교과 어휘 학습을 위한 교수 학습 방법 일고(一考)

한은수 ( Eun Su Han ) 근역한문학회 2011 한문학논집(漢文學論集) Vol.33 No.-

52% of elementary schools throughout Korea have been teaching Chinese characters as the schools` regular curriculum(subjective, discretion activity, and special activity), and 57% included the Chinese education in the category of extra curricular activities (Morning Self-studies, After school study program). Elementary students in Korea generally complete the goals and content that is required in the education process of a textbook. Although current textbooks are only inscribed in Han-geul, most of the Han-geul vocabulary was based in Chinese characters, and therefore brings big trouble to one`s studies when one can not comprehend the meaning of the Chinese character vocabulary. So for elementary students to faithfully complete their academic studies, they essentially need a deep understanding of the Chinese character vocabulary related to the vocabulary of a subject. And in this manuscript, we will examine the actual situation of vocabulary used in subject textbooks and observe how teaching and learning was done at the scene of education. As a result, we discovered that an elementary 1st Grader needs to understand the meaning of 70 Chinese characters to complete one subject, and some subjects required understanding up to 300 Chinese characters. This type of subject vocabulary deepens more as the academic year rises. For example, for 6th grade Korean and Social Studies, a student needs to understand 1300 vocabularies to understand the subject. Since it is difficult for elementary learners to understand the numerous vocabularies above, it is necessary to at least concentrate on the concept of vocabularies. At the elementary school scene, the Chinese script was studied mainly through various Chinese character study methods of reading, writing, and activity. However, the teaching and learning methods of Chinese vocabulary has not been researched or exercised compared to the active studies done at elementary schools. This manuscript examined the Chinese characters vocabulary teaching and learning methods regarding the study of coined words, finding synonyms*antonyms studies, word puzzle playing studies, drawing a semantic network map studies and etc.. And through an analysis of some of the Chinese character teaching and learning methods, the outcome of these methods were rough and the content was slow. The practice of Chinese characters through subject studies of elementary school learners is not a study of the script, and the meaning of Chinese characters can differ according to the vocabulary. Therefore further research is recommended in this area to ensure internal stability to the studies of subject vocabulary that are in the mainstream of each academic subject.

다중선택 시험에서 부정행위자 발견을 위한 새로운 통계적 측도

한은수,임요한,이경은,Han, Eun Su,Lim, Johan,Lee, Kyeong Eun 한국통계학회 2013 응용통계연구 Vol.26 No.1

It is important to construct a firm basis for accusing potential violators of academic integrity in order to avoid spurious accusations and false convictions. Educational researchers have developed many statistical methods that can either uncover or confirm cases of cheating on tests. However, most of them rely on simple correlation-based measures, and often fail to account for patterns in responses or answers. In this paper, we propose a new statistical index denoted by a Standardized Signed Entropy Similarity Score to resolve this difficulty. In addition, we apply the proposed method to analyze a real data set and compare the results to other existing methods. 학문적 진실성(academic integrity)을 위반하는 잠재적 부적행위를 판단할 때, 잘못된 결정을 피하기 위해서는 확고한 근거를 마련하는 것이 중요하다. 교육학 연구자들은 부정행위를 발견 혹은 확신 할 수 있는 많은 통계적인 방법들을 발전시켰다. 그러나, 대부분의 방법들은 단순히 상관계수를 기초로한 방법들이어서 종종 응답자들의 패턴을 설명하기가 어렵다. 이 논문에서는, 이런 어려움을 해결하기 해결하기 위하여 표준화된 부호 엔트로피 유사성 점수(Standardized Signed Entropy Similarity Score)라는 새로운 통계적인 측도를 제안한다. 또한, 이 제안한 방법을 실제 시험 자료를 이용 부정행위자를 발견하는데 적용하였고, 다른 기존의 방법들과 비교하였다.

