내용 상상하기, 만화자료 보며 듣기, 만화 자료 보며 따라 말하기, 만화 카드로 게임하기(missing game, 카드 빨리 집기, 순서대로 빨리 늘어놓기), 만화 그리기, 역할극 하기, 만화책 만들기, 만화일기 발표하기 등의 활동을 하였다. 실험 기간 후 2차 사후 말하기 평가와 듣기 평가, 3차 설문을 실시하여 말하기, 듣기, 흥미도의 변화를 살펴보았다. 실험을 바탕으로 한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어 만화 자료를 활용한 실험 기간의 수업은 일반적인 영어 수업을 한 비교 기간보다 4학년 어린이들의 듣기 능력에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.(p<.05) 둘째, 영어 만화 자료를 활용한 실험 기간의 수업은 일반적인 영어 수업을 한 비교 기간보다 4학년 어린이들의 말하기 능력에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.(p<.05) 따라서 영어 만화 자료를 활용한 수업이 4학년 어린이들의 영어 듣기·말하기 능력을 향상시켰다고 볼 수 있으며 특히 말하기 능력에서 더 큰 향상을 가져 왔다. 셋째, 영어 만화자료를 활용한 수업은 4학년 어린이들의 영어 학습에 대한 흥미도와 태도변화에도 긍정적인 영향을 주었다. 태도 검사의 사전과 사후 검사는 통계적으로 유의미한 차이를 보였고(p<.05), 영어 학습에 대한 자신감에서도 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 흥미 뿐 아니라 특히 자신감 향상에 많은 도움을 주었다고 볼 수 있다. 그리고 어린이들의 자기 평가지 및 설문 조사를 통해서도 영어 만화자료를 활용한 수업이 흥미가 있고 많은 도움이 되며 앞으로도 계속 영어 공부를 하고 싶다고 하였다. 따라서 영어 만화 자료를 활용한 영어 수업은 영어 학습에 흥미도, 자신감, 태도 변화에도 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다. 본 연구의 결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 재미있고 흥미로운 내용의 영어 만화 자료를 활용하여 영어학습의 효과를 높이기 위해서는 다양하고 체계적인 영어 만화 자료의 개발과 보급이 시급히 이루어져야 한다. 둘째, 8차 교육과정에서는 교과서에 제시된 삽화 및 영어 교재에 더 많은 만화 자료들이 실려야 한다. 교육 당국에서는 만화를 활용한 학습의 효과를 충분히 인식해야 하고 영어 교과서의 삽화와 영어 교재에 더 많은 만화를 실어 영어 학습의 효과를 높이려는 시도가 필요하다. 또한 만화 활용 학습의 효과를 높이기 위해 학년 간 계열성이 있는 만화 자료 제작과 지도 방법에 대한 연구가 필요하다. 셋째, 시중에 나와 있는 영어만화, 어린이 신문과 잡지에 연재되는 만화, 인터넷을 통한 영어 만화 등 이미 기존에 나와 있는 영어 만화 자료에 대한 충분한 활용을 위한 연수 및 프로그램 개발에 관한 연구가 이루어져야 한다. 교사가 매시간 만화 자료를 만드는 것은 쉬운 일이 아니다. 이미 기존에 나와 있는 자료에 대한 연수가 이루어진다면 교사는 좀더 쉽게 영어 수업에 만화자료를 활용할 수 있다. 넷째, 영어 만화 자료를 활용한 영어 학습에 대한 연구가 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 4개영역에서 다양하게 이루어져야 한다. 영어 만화 자료를 활용한 연구가 현재 주로 3,4학년은 음성언어를 위주로 5,6 학년은 문자언어를 위주로 연구되고 있으나 4가지 영역에 걸쳐 골고루 연구가 진행되어야 하며 4개 영역간 비교 연구도 기대해 볼 수 있다. 다섯째, 영어 만화 자료를 활용한 영어 수업이 초, 중, 고에 연계되어 지도된다면 영어 학습에 대한 효과는 더욱 클 것이다. 어린이뿐만 아니라 어른들조차도 좋아하는 만화의 특성을 충분히 이용한다면 초등학교에 이어 중·고등학교에서도 만화를 활용한 영어학습의 효과는 크리라 기대한다. 여섯째, 영어 교과 뿐 아니라 타 교과에서도 만화 자료를 수업에 활용한다면 교육의 효과를 높일 수 있을 것이다. 어린이에게 친숙하고 흥미 있어 하는 장점을 이용한다면 어린이들이 어려워하는 교과(수학, 과학)나 주제 등을 좀더 쉽고 재미있게 가르쳐서 교육의 효과를 높일 수 있을 것으로 기대한다. Cartoons have been loved by all generations from kids to adults and enjoyed diversity in applications including science, religion, history, philosophy, and arts. A special aspect of cartoons for children is that it can stimulate their interest and thus serve as a great motivating means. Presenting simplified or exaggerated expressions in such natural ways, cartoons make the readers comfortable and happy. The immediate and affective features of cartoons help them be accepted and understood by anyone. And the rich story materials and character descriptions that are subject to cartoons also have irresistible appeals. In this study cartoons were introduced in English learning for their huge educational impacts on children to examine how learning activities using English cartoon materials would influence the fourth graders' listening and speaking abilities and interest. The purpose of the study was to investigate the impacts of lessons using English cartoon materials on the students' listening and speaking abilities and interest. For that purpose, the following research questions were set: First, is there any difference between learning activities using English cartoon materials and textbook-based English learning activities in terms of improving children's listening abilities? Second, is there any difference between learning activities using English cartoon materials and textbook-based English learning activities in terms of improving children's speaking abilities? Third, is there any difference between learning activities using English cartoon materials and textbook-based English learning activities in terms of changes to children's attitudes towards and interest in English learning? In an attempt to solve those questions, 12 fourth graders were put in English classes during the comparison and experiment period. During the former, they received general English classes, while during the latter they did lessons using English cartoon materials. There were the first pretest of speaking and listening abilities and the first survey to measure the interest before the comparison period. During the comparison period, the subjects had two hours of general class every week. After the comparison period, the first posttest of speaking and listening abilities was conducted along with the second survey. Before the experiment period, the second pretest of speaking and listening abilities was. conducted. During the experiment period, the children received lessons using English cartoon materials two hours every week. The English cartoon materials used during the experiment period include