추가된 학습(學習) 요소(要素)의 목표(目標)와 문항(問項)의 개발(開發) -2007 개정 고등학교 한문 교육과정을 중심으로

허연구 ( Youn Ku Heo ) 한국한자한문교육학회 2010 漢字 漢文敎育 Vol.25 No.-

2007년 개정 한문과 교육과정은 7차 교육과정에 비하여 내용체계에 있어서 큰 변화가 있었다. 이 때문에 새롭게 추가된 내용 영역의 학습 요소에 해당하는 목표를 세부적으로 진술하고 이 영역에 맞는 평가 문항의 다양한 개발이 필요하다. 한문과 평가문항에서 목표를 이원적으로 분류하는 근거는 무엇인가? 새로운 교육과정에서 새롭게 추가된 내용을 평가문항에 어떻게 반영하고 문항화할 것인가? 이 두 가지 논의를 기초로 각 요소별 실제 문항의 유형을 정리하고자 하였다. 연구자는 평가 문항을 제작하기 이전에 교육과정의 내용 영역과 Bloom이 제시한 인지적 영역의 단계별 행동 영역, 다양한 문항 형식을 잘 조화하는 것이 새로운 학습 요소에 적절한 문항 유형을 만드는 이론적인 기초라고 판단하였다. 즉, 새롭게 제시된 학습 요소를 Bloom이 제시한 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 각 단계로 목표를 세분화하고 이에 해당하는 문항을 기존에 개발된 문항과 자체개발한 문항으로 예시하였다. 이를 통해 새로운 학습 요소에 어울리는 평가 문항을 유형별로 정리하여 평가의 전문성을 향상시키고자 하였다. The 2007 Revised Chinese classics curriculum had a significant change in comparison to its 7th curriculum. Thus, it is necessary to describe the objectives in detail and develop diverse types of evaluation questions for the learning factors of the newly added contents. What is the basis of two-way classification of the objectives in Chinese classics and its evaluation questions? How do we apply the contents added to the new curriculum to the evaluation questions? On the basis of this discussion of the two points, this study intends to organize the types of actual questions by factor. The researcher, before developing the evaluation questions, concluded that it is the theoretic basis in developing adequate question types to harmonize the contents of the previous curriculum with the behavior domain by stage in the cognitive domain suggested by Bloom, and diverse question types. That is, this study classified the newly added learning factors according to the objectives by the stage of knowledge, understanding, application, analysis, synthesis, and evaluation suggested by Bloom, and illustrated the applicable questions as the existing questions already developed and as the newly developed questions by this study. Thus, this study organized by type the evaluation questions compliant with the new learning factors, and intended to improve proficiency of evaluation.

기획주제(企劃主題) : 기조발표(基調發表) ; 한문과서술형평가(漢文科敍述型評價)의 이론(理論)과 실제(實際) -"한문지식(漢文知識)" 영역(領域)을 중심(中心)으로-

허연구 ( Youn Ku Heo ) 한국한자한문교육학회 2011 漢字 漢文敎育 Vol.27 No.-

최근 교육계에서는 학습자의 고차원적인 능력인 사고력과 창의력의 신장을 위한 평가 방법을 중시하고 있다. 기존의 4지, 5지 선다형의 문항이 지닌 단순한 평가 방식에서 벗어나 학습자의 생각을 다양하게 표현할 수 있는 평가 방식으로의 변화를 꾀하고 있다. 이러한 시대적 흐름에 적합한 평가 방법이 서술형 평가이다. 한문과는 한문의 독해와 올바른 가치관 함양을 교육과정의 주로 삼고 있으므로, 서술형 평가에 의한 평가방법은 교과타당도를 높이는 방법이 될 것이다. 한문지식 서술형 평가는 한문지식의 내용영역을 대상으로 하며 고등 사고능력과 표현력을 측정할 수 있고 정답의 형식이 짧고 간단한 문장으로 답하는 유형이다. 서술형 평가의 특성상 채점기준을 명확하게 해야 하며, 교사의 수업 방식도 이에 맞도록 다양하게 재구성되어야 한다. 한문과의 서술형 평가 문항은 이미 ``국가수준 평가도구 개발``을 통해 일부 문항이 개발되었으나, 현재의 개념과 다소 거리감이 있었다. 이에 한문지식 영역별 서술형 문항을 기존의 문항에 대한 분석과 좁은 의미의 서술형 개념에 맞도록 8개 문항을 개발하여 현장에서 적용 가능하도록 하고자 하였다. These days, evaluation methods used to improve learners` thinking skills and creativity are recognized as important in the education world. Instead of simple assessment types such as multiple-choice questions with four or five answers, various methods of assessment are promoted to express learners` different thoughts. The descriptive answer and form assessment is suitable for modern educational practices. An ability to read and the develop proper values are considered to be a main area in the Sino-Korean curriculum. Therefore a descriptive answer and form assessment could enhance curricular validity. The descriptive answer and form assessment of Chinese character knowledge not only targets Chinese character but measures high thinking skills and expressiveness. It is also a kind of assessment which needs short form and simple sentence correct answers. Considering the characteristics of the descriptive answer and form assessment, marking criteria should be precise and accurate. The teaching process and methods of the teacher should also be reconstructed. Though the descriptive answer and form assessment questions of Sino-Korean subject have already been developed by the National Achievement Standards and Evaluation Criteria, they are a little bit distant from present conception of this form of evaluation. I have analyzed the descriptive items of sino Korean knowledge in comparison with existing items and developed eight questions to meet the descriptive concept and notion so that this may be applied in the educational arena.