학습자 중심의 한자 교수·학습 방법 : 구성주의 자원 학습법을 중심으로

한은수(Han, Eun-su) 동양한문학회(구 부산한문학회) 2009 동양한문학연구 Vol.28 No.-

교수·학습 방법은 교사와 학생의 상호작용에 의해 학습이 이루어진다는 전제 아래 교수와 학습의 원리가 실제로 교실 수업에 적용되는 방법을 말한다. 지금까지 교실 수업 현장에서 한자 학습에 대한 다양한 교수·학습 방법이 모색되었다. 그렇지만 이러한 교수·학습 방법이 학습의 주체인 학습자를 중심으로 하여 이루어지기 보다는 교사 중심의 교수·학습 방법으로 이루어지는 경우가 많았다. 그러므로 제7차 교육과정의 근본정신인 학습자 중심의 교수·학습 방법과는 괴리가 있었다. 필자는 학습자가 학습의 주체이며 학습자 스스로 한자 학습에 대한 지식을 구성할 수 있다는 인식 아래 구성주의 인식론의 시각으로 한자의 자원 교수·학습에 대한 연구를 할 필요성을 느꼈다. 이를 위해 구성주의 인식론과 문자학 연구 성과를 토대로 ‘구성주의 자원 학습법’을 창안하고 그에 따른 학습 방법을 제시하였다. 필자는 구성주의 자원 학습법을 현장에 적용하여 봄으로써 학습자들의 한자 및 한자 어휘 학습에 대한 이해능력을 기르고 나아가 학습자 스스로 한자 지식을 구성할 수 있는 능력을 기르고자 하였다. 필자가 직접 구성주의 자원 학습법을 교실 수업에 적용하여 본 결과 한자 이해 능력과 한자 어휘 이해 능력을 기르는데 유의한 교수·학습 방법임을 확인하였다. 필자가 제안한 구성주의 자원학습법에 따른 한자 자원 교수·학습 방법이 효과를 거두려면 학습자들이 한자의 자원 학습에 대한 스키마를 활성화하여 유의미한 지식이 되도록 재구조화하고, 반성적 사고를 하여 한자 지식을 종합적으로 구성하여야 한다. 또한 학습자는 수업에 자발적·능동적으로 참여해야 한다. 학습자들이 적극적으로 참여하고 자신의 의미 있는 경험과 교과의 내용을 통합하여 새로운 지식으로 재구성할 때 참다운 한자 지식으로 형성되는 것이다. 학습자들이 단지 학습의 방관자로서 존재할 때에는 이 또한 유의미한 학습 방법이 되지 못할 것이다. 필자는 구성주의 자원 학습법의 방법으로 ‘이미지 컷 대조하기’, ‘비슷한 자형 찾기’, ‘자형 변화 그려보기’, ‘자의 추론하기’ 등의 활동을 통해 수업을 진행하였으며, 이를 활용한 어휘 학습 방법도 고찰하여 보았다. 또한 학습자 중심의 수업 전략으로 협동 학습의 수업 기법을 적용해보기도 하였다. 그 결과 협동 학습의 수업 전략이 학습자 중심의 기법으로 성공적으로 수행되기 위해서는 학습자 개개인의 한자 학습 능력과 모둠 구성원의 상호작용 능력을 고려한 모둠을 구성하여야 하며 아울러 학습 촉진자로서 교사의 충실한 역할이 이루어져야 함을 알게 되었다. Teaching-learning method is to be applied in a classroom on the premise that it is rendered with interaction between a teacher and students. Various teaching-learning methods have been tried in classes of Chinese characters so far, but in fact, more classes have been teacher-centered than student-centered, which deviated from the principle of the 7th education curriculum which is learner-centered teaching-learning method. I felt the necessity of study on teaching-learning method of constructive instruction method of etymology of Chinese characters with a recognition that students are the subjects of learning and they can construct knowledge of Chinese characters on their own, and so I devised constructive instruction method of etymology on the basis of constructivist epistemology and the result of study of graphology, and suggested a learning method accordingly. And I tried to apply the method in actual class through comparison of image cuts, finding of similar origins of characters, drawing of change of origins of characters and deduction of meaning of a characters, and I also considered a vocabulary leaning method. For the constructivist education of etymology of Chinese characters which I suggested to get a result, students should use schema of learning origins of Chinese characters to reconstruct their knowledge to be meaningful and synthetically construct knowledge of Chinese characters by reflective thinking. And students should actively participate in class and the teacher should properly function as a promoter of learning.