the Internet cartoons, Children's Country cartoons, cartoon cards and comic books, cartoon drawing materials, and cartoon diary materials. Using those materials, the children did such activities as imagining contents looking at cartoons, listening while reading cartoons, speaking along while reading cartoons, playing games with cartoon cards(missing game, picking up cards fast, and spreading cards in order fast), drawing cartoons, roleplaying, writing comic books, and presenting cartoon diaries. After the experiment period, the second posttest of speaking and listening abilities was given in addition to the third survey to measure changes to the children's speaking, listening, and interest. The research findings were as follows: First, there was statistically significant difference between the lessons using the English cartoon materials during the experiment period and the general English lessons during the comparison period in terms of the fourth graders' listening abilities(p<.05). Second, there was statistically significant difference between the lessons using the English cartoon materials during the experiment period and the general English lessons during the comparison period in terms of the fourth graders' speaking abilities(p<.05). It's interpreted that the lessons using the English cartoon materials helped the fourth graders improve their English listening and speaking abilities. In particular, the improvements were more outstanding with the speaking abilities. Third, the lessons using the English cartoon materials exerted positive influences on the changes to the fourth graders' interest in and attitudes towards English learning. There was statistically significant difference between the pre- and post-test of the attitudes(p<.05). The result was the same with their confidence in English learning. Thus the lessons using the English cartoon materials seem to have provided the children with great help in enhancing their interest and confidence in English learning. The results of self-evaluation and survey also suggest that the lessons using the English cartoon materials were interesting and helpful and that the children wished to keep using them in learning English. In short, the lessons using the English cartoon materials had positive impacts on the changes to the children's interest and confidence in English learning along with to their attitudes towards it. Based on the results, the following suggestions were made: First, it's urgent to develop and distribute diverse and systematic English cartoon materials in order to use the ones with fun and interesting contents and thus to improve the effects of English learning. Second, the Eighth Curriculum should make sure that the illustrations and textbooks will contain more cartoon materials. Based on the enough perception of the effects of learning using cartoons, the educational authorities should make efforts to increase such effects by inserting more cartoons into the illustrations and textbooks. it's also necessary to study on the making and teaching method of cartoon materials so that there will be a sequence among the grades and more effects of learning with cartoon materials. Third, they should do research on in-service training and program development using the materials currently available including the English comic books in the market, cartoons published in kids newspapers and magazines, and English cartoons in the Internet. It's not easy for the teachers to make cartoon materials for every lesson. With in-service training provided for the existing materials, they will make use of cartoon materials in English classes more easily. Fourth, researches on English learning using cartoon materials should be conducted evenly across the four areas of listening, speaking, reading, and writing. Those researches usually focus on spoken language for the third and fourth grade and on written language for the fifth and sixth grade. Those research efforts should be expanded to the other areas and cover comparisons among them. Fifth, the effects of English learning will become even greater if English lessons using English cartoon materials are connected among elementary, middle and high school. Using the characteristics of cartoons being enjoyed not only by kids but also by adults fully, they will get more effects of English learning with cartoons as children go up through the grades from elementary to middle and high school. Sixth, the educational effects will increase if cartoon materials are used in other subjects. Resorting to the advantage of cartoons of being familiar and interesting to kids, they will be able to teach difficult subjects(math and science) or themes more easily and interesting and accordingly increase the educational effects.