논문(論文) : 평가(評價)컨설팅을 통한 "한문교사(漢文敎師)의 평가지식(評價知識)"에 관한 연구(硏究) -PCK 평가(評價)컨설팅 장학(奬學)을 중심으로-

허연구 ( Youn Ku Heo ) 한국한문고전학회(구 성신한문학회) 2011 漢文古典硏究 Vol.23 No.1

2003년부터 교육계에서도 컨설팅의 개념을 활용한 ``컨설팅 奬學``이 활발히 이루어지고 있다. 2007년부터 경기도교육청에서는 이전의 지시나 전달 형태의 지도적 장학보다는 조언, 상담 등의 형태를 중시하는 컨설팅 장학을 실시하고 있다. 수업과 평가 분야로 나누어 실시하고 있으며, 해가 갈수록 많은 학교에서 관심을 기울이고 있다. 1~2명의 한문교사가 근무하는 학교의 실정으로 볼 때, 한문교사의 專門性向上에도 긍정적인 방향으로 진행되고 있다. 한문과 평가 컨설턴트들에 의하면 한문교사들이 평가문항 제작 시 자주 誤謬를 범하는 내용 중에는 평가의 일반 지침을 미준수한 경우가 많았으며, 한문과 고유의 평가지식에 대한 내용을 소홀하게 다루거나 모르고 있는 경우도 많았다. 이것은 학습자를 평가하는데 있어서 평가 전문성의 부재를 확인할 수 있는 증거가 된다. 평가 컨설팅을 통해 볼 때 한문과 교사들이 한문과 평가를 위해 필요한 평가 지식은 한문과 평가 전문성 신장을 위한 조건으로 볼 수 있다. 한문과 평가를 위한 평가지식은 ``敎科 內容知識``과 ``評價學的 內容知識``, ``學習者 活動 知識`` 등으로 나눌 수 있다. ``교과 내용 지식``에는 교육과정지식과 교과내용지식이 하위요소가 되며, ``평가학적 내용지식``에는 평가 목표의 이원분류, 발문, 답지, 편집, 문항유형 지식이 하위요소가 된다. ``학습자 활동 지식``에는 정답률, 오답유도, 학습자 반응 정도, 평가결과 활용에 대한 지식 등이 포함된다. 한문교사가 이러한 지식에 대해 어느 한 면이라도 부족하다면 온전한 한문과 평가를 수행할 수 없게 되는 것이다. 평가 컨설팅은 한문 교사의 평가 전문성 향상을 위해 상당한 기여를 하고 있다. 한문교사 스스로가 자발적으로 신청하고 지속적으로 컨설팅이 이루어 진다면 현장 지향적인 컨설팅으로 인해 한문교사의 평가 전문성은 향상될 것으로 기대된다. Since 2007, the Gyeonggi-do education office has been conducting a consulting-based supervision that emphasizes on advice and consultation rather than direction-based supervision. It has been carried out through the division of lesson and assessment. Many schools have become interested in this method. It has had a good influence on the sino Korean teachers` professionalism, especially considering that schools have only one or two sino Korean teachers on staff. According to sino-Korean assessment consultants, sino Korean teachers often failed to observe general guidelines of assessment and dealt with their assessment carelessly. This is good evidence to show that there is an absence of assessment professionalism in the evaluation of learners. When considering assessment consulting, sino Korean teachers should possess assessment knowledge in evaluating the sino-Korean subject. Assessment knowledge as a means of evaluating sino-Korean subject could be divided into subject content, assessment content and learner behaviors. Knowledge about the content of subjects includes course and subject content. There are subcomponents of knowledge with respect to assessment content such as specifications, questions, answer sheets, editing and question types. Knowledge about learner behaviors includes a percentage of correct answers, induced wrong answers, degree of learner response and knowledge of application of assessment results. Sino-korean teachers could not perform well in their assessment of sino-Korean subject. An assessment consulting has contributed to sino Korean teachers` professionalism. If sino-Korean teachers applied for consulting for themselves and the consulting carried out continually, professionalism of sino-Korean teachers would be expected to improve.