초등학교한자교과서(初等學校漢字敎科書)의 실태(實態)를 통해 본 한자(漢字) 교육(敎育)의 문제점(問題點)

한은수 ( Eun Su Han ) 한국한자한문교육학회 2014 漢字 漢文敎育 Vol.35 No.-

2009 개정 교육과정 이후 초등학교 학습자의 한자교육에 대한 사회적 요구는 날로 증대되었으나 초등학교 학습자를 위한 한자교육의 여건은 이전 교육과정과 비슷하다. 이 논문은 이러한 실정에서 현재 전국 시·도 교육감의 승인을 받아 사용하고 있는 한자 교과서에 대한 일반적인 현황을 점검하고 이를 토대로 초등학교 한자 교육의 문제점을 탐색해보고자 하였다. 이 논문은 2010년 이후 각 시·도 교육감의 승인을 받은 12종의 한자 교과서 가운데 7종의 교과서를 검토하여 한자 교재의 일반적 현황과 특징적 양상을 밝히고자 하였다. 한자 교재의 일반적 현황으로서 각 교과서의 학습량과 단원 구성 방식, 문장 표기 방법, 단원 전개 유형 등에 대하여 논의하였으며, 특징적 양상으로 창의·인성 교육과 한자문화권의 조화 두 가지 측면을 검토하였다. 이 특징적 양상은 모든 교과서에 드러나는 것은 아니지만 2009 개정 교육과정이 추구하는 정신과 관련하여 ‘창의·인성 교육’ 측면을, 한자 교육의 효용성과 관련하여 ‘한자 문화권의 조화’ 측면을 논의 대상으로 삼았다. 또한 초등학교 한자 교육의 질적 고양을 위한 작업으로서 교재의 문제점과 초등학교 한자 교육 현장의 문제점을 검토하였다. 교재의 주제문표기방법, 교과서의 구성 형태, 한자 어휘 교육 방법, 한자 교수·학습 지원 체제 등에 대한 논의를 통하여 초등학교 현장에 적합한 교재의 내용을 찾아보고자 하였다. 이 논문에서 필자는 초등학교 학습자들을 위한 한자 교과서로서의 개선안이나 대안을 명확히 제시하지는 못하였다. 그것은 필자의 역량과 노력이 부족해서이다. 그러나 교과서는 교육과정이 실현된 구체적 산물이라는 것을 상기할 때 국가수준의 교육과정이 존재하지 않는 현실에서 교과서의 개선 방안을 마련한다는 것은 어불성설이라 할 수 있다. Since curriculum was revised in 2009, social needs of Chinese character education for learners in elementary schools are growing. However, the situation of Chinese character education for learners in elementary schools has not been changed. The purpose of this paper is to examine the general situation of Chinese character text books approved by superintendents of education in each city and province and being currently used, and explore the problems in Chinese character education in elementary schools. In this study, we would like to reveal the general situation and characteristic patterns of Chinese character teaching materials by reviewing 7 kinds of textbooks among 12 kinds of Chinese character textbooks approved by superintendents of education in each city and province after 2010. We discussed study loads, configuration of each chapter, ways to write sentence and type of development of chapters in terms of general situation. We reviewed two aspects such as the creativity and humanity education and the harmony of zone of Chinese character culture in terms of characteristic aspect. These characteristic aspects were not revealed in textbooks, but we assigned ‘creativity and humanity education’ and ‘harmony of zone of Chinese character culture’ as subjects to be discussed with regard to spirits and efficacy of Chinese character education which 2009 revised curriculum sought. In addition, we reviewed the problems in teaching materials and on-sites of Chinese character education in elementary schools as a project to improve the quality of Chinese character education in elementary schools. We decided to find the contents of teaching materials suitable for on-sites of elementary schools through discussion about ways to write the main sentence in teaching materials, configuration of textbooks, ways of teaching Chinese character vocabulary and system to support the teaching and learning of Chinese characters. In this paper, I did not present the ways to improve Chinese character textbooks for learners in elementary schools, because my capacity and efforts are not sufficient. However, when it is thought that textbooks are specific outcomes in which curriculum is implemented, the curriculum at nation-level must exist before textbooks are developed. Thus, we should call for the establishment of curriculum for Chinese character education in elementary schools at nation-level.

