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      • AN ANALYSIS OF ERRORS IN WRITING BY KOREAN CYBER UNIVERSITY STUDENTS

        함슬기 동국대학교 교육대학원 2009 국내석사

        RANK : 248639

        이 논문은 ‘사이버 한국외국어대학교’에서 영작문 수업을 수강하는 학생들의 영작문에 나타난 오류를 분석하는데 목적을 두었다. 본 연구에 사용된 오류는 2007학년도 가을학기에 ‘초급영어작문’을 수강한 학생들이 학기 중 총 4회 제출한 영작 과제로부터 추출되었으며, 오류추출을 위해 두 명의 원어민이 동원되었다. 학생들의 과제는 총 8,958개의 단어로 구성되었으며, 총 오류 개수는 992개로 나타났다. 이를 기반으로 본 연구는 사이버 한국외대 학생들의 영작문 오류를 분석하였다. 사이버 한국외대에서 ‘초급영어작문’을 수강하는 학생들에 의해 빈번하게 발생하는 오류는 어휘선택/표현, 관사, 대/소문자 구분, 동사, 철자 등에 관련된 것으로 나타났다. 이에 반해 명사, 전치사, 구두점, 접속사, 어순에 관한 오류는 학생들의 영작문에 상대적으로 적게 등장하였다. 학생들이 영작문을 할 때 어렵게 생각되는 것이 그들의 작문에 등장한 오류와 얼마나 일치하는가를 알아보기 위해 설문조사를 하였다. 그 결과, 학생들은 동사, 전치사, 관사, 관계대명사, 가정법, 수동태 등을 영작문 할 때 어렵게 생각하는 것으로 밝혀졌다. 이 중 동사, 전치사, 관사 항목은 학생들이 어렵게 생각할 뿐만 아니라 실제로도 학생들이 많이 저지르는 오류이기도 하였다. 그러나 학생들이 영작 시 문법적인 부분에 너무 초점을 맞춘 나머지, 어휘, 철자, 구두점 등과 같이 문법과 상관없는 오류를 적지 않게 범한다는 사실을 학생들은 인식하지 못 하고 있는 것 같았다. 마지막으로, 학생들의 오류와 성적간의 관계를 알아보았다. 중간고사 성적에 따라 학생들을 상, 중, 하의 세 집단으로 구분한 다음, 집단에 따른 오류횟수에 차이를 분석하기 위해 One-way ANOVA 검증을 실시하였다. 검증 결과, ‘하’ 집단으로 분류된 학생들이 ‘중’이나 ‘상’ 집단으로 분류된 학생들에 비해 관사와 대/소문자 구분에 있어서 상대적으로 더 많은 오류를 범한다는 통계적으로 유의미한 결과가 도출되었다. 한편, 각 항목별 오류횟수와 중간고사 성적간의 상관관계를 한눈에 파악하기 위한 Pearson’s Correlation Analysis를 통해 유의미하게 나타난 결론은, ‘시험 성적이 높은 학생일수록 관사, 대/소문자, 구두점에 관한 오류를 적게 범한다’는 것이었다. 본 연구의 결과를 사이버대학을 비롯한 다양한 EFL 영작문 수업 환경에 적용하고 학습 컨텐츠 계발 및 보완에 활용해 학생들의 영작오류가 줄어들길 기대해본다. 아물러 영작문을 지도하는 교사들은, 학생들의 오류를 긍정적으로 받아들임과 동시에 오류를 줄이는 방안 연구도 계속할 필요가 있다. There have been a number of people without whom the thesis could not have been published. First of all, my deepest gratitude goes to my advising professor Shin, Song-Yoon, who encouraged me to think about the topic and offered constant assistance. He helped me develop a deep interest in the research process and mentored me well. Whatever I might say here cannot do full justice to the extent and the value of his contribution. I also would like to thank my committee members: Professor Ne-Won Choung, Myung-Hee Soh, Bon-Chul Ku, and Mean-Young Song, who have kept advising since I entered the graduate school. I should not forget to say thank you to my other advisors: Professor Seongha Rhee, Kyung-Ae Cha, Myeong-Seop Shin, Gyu-Cheol Shin, Hyeong-Yup Kim, Soo-Dong Kim, Yeong-Chul Kim, and Christopher Aguilar. I would like to express my thanks to my parents for their love and care. Also, I wish to thank my sister Annie Hahm and aunt Regina Lee for their love and support. As always, my family has been wherever I needed it, providing all sorts of tangible and intangible support. I send gratitude separately to Dukhyun Yoon, Regina Walton, and Richard Erikson, without whom this thesis could not be completed. This thesis is also dedicated to Michael Jackson, Tupac Shakur, Christopher Wallace, Sean Combs, Shawn Carter, Michael Jordan, who kindled and nurtured my early interest in English. Finally, I wish to thank my home boys: Kyeong-Mo Kim, Jun-Ho Yun, Tae-Sik Yang, Ryan Clark, Stephen Roberts, and Kenneth Johnson, who have my back at all times. To those I may have omitted, I respectfully ask them to accept my apologies.