투고논문 : 한문과(漢文科) 평가(評價) 문항(問項)의 내용(內容) 타당도(妥當度) 확보(確保) 방안(方案)

허연구 ( Youn Ku Heo ) 한국한문교육학회 2010 한문교육논집 Vol.35 No.-

漢文科 內容 妥當度란 한문과 내용분야의 전문가에 의해 재고자 하는 속성을 정확하게 재고 있는지를 주관적으로 판단하는 것이다. 內容妥當度의 기준으로는 지식의 구조, 인지적 복잡성, 지식의 균형성, 지식의 대표성, 지식의 포괄성 등 다섯 가지를 기준으로 삼았으며, 변인으로는 내용 영역, 성취 기준과 학습 요소, 평가 기준과 평가 문항유형을 제시하였다. 이러한 기준과 변인을 고려하여 학교 현장에서의 한문과 평가 계획서와 평가 목표 이원분류표를 제시하여 내용타당도의 내적 요소를 충족하고자 하였다. 학교현장에서의 한문과 위상의 저락은 내용 타당도를 떨어뜨리는 요인이 된다. 그러므로 국가수준에서 내용 영역에 맞는 편제를 운영해야 하며, 성취기준과 다양한 문항유형을 개발해야 하고, 국가수준학업성취도평가에서도 평가하여야 한다. 이러한 외부적인 요인을 충족해야 한문과 내용타당도를 확보할 수 있다. The Sino-Korean classics content validity means the subjective judgment of whether the properties that Sino-Korean classics content experts want to measure, are assessed properly. The standard of content validity applies 5 standards including the structure of knowledge, cognitive complexity, balance of knowledge, representative knowledge, and range of knowledge proposed, and proposes content area, achievement standard and learning elements, evaluation standard, and evaluation question pattern as variables. An evaluation plan and evaluation objective two-way specification considering such standards and variables, was offered to satisfy the internal factors of content validity. The declining position of Sino-Korean classes at schools, act as a decreasing factor of content validity. Therefore, content appropriate formation should be implemented on the national level, and achievement standards and various question patterns must be developed, and also evaluation should take place in the national academic achievement assessment. Such external conditions must be met to ensure Sino-Korean classics content validity.