언어(言語) 학습(學習) 이론(理論)을 통한 한자(漢字) 교육(敎育) 시고(試考)

한은수 ( Eun Su Han ) 한국한자한문교육학회 2007 漢字 漢文敎育 Vol.18 No.-

한자와 한자어는 우리말을 형성하고 있는 중요한 요소이며, 한자와 한자어를 떠난 언어생활은 상상할 수 없다. 우리의 언어생활에서 한자와 한자어가 비록 문자 언어로서 기능하고 있지만 그 쓰임은 구두 언어와 다름없다고 할 수 있다. 본고는 언어 학습의 이론 가운데 하나인 스키마 이론과 문식성 이론에 기반을 두고 한자 교육을 논의하였다. 먼저 독자의 인지 구조로서 ``사전 지식`` 또는 ``배경 지식``의 의미를 지닌 스키마(scheme) 이론에 근거하여 한자·한문 스키마를 활성화시킬 수 있는 방법을 살펴보았다. 한자·한문 스키마의 활성화는 국어 교육에서 읽기 교육의 스키마 활성화 방법을 원용하여 고찰하였는데, 그 방법으로 질문하기, 연상하기, 예측하기, 추론하기 등을 활용하였다. 이와 같은 한자·한문 스키마 활성화는 학습자들이 능동적으로 텍스트를 이해할 수 있는 힘을 길러준다. 또한 교사들에게 텍스트를 학습하기 전과 학습하는 중간, 학습한 후의 활동이 각각 중요한 것이라는 인식을 하게 한다. 그 결과 교사들은 텍스트를 교수하는데 동기 부여 활동이 매우 중요하다는 생각을 갖게 된다. 다음으로 文識性(literacy) 이론에 근거하여 한자·한문에서의 문식성을 정의하였다. 본고에서는 한자·한문의 문식성이란 ``文字의 解讀(decoding)과 意味의 理解``라고 정의하였다. 한자의 음과 뜻을 알아야 한자어의 음과 뜻을 알 수 있고, 이를 토대로 한문 문장이나 한시를 이해할 수 있으므로 한자·한문 교육에서는 일차적으로 한자를 읽고 뜻을 이해하는 것이 중요한 과제라고 본 것이다. 본고에서는 한자의 문식성 능력을 키우기 위해 한자의 형·음·의를 식별하는 학습 방법과 그림에 맞는 한자·한자어를 연관지어 학습하는 방법을 제시하였다. 학습자들이 言語를 통해 知識을 구성한다는 構成主義와 관련하여 기초 기능 수준의 문식성(minimal level of literacy skills)과 고등 기능 수준의 문식성(high level of literacy skills)을 살펴보았다. 기초 기능 수준의 문식성이란 메시지 전달의 매체인 글을 읽어 낱낱의 語彙나 文章의 意味를 讀解하는 내용 위주의 읽기와 머리 속에 떠오르는 대로 생각을 글자로 옮기는 단순한 쓰기 수준의 문식성을 말한다. 한문과 敎育課程과 관련하여 볼 때, ① 한자의 음과 뜻 알기 ② 자전에서 한자의 음과 뜻 찾기 ③ 한자로 이루어진 한자어를 이해하고, 언어생활에 활용하기 ④ 한자를 이용하여 문장의 내용 이해하기 ⑤ 한자어의 음과 뜻 알기 ⑥ 한자어를 바르게 읽고 쓰기 ⑦ 학습한 한자어를 언어생활에 활용하기 등이 기초 기능 수준의 한문 문식성이라고 할 수 있다. 고등 기능 수준의 문식성이란 글을 읽고 글의 내용이나 구조를 학습자 나름대로 構成하고 分析하고 批判하는 수준의 문식성을 말한다. 한문과 교육과정과 관련하여 볼 때, ① 한자의 음과 뜻을 한자의 짜임을 통해 알기 ② 한자어의 짜임을 통해 한자어를 바르게 이해하기 ③ 성어를 풀이하고 속 뜻 이해하기 ④ 한자어에 담긴 선인들의 삶과 지혜 이해하기 ⑤ 격언·속담, 명언·명구를 풀이하고 일상생활에 활용하기 ⑥ 한문에 담긴 선인들의 삶과 지혜 이해하기 ⑦ 문장의 형식을 알고 문장 풀이에 활용하기 등이라고 할 수 있다. 본 논의는 언어학습 이론을 한자 교육에 적용해 본 시론적 탐색이라고 할 수 있다. 한자·한자어·한문이 우리 언어생활에서 사라진 언어가 아니라 살아있는 언어로서 기능하고 있 Chinese characters and Sino-Korean are the important factors consisting of our language, and our language life without Chinese characters and Sino-Korean is unthinkable. Though Chinese characters and Sino-Korean function as the written language in our daily language life, it can be said that the use of them is as good as the verbal language. This study discussed the education of Chinese characters based upon the schema theory and literacy theory which are the ones among language learning theories. First of all, based upon the schema theory which has the meaning of ``Prior Knowledge`` or ``Background Knowledge`` as the cognitive structure of readers, the method to activate the Chinese character schema was studied on. The method to activate the schema for reading education in Korean language education was quoted for the study on the activation of Chinese characters and Sino-Korean schema, for which methods the questioning, associating, predicting and reasoning were used. This activation of Chinese character·Sino-Korean schema enables the learners to cultivate the ability to actively