빈곤청소년 진로준비에 영향을 미치는 요인 : 개인적 변인, 환경적 변인, 진로관련 변인을 중심으로
황미정 가톨릭대학교 사회복지대학원 2009 국내석사
본 연구는 사각지대 빈곤청소년들의 자립자활에 중요한 요인인 진로준비가 보다 올바르고 체계적으로 이루어지도록 도움으로써 심화되는 사회적 양극화로 인한 빈곤의 대물림을 방지하는 데 목적이 있다. 이를 위해 개인적, 환경적, 진로관련 변인을 중심으로 빈곤청소년들의 진로준비에 영향을 미치는 요인들 각각의 정도와 수준 및 진로준비에 영향을 미치는 주요 요인들이 어떠한지를 분석하였다. 이 연구결과는 최근 자립지원을 위한 사회복지적 개입에 대한 관심이 고조되고 있는 시점에서 올바른 진로준비를 위한 개입서비스를 모색하고, 빈곤청소년들을 위한 정책적 방향성을 세우는 데도 기초자료가 될 수 있을 것이다. 본 연구에서 사용한 자료는 전국 28개 청소년자활지원관들로 구성된 청소년자활지원관협의회가 2007년 6월 25일부터 8월 31일까지 전국 27개 청소년자활지원관 소재 지역을 중심으로 기관을 이용하고 있거나 이용하지 않는 빈곤청소년들을 대상으로 조사한 실태조사 중 진로실태조사에 참여한 1,280명의 결과자료만을 사용하였다. 이 자료는 각 청소년자활지원관의 담당 사회복지사가 현재 기관이용 청소년들에게 일차적으로 실시하였고, 그다음은 해당 시군구 수급자 가정의 청소년들에 대한 개별방문을 통한 설문조사와 학교 및 인근 사회복지시설의 협조를 얻은 집단회수 방법으로 설문이 진행된 자료이다. 수집된 자료는 SPSS WIN 12.0 프로그램을 이용하여 신뢰도 검사와 단순기술통계분석, T-test, ANOVA, 상관관계분석, 중다회귀분석을 실시하으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인적 변인, 환경적 변인, 진로관련 변인, 진로준비행동의 실태 수준을 살펴보았다. 개인적 변인에서 성비율은 남자 51.2%, 여자 48.8%로 비슷한 분포를 보였고, 학령을 보면 고등학생 49.4%, 중학생 48.6%, 학교중퇴 및 기타 2.2%를 차지하고 있으며, 고등학생 대상만으로 한 계열에서는 전문계가 72.3%로 가장 많았고 그 다음 인문계 24.7%, 기타 3.5% 순으로 나타났다. 환경적 변인을 보면 부모님의 관심정도(학교, 직업준비)에서 부모님으로부터 학교성적 및 생활에 대한 관심이 있다고 인지하는 것과 부모님이 장래직업준비에 관심을 지니고 있다고 인지하는 청소년들이 각각 55.1%와 56.2%로 높게 나타났다. 또한 사회적지지 정도에 있어서는 ‘친구의 지지’(M=14.33), 중요한 주변인지지(M=13.85), 가족지지(M=13.48) 순으로 나타났다. 진로관련 변인에서는 진로결정자기효능감의 세 가지 하위요인 중 목표선택(M=3.19)이 가장 높았고 직업정보(M=2.97), 미래계획(M=2.75)의 순으로 나타났다. 진로장애요인의 세 가지 하위요인에서는 기술 및 능력부족(M=2.49)을 가장 높은 장애로 느끼고 있었고, 경제적어려움(M=2.41), 미래불안(M=2.37)의 순으로 진로장애를 느끼는 것으로 나타났다. 진로지도경험은 ‘있다’라는 응답이 39.4%로 ‘없다’라는 응답 60.6%보다 낮게 나타났다. 진로지도 주체에 대해서는 학교(72.1%)가 거의 대부분을 차지하고 있었고, 청소년자활지원관(9.5%) 등 의 순으로 나타났다. 그리고 20.7%만이 청소년자활지원관 이용경험이 있다라고 응답하였다. 또한 진로준비수준은 평균 2.00으로써 중간값 2.5점보다 낮게 나타나 빈곤가정 청소년들의 진로준비수준이 중간이하의 점수를 나타내는 것을 알 수 있다. 둘째, 개인적, 환경적, 진로관련변인에 따른 진로준비행동수준 차이를 분석한 결과, 학령별로 고등학생이 2.10로 가장 높은 진로수준을 나타냈고 학교중퇴·기타, 중학생으로 나타났으며 통계적으로 유의미하게 차이(p<0.001)가 있는 것으로 나타났다. 계열에 따른 진로행동수준에서는 전문계와 기타가 인문계보다 높게 나타났고 통계적으로 유의미하게 나타나지는 않았다. 환경적 변인 중 부모님의 학교생활관심도와 진로준비행동수준과의 상관계수는 0.093으로써 p<0.01에서 양의 상관성을 가지는 것으로 나타났다. 하지만 상관계수가 0.1보다도 적은 수치로써 미약한 상관성이라고 볼 수 있다. 부모님의 장래직업준비관심도와 진로준비행동수준과의 상관계수는 0.210으로써 p<0.01에서 양의 상관성을 가지는 것으로 나타났다. 그리고 가족지지의 상관계수가 0.239, 중요한 타인의 지지가 0.218, 친구의 지지가 0.193의 순서로 p<0.01에서 양의 상관성을 가지는 것으로 나타났으며 통계적으로 유의미하였다. 진로관련 변인 중 진로결정자기효능감의 하위항목 중 직업정보의 상관계수가 0.465로 가장 높고 미래계획, 목표선택으로 p<0.01에서 양의 상관성을 가지는 것으로 나타났다. 진로장애요인에서는 미래불안과 진로준비행동수준과의 상관계수는 -.0029, 경제적 어려움과 진로준비행동수준과의 상관계수는 -0.007로써 통계적으로 유의미한 상관성을 갖지 않는 것으로 나타났다. 반면 기술능력부족과 진로준비행동수준과의 상관계수는 -0.148로써 p<0.01에서 음의 상관성을 가지는 것으로써 통계적으로 유의미하였다. 진로지도를 받아본 경험 여부에 따른 진로준비행동수준과의 차이를 살펴보기 위해 t-test를 실시하였다. 진로지도를 받아 본 청소년들의 진로준비행동수준이 진로지도를 받지 못했다고 응답한 청소년들의 진로준비행동수준보다 p<0.001에서 통계적으로 높은 유의미한 차이를 보였다. 진로지도 주체에 따른 진로준비행동수준과의 차이를 살펴보기 위해 ANOVA분석을 실시하였다. 조사결과 학교, 청소년수련관, 사설학원, 복지관, 청소년자활지원관, 기타의 순서로 나타났고 통계적으로 유의미하지 않았다. 청소년자활지원관이용여부에 따라 진로준비행동수준의 차이를 살펴보기 위해 t-test를 실시하였다. 조사결과 청소년자활지원관 이용경험이 있는 청소년들의 진로준비행동수준이 2.07로써 이용경험이 없는 청소년들의 진로준비행동수준보다 p<0.1에서 통계적으로 유의미한 차이로 높게 나타났다. 셋째, 빈곤가정청소년의 진로준비행동수준에 영향을 미치는 요인은 어떠한 것이며 또한 그 상대적 영향력은 어느 정도인지를 알아보기 위해 동시투입방식(Enter 방식)을 사용하여 중다귀회귀분석을 실시하였다. 