한문교과서의 인성 덕목 내용과 교수-학습 방법에 대한 고찰 - 2009 개정 교육과정 중학교 『한문』교과서를 중심으로-

허연구 ( Youn Ku Heo ) 한국한문고전학회(구 성신한문학회) 2013 漢文古典硏究 Vol.26 No.1

인성교육이 교육의 화두가 되고 있다. 우리나라는 예로부터 올바른 인성을 지닌 사람을 성인, 군자로 추대하며 추구해야 할 인간상으로 제시하였다. ``한문``은 이러한 성인, 군자의 모습, 생활태도가 교과의 제재로 가장 많이 드러나는 과목이다. 인성은 사람의 품성이다. 인성교육은 교사가 미성숙한 학생들을 대상으로 그들의 ``됨됨이``를 의도적으로 올바르게, 가치 지향적으로 변화시키는 것을 말한다. 한문교과는 한문 독해 능력을 가장 중요한 교과의 목표로 삼지만, 교과 내용에는 다분히 인성 덕목들이 자주 노출되고 있으며 이에 대한 제재와 소재가 무수히 포함되어 있다. 본문의 출전은 대체적으로 전통시대 개인의 수양을 위한 책들이 주류를 이루고 있다. 이러한 것은 한문교과서가 다른 어떤 과목보다 인성 덕목의 내용을 많이 포함하고 있으며 인성교육의 인식화와 내면화를 실현하기에 적절한 교과로 인식될 수 있다는 것이다. 다만 덕목의 중점이 전통시대의 주요 가치였던 가족 중심의 효도, 우애, 자기 성찰 등이 주요 내용을 이루는 점이 최근의 공익 중심 도덕 개념과 차이가 나는 점이다. 한문과에서 인성 덕목의 수업은 다양하게 실시할 수 있다. 한자를 가르칠 때 한자의 모양이나 뜻의 지도를 통해 인성교육을 실시할 수 있다. 한자 어휘나 성어를 학습할 때도 그 유래를 밝히는 과정이나 어휘가 포함된 글을 읽으면서 자연스럽게 인성교육을 시킬 수가 있다. 인성덕목 관련 단문이나 장문 등은 선인들의 일화를 통해 인성덕목을 비교하고 조직화하며 내면화할 수 있는 소재가 될 수 있으며 수업시간의 비중에 따라 심층적인 인성교육까지 실시할 수 있는 장점이 있다. 한문과는 한자 학습을 통해 한문 문장의 올바른 해석을 주요한 교과목표로 삼지만, 부수적으로 다른 교과에 비해 인성 덕목에 대한 노출 빈도가 높아 한문교사의 의지에 따라 인성함양에 적합한 수업으로 재구성할 개연성이 큰 교과이다. Personality education is becoming the theme of education throughout the world. Korea has praised those with upright characters as saints and man of virtue from old days and presented them as a desirable human character. It is the Chinese classes that become the most popular materials for showing images and attitudes of saints, men of virtues. Personality is a character of a man. Personality education refers to changing immature students intentionally into righteous and value-oriented person. The ability to read and comprehend Chinese is the most important goal for Chinese classes but curriculum contains many materials and themes on personality and virtues. The sources of this study are mainly on books for developing self in old times. Chinese classes contain personality and virtues then any other subjects and can be regarded as subject appropriate for teaching personality education and realize internalization. However, the difference with recent concept of common good is that they focus on family oriented filial duty, friendship, personal self-examination which were key values in old times. Personality education in Chinese classes can be conducted in various ways. Teachers can teach by explaining sources when teaching Chinese characters and teach contents related with personality. Teachers can also teach personality while reading verses or vocabularies containing sources while teaching Chinese vocabularies or phrases. Short phrases or verses related with personality and virtue can be good materials for comparing, organizing and internalizing personality through stories of ancestors and in-depth personality education can be conducted depending on the number of class hours. The goal of Chinese classes is still about correct interpretation of Chinese sentences by learning Chinese characters but education on personality and virtue can change into classes ideal for developing personality depending on the will of a teacher since this class is frequently exposed to personality and virtue then other subjects.