comprehend the contents of texts. In addition, it makes the teachers recognize that each activity before, during, and after learning is important respectively. As a result, teachers become to think that the activity of motivation is very important for teaching the texts to learners. Next, the literacy for Chinese characters and Sino-Korean was defined based upon the literacy theory. In this study, the literacy for Chinese characters and Sino-Korean was defined as ``decoding of characters, and comprehension of the meanings``: One should know the sounds and the accompanying meanings of Chinese character in order to know the sounds and meanings of Sino-Korean, based upon which one can understand the sentences and poems written in Chinese characters. Accordingly, in the first place, it is regarded as an important task to read Chinese characters and to understand their meanings with regard to the education of Chinese characters and Sino-Korean. In the study, suggested were the learning method for how to identify the shapes, sounds, and meanings of chinese characters, and another learning method to associate the pictures with Chinese characters and Sino-Korean that fit the contents of the pictures in order to enhance the literacy skills for Chinese characters. With regard to the Constructivism which claims that learners shall construct their knowledge through the languages, in the study examined were the minimal level of literacy skills and the high level of literacy skills. The minimal level of literacy skills means the reading focusing the contents while reading and comprehending the meaning of every word, vocabulary and sentence of writings which are the medium for sending messages, and the simple level of writing what comes into mind. Regarding the curriculum of Chinese characters subject, the minimal level of literacy skills are as follows; ① To know the sounds and meanings of Chinese characters ② To look up the sounds and meanings of Chinese characters in a dictionary ③ To understand the Sino-Korean consisted of Chinese characters, and to use it in language life ④ To understand the contents of sentences by using Chinese characters ⑤ To know the sounds and meanings of Sino-Korean ⑥ To properly read and write Sino-Korean ⑦ Use Sino-Korean which have been learned, etc. The high level of literacy skills means the level that learners can construct, analyze and criticize the contents or structure of writing after reading it in their own ways. Regarding the curriculum of Chinese characters subject, the high level of literacy skills are as follows; ①To know the sounds of meanings of Chinese characters through the structures of them ②To properly understand Sino-Korean through the structure of it ③To interpret and comprehend the inner meanings of fables and phrases ④To understand the life and their wisdoms of forefathers in Sino-Korean