구체적으로 보면 개인적변인은 영향을 미치는 것이 없는 것으로 나타났고, 환경적변인에서는 부모의 직업준비관심도(β=.105)가 유의미한 영향력을 나타냈으며, 진로관련변인에서는 미래계획(β=.360), 미래불안정도(β=.161), 진로지도경험(β=.093), 목표선택(β=.127), 청자활이용여부(β=.070))가 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 또한 이들의 상대적인 설명력을 알아보면 미래계획(β=.360), 미래불안정도(β=.161), 목표선택(β=.127), 부모의 직업준비관심도(β=.105), 진로지도경험(β=.093), 청자활이용여부(β=.070)의 순으로 나타났다. 본 연구결과 빈곤청소년에게는 미래를 계획하고 구체적 목표를 세울 수 있는 진로결정자기효능감을 성장시키면서 미래불안의 진로장애를 극복할 수 있는 프로그램들의 다양한 서비스제공이 필요하리라 보여지며, 부모에게는 직업준비관심도를 높일 수 있는 사회복지적 개입이 요청된다. 또한 진로지도경험이 확대되는 데 있어서 청소년자활지원관이 지역사회에서 한층 더 중심의 역할을 한다면 빈곤청소년들의 진로준비에 큰 기여를 할 것으로 기대된다. The purpose of this study is to prevent handing down poverty due to the deepening polarization of society by helping the future path preparation to take place in a right and systematic way, which is an important factor in the independent self-support of the poverty-stricken youths in the dead zone. For this, the degree and level of the main factors affecting the future preparation of the poverty-stricken youths were analyzed focusing on personal, environmental and future path related variables. This study result could be a basic information for seeking intervention services to well prepare for their future path and establishing policy directions for the poverty-stricken youths at this recent point in time of heightened interest in social welfare intervention for supporting their independence. The data used in this study are the results data of 1,280 people who participated in the survey of future path status for poverty-stricken youths who either use or do not use a facility focusing on the 27 nationwide locations of Youth Self-Sufficiency Promotion Agency from June 25 to August 31, 2007 conducted by A Council of Korea Self-Sufficiency Promotion Agency, which consists of 28 Self-Sufficiency Promotion Agencies nationwide. These data have been obtained by, first, conducting a survey by assigned social workers of each Youth Self-Sufficiency Promotion Agency for the youths who currently use a facility, and, secondly, conducting a survey through individual visitations of the homes of the youths that receive services from their City/County/District and collectively gathering data through the cooperation of nearby social welfare facilities and schools. For the data collected, a reliability test, simple descriptive analysis, T-test, ANOVA, correlation analysis and multiple regression analysis were conducted using SPSS WIN 12.0 program, and the results are as follow. First, personal, environmental, future path related variables and the level of condition of future path preparation activities were examined. In the personal variable, the percentage of male was 51.2% and that of female was 48.8% showing similar distribution in the ratio of gender. High school students represented 49.4%, middle school 48.6%, and dropouts or others 2.2% for school age groups. For the high school age group category, specialized high school students represented 72.3% followed by 24.7% for liberal arts and 3.5% for the others. In the interest level of parents (regarding school and career preparation) of the environmental variable, perceiving of the parents' interest in their school grades and life represented 55.1% and perceiving of the parents' interest in their preparation for future career represented 56.2% both showing high