      • 수학 교과 역량 평가를 위한 과정 중심 평가 자료 개발 : 초등학교 5학년 1학기 다각형의 넓이 단원을 중심으로

        함슬기 경인교육대학교 교육전문대학원 2018 국내석사

        RANK : 248639

        본 연구의 목적은 초등학교 5학년 학생들의 수학 교과 역량을 평가하기 위한 과정 중심 평가 자료를 개발하고 이를 초등학교 교실 현장에 직접 적용 한 결과를 분석함으로써 최종적인 과정 중심 평가 자료를 개발하는 것이다. 이러한 본 연구를 위해 5학년 1학기 다각형의 넓이 단원에 해당하는 9개의 과정 중심 평가 자료를 개발하였고, 개발된 자료는 전문가 집단에 의한 내용 타당도 및 적절성 검증, 학생 사전 면담을 통한 수정·보완의 과정을 거쳤다. 이렇게 개발된 과정 중심 평가 자료를 경기도 S시 P초등학교 5학년 1개 학급 학생들에게 직접 적용하여 개발된 자료가 계획된 수학 교과 역량을 평가하기에 실제로 유용한지 그 결과를 분석하였고, 본 연구의 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 과정 중심 평가 자료는 학생들의 다양한 수학 교과 역량을 평가하기에 효과적이다. 그동안의 단원평가 방법으로는 점수에 따라 학생들의 수학 실력에 대해 전체적으로 우수한지 아닌지를 판단하였다면, 본 연구의 과정 중심 평가 자료는 학생 개개인의 수학 교과 역량별 수준을 구체적으로 확인하고 평가하는데 도움을 주었다. 둘째, 과정 중심 평가 자료는 학생들의 수학 학습 성장을 돕는데 효과적이다. 교사가 평가하고자 하는 수학 교과 역량이 무엇이며 이를 어떤 방법으로 평가하느냐에 따라 자연스럽게 교수·학습의 변화가 따라오며, 이러한 교수·학습의 변화는 학생들의 수학 교과 역량을 자연스럽게 자극한다. 이처럼 과정 중심 평가 자료를 적용하는 것만으로도 학생들은 다양한 수학 교과 역량을 수업 중 경험해 볼 수 있기 때문에 그 자체만으로 학생들의 수학 학습 성장을 돕는데 의의가 있다고 할 수 있다. 또한, 평가 결과에 따른 피드백을 수업 중 즉각적으로 제공함에 따라 평가가 단순히 학생들이 알고 있는 것만을 평가하고 끝나는 것이 아니라 학생의 수학 학습 성장을 돕는데 기여할 수 있음을 확인할 수 있었다. 셋째, 과정 중심 평가 자료를 개발하기 위해서는 교사의 전문성이 필요하다. 왜냐하면 과정 중심 평가는 계획에서부터 평가를 실제 실시하고 평가가 끝난 후에도 교사의 역할이 매우 중요하였기 때문이다. 먼저 평가 계획을 세우는 단계에서는 평가 당시 학급의 환경과 학생들의 특성을 파악하는 일이 선행되어야 하며, 끊임없는 사고 실험을 통해 평가 방법 결정, 평가 도구 제작, 평가 기준 및 평가 결과에 따른 피드백 전략에 대해서 미리 예상하고 준비해야 한다. 그리고 수업 중 평가를 실시하면서도 평가 결과에 따른 적절한 피드백을 즉각적으로 제공함으로써 학생들의 수학 학습 성장이 일어날 수 있도록 도와주어야 하며, 평가가 끝난 후에도 평가 결과를 바탕으로 자신의 수업을 반성하고 변화시킬 수 있어야 한다. 넷째, 평가 방법 각각의 단점 및 한계를 극복하기 위한 노력이 필요하다. 왜냐하면 평가하고자 하는 수학 교과 역량과 학급 환경 및 학생들의 특성에 따라 완벽한 평가 방법은 없기 때문이다. 따라서 최대한 신뢰성 있는 평가를 실시하기 위해서는 평가 방법 각각의 단점과 한계를 교사가 사전에 알고 이를 최대한 극복할 수 있도록 노력해야 한다. 또한, 평가 방법에 대한 어색함이나 친구 간의 갈등 요소 등과 같은 원인 때문에 학생들이 잘못 평가하거나 잘못 평가받지 않도록 과정 중심 평가를 적극적으로 현장에서 실천하여 학생들이 다양한 평가 방법에 익숙해질 수 있도록 노력해야 한다.

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