초등학교(初等學校) 한자(漢字) 읽기 교육의 문제

한은수 ( Eun Su Han ) 한국한자한문교육학회 2008 漢字 漢文敎育 Vol.21 No.-

Education of Chinese letters in elementary schools is being done in various forms such as morning study, extracurriculum activity and discretional activity. However, education of Chinese letters is being done in individual methods of schools and teachers without a set curriculum, it is doubtful whether a proper education is executed. There has been a change in concept and methodology of teaching of Chinese letters, but it is still more focused on writing than on reading. Current situation being so, it is important to reconsider education of reading of Chinese letters. I think that education of reading Chinese letters in elementary schools should go beyond learning mere phonetics of letter to build a structure of knowledge on understanding of meaning of letters. I surveyed status of class of Chinese letters in elementary schools and found that teaching of reading Chinese letters was done through learning shapes, sound and meaning of letters, and through games and activities, and through web-pages, and students learned individual letters and letters in sentences. Three things were made issue of; necessity of teachers` changing their concept of teaching of reading, confusion of meanings between homonyms, learning Chinese letters in context. And importance of constructive teaching of Chinese letters was maintained, that is to say, it will be of the best benefit for students of Chinese letters to construct their knowledge of Chinese letters through student-centered activities, instead of one-way instruction of teachers, and interaction between students.