percentages. Additionally, the level of social support showed in the order of the support from friends (M=14.33), the support from important acquaintances (M=13.85) and the support from family (M=13.48). Among the three sub-factors of self-efficacy in future path selection of the future path related variable, the highest factor was goal selection (M=3.19) followed by job information (M=2.97) and future plan (M=2.75). Among the three sub-factors of future path hindrance factors, insufficiency of technical skills and competency (M=2.49) was the biggest hindrance factor followed by financial difficulty (M=2.41) and future uncertainty (M=2.37). In the experience of receiving guidances for future path, the response of 'yes' was 39.4%, a lower than the response of 'no' which was 60.6%. The subjects of providing future path guidance are mostly school (72.1%) followed by Youth Self-Sufficiency Promotion Agency (9.5%), etc. Additionally, only 20.7% responded 'yes' to having used Youth Self-Sufficiency Promotion Agency. Furthermore, the level of future path preparation was the average of 2.00, lower than the medium of 2.5 thus revealing that the level of future path preparation of poverty-stricken youths showed lower than medium value. Second, the result of analyzing the difference of the level of future path preparation activities according to personal, environmental and future path related variables revealed that high school students showed 2.10 the highest level of future path followed by the dropouts and others, and middle school students in school age group category. It was also revealed that there is a statistically meaning difference (p<0.001). For the level of future path activity according to the type of schools, specialized schools and others showed higher than liberal arts school but was not statistically meaningful. In the environmental variable, a coefficient of correlation between the parents' interest level of school life and the level of future path preparation activity was 0.093 having positive correlation in p<0.01. However, correlation is insignificant as the coefficient of correlation is lower than 0.1. The coefficient of correlation between the parents' interest level of future career preparation and the level of future path preparation activity was 0.210 showing a positive correlation in p<0.01. In addition, the coefficient of correlation for the support from family was 0.239 followed by the support from important acquaintances 0.218 and the support from friends 0.193 having a positive correlation in p<0.01. In the future path related variable, among the sub-factors of self-efficacy of future path selection, the coefficient of correlation of job information was the highest showing 0.465 followed by future plan and goal selection. It is also revealed that there is a positive correlation in p<0.01. In the hindrance factor for future path, the coefficient of correlation between the uncertainty of future and the activity level of future path preparation was -.0029, and the coefficient of correlation between financial difficulty and the activity level of future path preparation was -0.007 revealing that there is not a statistically significant correlation. On the other hand, the