한문교사의 학생평가 전문성 신장 방안 모색

허연구 ( Youn Ku Heo ) 한국한문교육학회 2008 한문교육논집 Vol.31 No.-

최근 공교육에 대한 불신 해소를 위해 학교시험 평가문항을 공개하는 등 공교육에 대한 신뢰성 확보에 온 힘을 기울이고 있다. 이 논문은 평가의 투명성을 확보하라는 사회적인 요구에 부응하고, 국가수준에서 평가 전문성 신장을 위한 다양한 연구가 진행되었음에도 한문교사의 평가전문성 향상을 위한 적절한 연구나 지침서가 부재한 현실을 극복하고, 학교당 1~3명의 소수 한문교사가 올바른 평가를 할 수 있도록 평가전문성을 신장시킬 수 있는 방안을 모색하는데 있다. 한문교사의 학생평가 전문성을 정의한다면 `학생의 한문학습과 성취에 관한 평가 정보를 수집하고 해석하여 활용할 수 있는 능력`이라 할 수 있다. 그 동안 한문과 평가 전문성을 함양하기 위해 다양한 시도와 노력이 있었다. 국가 수준에서는 `평가기준 및 도구개발`, `기초학력평가`, `평가매뉴얼` 등을 통해 한문과 평가의 기준과 문항개발 방법, 문항 개발에 대해 연구하였고, 최근에는 수능에 한문과목이 편입되면서 다양한 평가문항에 대한 개발을 시도하고 있다. 지역수준에서도 한문교사가 평가 전문가가 될 수 있도록 다양한 장학활동과 `평가문항제작법`에 대한 연수를 실시하고 있다. 학교 수준에서는 각기 학교의 특성에 맞는 현실적인 연수가 실시되고 있으나 학교당 교사수가 적은 한문교사에게는 적절한 연수가 이뤄지지 않는 실정이다. 이렇듯 한문교사의 평가 전문성이 절실히 요구되는 상황에서 평가전문성을 향상 시킬 수 있는 방법은 다음과 같다. 첫째, 한문과 평가 영역에 적합한 모형을 개발하여 활용하는 것이다. 각 평가 상황에 대하여 어떠한 평가방법을 사용하고 평가도구는 어떻게 개발하며, 평가 절차를 어떻게 할 것인지, 문항분석은 어떻게 할 것인지에 대한 전반적인 내용을 모형으로 제시하여 한문교사가 이를 활용하는 것이다. 둘째, 평가에 대한 보다 다양한 연수를 개설하는 것이다. 국가단위 또는 시도단위의 기관이나 자생적인 한문교사 모임을 통해 한문과 평가 관련 내용에 대한 연수를 주기적으로 실시하는 것이다. 셋째, 한문과 평가문항 컨설팅 상담교사 제도를 운영하는 것이다. 자신이 만든 평가 문항에 대하여 수시로 조언을 받고 검토를 받는다면 평가문항 출제에 대하여 자신감을 가질 수 있을 것이다. 넷째, 평가문항에 대한 문항분석 기초자료를 공개하고 이를 활용해야 한다. 시도단위의 성취도 평가나 전국연합학력평가에 대한 세부 문항 분석자료를 일반화하여 한문교사들의 평가문항 제작이나 검증에 활용할 수 있게 해야 한다. 다섯째, 대학에서 한문교육과 교과전공으로 한문과 평가 관련 강좌를 개설하는 것이다. 한문교사의 평가 전문성 향상은 교사가 된 이후에 신장 시킬 것이 아니라 대학에서부터 체계적인 과정을 거쳐 신장시켜야 한다. 이상의 논의를 통해 한문교사가 평가 전문성을 바탕으로 적합한 한문과 평가를 실시하여, 학교 현장에서 평가 전문가로 거듭나 한문교육의 정상화, 나아가 공교육에 대한 신뢰감을 구축하고자 한다. In these days, schools are opening the content of evaluation to the public. There are a growing social demand for a fair and clear evaluation. Though various research have been performed for evaluation specialty by the government, that is not enough in the subject of Chinese character. Teachers of Chinese character are feeling strongly the necessity of it. This thesis is concerned about the way of improving the evaluation specialty. For teachers of Chinese character, `the evaluation specialty for students` is defined as `the ability to collect, understand and take use of the information-which is about the achievement of student during studying the subject. There has been several trials to improve the evaluation specialty. Government has developed `evaluation criteria`, `test of basic studying abilities`, `evaluation manual` and so on. As Chinese character is included in the entrance examination of university, various types of questions are tried in the evaluation. Local office of education is providing a variety of system about encouraging learning and job training of question evaluation in order to make teachers become evaluation specialist. Each school is offering practical job training as its situation and condition. but teachers of can hardly take proper job training because 1~3 teachers of Chinese character are assigned in a school. In the situation that the specialty of teachers is strongly required, there are some methods to improve it. First, setting and using an appropriate model for evaluation of Chinese character; The evaluation model will provide which method to use, how to make evaluation tools and how the evaluation order and analysis are proceeding. Secondly, opening various training of evaluation; regular training about the content of evaluation needs to be prepared. It can be prepared by government, local offices of education or natural gathering of teachers. Thirdly, using a consulting and counseling teacher system; proper feed back make teachers more confident in setting questions for evaluation. Fourthly, opening the basic data of evaluation analysis and using them; details in studying achievement tests by city and province or tests by nation should be generalized to Chinese character teachers. Finally, opening a lecture of evaluation in university; developing evaluation specialty is to be prepared not only after becoming a teacher but also during studying in university. Through the methods above, appropriate evaluation is to be performed, which is based on evaluation specialty. Being a evaluation specialist as a teacher will make Chinese character education better, and construct a confidence for public education.