초등교육에서 창의,인성교육을 위한한자,한자어 교육

한은수 ( Eun Su Han ) 한국한문교육학회 2013 한문교육논집 Vol.40 No.-

이 논문은 2013년도부터 새롭게 적용되는 초등학교 교육과정에서 학습자의 창의·인성을 함양하기 위한 한자·한자어 교육의 방법을 모색하기 위하여 쓴 것이다. 2013년도부터 시행하는 2009 개정 교육과정 총론의 성격을 보면 ‘학습자의 자율성과 창의성을 중시하는 학생 중심의 교육과정’이라고 명시하고 있다. 총론의 교육과정 구성의 방침을 보면 ‘배려와 나눔을 실천하는 창의적인 인재를 기를 수 있도록 교육과정을 구성한다.’, ‘모든 교육활동을 통해 인성교육을 실천할 수 있도록 교육과정을 구성한다.’와 같이 명기하고 있어 ‘창의’와 ‘인성’이 2009개정 교육과정의중핵 요소임을 알 수 있다. 또 초등학교의 교육목표를 보면 ‘초등학교의 교육은 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기초 능력 배양과 기본 생활 습관 형성, 바른 인성의 함양에 중점을 둔다.’라고 되어 있어 그 맥락을 같이 한다고 볼 수 있다. 창의성이란 ‘독창적이고, 가치가 있는 사고를 할 수 있으며, 창의적 산출물을 만들어 낼 수 있는 개인의 능력이나 성향’을 말하는 것으로 하위 요소로 유창성, 융통성, 정교성, 독창성 등이 있다. 인성이란 ‘각 개인이 가지고 있는 사고와 태도 및 행동 특성’이라 할 수 있다. ‘인성교육’이란 무엇인가? ‘사람의 성품을 바르게 되도록 가르치는 것’이라 할 수 있다. 다시 말해 개개인의 품성 발달을 위해 도덕적 가치나자질을 교육하는 것이다. 인성 교육의 덕목은 그 사회의 현실을 반영하여 선정되므로 시대나 장소에 따라 다르게 나타난다고 할 수 있다. 본고에서는 한국교육과정평가원의 연구 성과에 힘입어 인성 교육의 덕목을 존중, 배려, 책임, 신뢰성, 정의(공정성), 시민성 등으로 설정하였다. 창의·인성 교육을 학교 현장에 구현하기 위해서는 포괄적이고 종합적이며 창의 성과 인성을 동시에 함양하는 것을 지향하고 있으나 이 논문에서는 편의상 인성 교육 요소와 창의성 교육 요소를 구분하여 논의하였다. 먼저 인성 교육과 관련하여 6가지 덕목에 따른 한자·한자어 교육 내용을 예시하고, 그 중 존중과 배려의 덕목신장을 중심으로 한 한자·한자어 교육 방법에 대하여 검토하였다. 아울러 책임, 신뢰성, 정의, 시민성 덕목의 신장 방법도 기술하였다. 다음으로 창의성 교육과 관련하여 검토하였는데 창의적 성취를 위해서는 무엇보다 내적 동기가 중요하다. 이를 위해서는 학습자가 한자·한자어 학습을 할 때 재미와 흥미를 갖고 학습을 하는 것이 필요하며 이렇게 한자 학습을 할 때 학습 성취도도 높고 창의성 신장에도 기여할 수 있다. 또한 학습자의 창의성을 신장시키기 위해서는 학습자가 주로 이용하는 교과서의 구성 내용이 창의성을 신장시킬 수 있도록 구성되어야 한다. 그렇게 하기 위해서는 교과서의 텍스트가 중요한데 본고에서는 창의성 구성 요소인 유창성, 융통성, 독창성, 정교성을 기르기 위한 한자·한자어 학습의 용례를 제시하고, 실제적으로 교과서에 구현된 내용 검토를 통하여 창의성 신장 방법을 탐색하여 보았다. 창의·인성 교육이 현재의 교육적 화두이기는 하나 그 구체적 실현 방법은 학교현장에서 교육 전문가들이 탐색해가고 있는 실정이다. 창의·인성 교육이 학교 현장에 뿌리내리기 위해서는 학습자의 발달 수준에 맞는 교육 방안을 설정하여야 하며, 단기적으로 효과를 보려는 조급증과 강박관념에서 벗어나 거시적인 안목을 가지고 관련 전문가들이 지속적으로 연구해 나아가야 한다. This study aimed to the raise of creativity and personality of education curriculum in an elementary school from 2013 by means of Chinese character and Sino-Korean words education method. As for the 2009 Revised Education Process Curriculum which is implemented from 2013 clearly remarks the student focused education process stressing autonomous and creativity of learners”. As for the curriculum structure policy in the introduction, it indicates that “the curriculum is made to raise creative personnel who practice consideration and sharing,’ and ‘every education activity is constructed to practice personality education, which clearly demonstrates the significance of ‘creativity’ and ‘personality’. And, in the educational object in the elementary school, it also remarks that ‘the education in the elementary school stresses basic ability improvement for learning and ordinary life, forming basic life habit and forming right personality.” Creativity means an ability or tendency to make independent and valuable thinking and to produce creative outputs which includes fluency, flexibility, accuracy and uniqueness as sub-factors. Personality is ‘thinking, attitude and behavioral characteristics of a person’. What is ‘personality education?’ It is to teach ‘people to have right character.’ In other words, it is to educate moral value and quality to develop individual`s personal character. The virtue of personal education is selected by reflecting the social reality. Thus, it varies by time and country. This study numerates the virtues of personality education as respect, consideration, responsibility, reliability, justice (fairness), and citizenship. To embody creativity and personality education in the school field, it is necessary to introduce both characters comprehensively and integrally. But, in this study, the two was separated from each other for discussion. First of all, as for the personality education, Chinese character and Sino-Korean words education details by 6 virtues were exampled among which the education method was reviewed focusing on respect and consideration. Creativity education was reviewed in the next. To achieve creativity, it is essential to have internal motivation. For this purpose, it is important to have interest and fun in learning Chinese character and Sino-Korean words, which would be effective for high learning achievement and creativity. And, the textbook text is important for creativity. The examples of Chinese character and Sino-Korean words to raise fluency, flexibility, uniqueness and accuracy were explored. It was followed by the practical review of the embodied contents in the textbook to raise creativity. While creativity and personality education is the main issue of current education, its specific realization method may vary and is developed by educational specialists in the school field. To take a deep root for the creativity and personality education in the field, it is essential to set educational goal for the development level of learners. And, it is also necessary for related specialists to keep studying on the topic with macroscopic viewpoint and without being impatient for short-term effects.