coefficient of correlation between the insufficient technical skills and capabilities and the activity level of future path preparation was -0.148 showing a negative correlation in p<0.01 which is statistically meaningful. A t-test was conducted to examine the difference of the level of future path preparation activity according to whether or not receiving future path guidances. The activity level of future path preparation of the youths who have received future path guidance showed a higher, statistically meaningful difference in p<0.001 compared to the activity level of future path preparation of the youth who have not received any guidances. An ANOVA analysis was conducted to examine the difference of the activity level of future path preparation activity according to the subjects of future path guidances. The result showed that school was the highest followed by Youth Center, private institutions, welfare center, Youth Self-Efficiency Promotion Agency and others, and it is not significantly meaningful. A t-test was conducted to examine the difference of the activity level of future path preparation according to whether or not having used Youth Self-Efficiency Promotion Agency. The result shows that the activity level of future path preparation of the youths who have used the agency was 2.07 showing a high, statistically meaningful difference compared to the activity level of future path preparation of the youths who have not used the agency. Third, a multiple regression analysis was conducted using Enter Method to find out the factors that influence the activity level of future path preparation of the poverty-stricken youths and their relative influences. A close examination reveled that personal variables do not have influences. The interest level of the parents showed a meaningful influence in the environmental variable. In the future path related variables, it was revealed that the future plan (β=.360), the level of future uncertainty (β=.161), experiences of receiving future path guidances (β=.093), goal selection (β=.127) and the use of Youth Self-Efficiency Promotion Agency (β=.070) have meaningful influences. Furthermore, examining the relative persuasiveness showed as follows: future plan (β=.360) > the level of future uncertainty (β=.161) > goal selection (β=.127), the parents' interest level of future career preparation (β=.105), experiences of receiving future path guidance (β=.093), use of Youth Self-Efficiency Promotion Agency (β=.070). The study result shows the need for providing variety of program services to the poverty-stricken youths for increasing the self-efficacy of future path selection that allow planning future and setting concrete future goals, and for overcoming the hindrances of future path of uncertain future. For the parents, an intervention from a social welfare level is needed to increase their interest level of future career preparation of their children. Furthermore, it is expected that Youth Self-Efficiency Promotion Agencies can have significant contributions in the future path preparation for the poverty-stricken youth if they play a more central role in the local communities in expanding the offering of future path guidances.
2022년 검정 전환된 초등학교 3·4학년 교과서의 장애 관련 내용 분석
황미정 서울교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사
본 연구는 2022년 검정 전환된 초등학교 3·4학년 교과서에 나타난 장애 관련 내용을 알아보는데 목적이 있었다. 이 연구목적을 달성하기 위해 2022년 검정 전환된 초등학교 3·4학년 교과서에 나타난 장애 관련 내용의 수록 정도와 제시형태, 장애유형, 장애인관에 대하여 분석하였다. 이를 위해 2022년 검정 전환된 초등학교 3·4학년 사회, 수학, 과학 교과서 180권을 대상으로 장애 관련 내용을 추출하고 내용의 기초정보를 분석한 후, 김수연, 이대식(2012)의 장애인관 분석 4차원틀을 활용하여 교과서에 나타난 장애인관을 살펴보았다. 이상과 같은 연구를 통해 얻은 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교과서 내 장애 관련 내용의 수록 정도는 단원의 비율에 비해 쪽수의 비율이 현저히 낮게 나타났다. 둘째, 출판사와 집필진의 재량에 따라 장애 관련 내용의 수록 정도가 결정되어 각 교과서별로 수록 정도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교과서의 장애 관련 내용 중에서 삽화는 708개이며, 전체의 93.0%로 장애 관련 내용의 대부분은 삽화로 제시되었고, 그 다음으로 텍스트 29개, 사진 24개로 제시되었다. 넷째, 교과서에서는 지체장애, 시각장애, 청각장애, 의사소통장애만이 나타났다. 특수교육대상자의 장애유형과 비교해 보면 지적장애, 정서ㆍ행동장애, 자폐성장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체는 교과서에 나타나지 않았다. 다섯째, 장애인관 빈도 분석 결과를 보면 차원Ⅳ가 697회(91.1%)로 가장 많이 나타났다. 이상의 연구 결과를 통해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 앞으로 편찬될 교과서에서는 비장애학생들에게 장애에 대한 바른 인식을 심어줄 수 있도록 전 교과에서 비중 있게 장애 관련 내용을 삽입하고 학생들이 실제 접하는 다양한 유형의 장애를 교과서에 다양한 방법으로 수록해야 한다. 또한, 2023년부터 검정 전환되는 5·6학년 교과서와 앞으로 개정될 교과서의 장애 관련 내용에 대한 후속 연구가 필요하다. This research aimed to identify the characteristics of the disability-related contents of elementary school textbooks for 3rd and 4th grade that were revised authorized in 2022. The textbooks were analyzed in terms of the degree of including of disability-related contents, the types of disability-related contents, the proportions of each disability category, and the types of disability awareness. To this end, the total 180 social studies, math, and science elementary school textbooks for 3rd and 4th grade that were revised authorized in 2022, basic information on disability was analyzed, and the four-dimensional framework of disability analysis by Kim Soo-yeon and Lee Dae-sik (2012) was used to examine the types of disability awareness in the textbook. The research results obtained through the above research are as follows. First, the degree of including disability-related contents in textbooks was significantly lower in the proportion of pages than in the proportion of units. Second, the degree of including disability-related contents was determined at the thought and judgement of publishers and writers, indicating that there was the difference in the degree of including for each textbook. Third, there were 708 illustrations of disability-related contents in textbooks, with 93.0% of the total, most of the disability-related contents presented as illustrations, followed by 29 texts and 24 photos. Fourth, only physical disabilities, visual impairments, hearing impairments, and speech impairments. Compared to the types of disabilities of person eligible for special education, intellectual disabilities, emotional or behavioral disorders, autism spectrum disorders(including the relevant disabilities), learning disabilities, health impairments, and developmental delays did not appear in textbooks. Fifth, according to the results of the analysis of the frequency of the types of disability awareness, IV dimension was the most common with 697 times (91.1%). Through the above research results, the following are provided suggestions. First of all, textbooks to be compiled in the future should contain disability-related content in all subjects and include various types of disabilities that students actually encounter in various ways so that students without disabilities can be properly aware of disabilities. In addition, follow-up research is needed on the disability-related contents of textbooks for 5th and 6th grade that will be revised authorized in 2023 and textbooks to be revised in the future.
집단미술치료가 국공립 어린이집 보육교사의 직무스트레스, 회복탄력성 및 심리적 안녕감에 미치는 영향
황미정 국제신학대학원대학교 2022 국내박사
본 연구는 국공립 어린이집 보육교사를 대상으로 집단미술치료가 직무스트레스, 회복탄력성 및 심리적 안녕감에 미치는 영향을 검증하려는 것이다. 연구는 S시 소재 국공립 어린이집 보육교사를 대상으로 동질성 검사를 한 후, 실험집단과 통제집단으로 각각 13명씩 무선 할당하여 2021년 6월 2일부터 7월 7일까지 6주간, 주 2회, 50분씩 총 12회기 진행하였다. 연구결과는 SPSS WIN 26.0으로 사전-사후 t-test와 Mann-Whitney의 U, Wilcoxon 부호순위 검정을 진행하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 집단미술치료가 국공립 어린이집 보육교사의 직무스트레스 감소와 회복탄력성, 심리적 안녕감 향상에 긍정적 영향이 있었다. 첫째, 집단미술치료는 실험집단의 사전-사후 직무스트레스 척도에서 유의한 감소가 나타나 긍정적 효과가 있었다. 둘째, 집단미술치료는 실험집단의 사전-사후 회복탄력성 척도에서 유의한 상승이 나타나 긍정적 효과가 있었다. 셋째, 집단미술치료는 실험집단의 사전-사후 심리적 안녕감 척도에서 유의한 상승이 나타나 긍정적 효과가 있었다. 본 연구결과에 따른 연구의 결론은 집단미술치료가 국공립 어린이집 보육교사의 건강한 자기이해를 돕고, 집단 내 친밀감 형성 및 스트레스로 인한 소진에 대처하는 능력에 긍정적 영향이 있음을 확인하였다. 또한 감정에 대한 공감능력 향상으로 실패와 좌절 극복의 효능감을 증대시켜 회복탄력성을 높이는 데 유용하였으며, 집단미술치료가 국공립 어린이집 보육교사의 지지체계를 확장시키며, 긍정적 자아상을 높여 삶에 대한 행복감과 안녕감 향상에 효과가 있었다. 이는 집단미술치료가 국공립 어린이집 보육교사의 소진감을 회복하고 적극적 자기탐색을 통해 건강한 자기인식을 도움으로써 스스로에 대한 가치감을 높이고 타인과의 관계에서 적극적 의사소통 능력을 키움으로써 건강한 적응을 향상시킬 수 있다는 것에서 치료적 함의를 갖는다. This study verifies the effect of group art therapy on job stress, resilience, and psychological well-being of national and public childcare center teachers. A homogeneity test was conducted on national and public childcare center teachers in S city. Participants were then randomly allocated to the experimental and control groups, with 13 participants in each group. A total of 12 therapy sessions—twice a week, 50 minutes each—were carried out over six weeks from June 2th to July 7th, 2021. The results were analyzed with SPSS WIN 26.0 using pretest-posttest t-test, Mann-Whitney U test, and Wilcoxon signed-rank test. The following results were obtained. Group art therapy had a positive effect on reducing job stress and improving the resilience and psychological well-being of the teachers. The therapy had several positive effects. The experimental group showed a significant decrease in pretest-posttest job stress, a significant increase in pretest-posttest resilience, and a significant increase in pretest-posttest psychological well-being. In conclusion, this study proved that group art therapy had a positive effect on helping national and public childcare center teachers promote self-awareness, form intimacy within the group, and cope with exhaustion or burnout caused by stress. Moreover, it improved resilience by increasing empathic skills and efficacy in overcoming failures and frustrations. Group art therapy effectively improved self-image by expanding the support system of national and public childcare center teachers and increasing their overall happiness and well-being. This study has therapeutic implications indicating that group art therapy helps national and public childcare center teachers recover from exhaustion and burnout. Furthermore, it enhances their sense of self-worth through self-exploration and healthy self-awareness. It allows them to adjust to stress by promoting active communication skills in their relationships with others.
호흡곤란 미숙아의 발뒤꿈치 천자 시 대뇌산소화 및 통증에 대한 고식적 및 자동화 천자기구의 비교
황미정 고려대학교 교육대학원 2014 국내석사
The aim of this study was to compare the effect of manual and automatic lancet on cerebral oxygenation and pain of heel blood sampling in premature infants with respiratory distress syndrome. This study was a randomized controlled trial carried out in twenty-four premature infants with respiratory distress syndrome. Effectiveness was measured using number of puncture, number squeezing, and duration of heel blood sampling. Premature infant pain responses were measured using the premature infant pain profile (PIPP) score, heart rate and oxygen saturation (SpO2). In addition, regional cerebral oxygen saturation (rScO2) was measured using by near-infrared spectroscopy and cerebral fractional tissue oxygen extraction (cFTOE) was calculated by SpO₂and rScO₂. Measures of effectiveness, including number of heel puncture and duration of heel blood sampling, were significantly lower in automatic lancet group than in manual lancet group (number of heel puncture; p=0.009, duration of heel blood sampling; p=0.001). The duration of heel blood sampling in automatic lancet group was taken to be less than in manual lancet group (p=0.002). rScO2 in automatic lancet group was significantly higher than that in manual lancet group (p=0.013) and cFTOE in automatic lancet group was significantly lower than that in manual lancet group (after puncture; p=0.040). PIPP score in automatic lancet group was significantly lower than that in manual lancet group (during puncture; p=0.004, after puncture; p=0.048). However, there were no significant differences in heart rate or SpO2. In conclusion, automatic lancet was effective in decreasing patient’s pain and enhancing cerebral oxygenation in heel blood sampling, suggesting that heel blood sampling using an automatic lancet may be a nursing intervention for relief of pain and improved cerebral oxygenation in premature infants with respiratory distress syndrome.