부모의 성취압력이 초등학생의 또래애착을 매개로 행복감에 미치는 영향 : 학교폭력 피해경험 유무에 따른 잠재평균분석과 다집단분석

한은수(Han, Eun-su) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.8

목적 본 연구에서는 부모 성취압력이 초등학생의 행복감에 미치는 영향에서 또래애착의 매개효과를 확인하고 학교폭력 피해경험 유무에 따른 효과 차이를 검증하는 것이다. 방법 한국아동패널(PSKC) 11차년도(2018) 데이터에서 4학년 1,390명을 대상으로 하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 기술분석을 실시하였으며, AMOS 18.0 프로그램으로 구조방정식모형을 분석하고, 부트스트래핑 분석으로 매개효과의 유의성을 검증하였으며, 잠재평균분석과 다집단 경로 차이 분석을 하였다. 결과 첫째, 부모의 성취압력과 행복감 간의 관계에서 또래애착은 매개효과가 있었다. 둘째, 잠재평균분석 결과, 학교폭력으로 인한 피해경험이 있는 집단이 피해경험이 없는 집단보다 또래애착과 행복감의 평균은 낮고, 부모의 성취압력의 평균은 높은 것으로 나타났다. 셋째, 학교폭력 피해 경험에 따른 다집단 경로 분석 결과 또래애착과 행복감의 경로에 차이가 있었다. 학교폭력 피해 미경험 집단에서는 부모 성취압력이 행복감에 통계적으로 유의한 영향이 있었으나, 학교폭력 피해경험 집단에서는 유의한 영향이 없었다. 결론 따라서 초등학생의 또래애착을 높이는 적절한 개입을 통해 행복감을 가질 수 있도록 학급 내에서 전략이 필요함을 시사해준다. Objectives The purpose of this study was to examine the mediating effect of peer attachment on the effect of parental achievement pressure on the happiness of elementary school students and to confirm the difference in effect according to the experience of school violence. Methods The participants were 1,390 elementary school students(4th graders) from the 11th year survey of ‘The Panel Study on Korean Children’. The collected data were analyzed descriptive statistics using SPSS 18.0, and structural equation model analysis, bootstrapping analysis were performed to verify the significance of the mediating effect, potential mean analysis, and multi-group path difference analysis using AMOS 18.0. Results First, the relationship between parents’ achievement pressure and happiness was found to be mediated by peer attacment. Second, as a result of latent mean analysis, children with experience of school violence victimization showed lower mean of peer attachment and happiness and higher parents’ achievement pressure than children with no experiences. Third, as a result of analyzing the multi-group path according to the experience of school violence victimization, there was a difference in the path of peer attachment and happiness. In the group that did not experience school violence victimization, parental achievement pressure had a statistically significant effect on happiness, but in the group that experienced school violence victimization, there was no significant effect. Conclusions Therefore, it suggests that class-level strategy is necessary so that elementary school students can have a sense of happiness through appropriate intervention to increase peer attachment.

학교 밖 청소년의 사회적 낙인감이 스마트폰 중독에 미치는 영향: 자아탄력성의 매개효과 검증을 통한 활동 방향 탐색

한은수 ( Han Eun Su ) 한국청소년활동학회 2021 한국청소년활동연구 Vol.7 No.2

배경 및 목적: 본 연구의 목적은 학교 밖 청소년이 지각한 사회적 낙인감과 스마트폰 중독간 경로에서 자아탄력성의 매개효과를 검증하고자 하였다. 방법: 한국청소년정책연구원에서 조사한 ‘학업중단 청소년 패널조사’ 2차년도(2014년) 자료를 사용하였고, 구조방정식을 활용하여 매개효과를 검증하였다. 결과/결론: 첫째, 남녀 청소년의 잠재평균을 분석한 결과 학업중단 청소년의 스마트폰 중독은 여자 청소년이 남자 청소년보다 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 학교 밖 청소년이 지각한 사회적 낙인감이 스마트폰 중독에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 자아탄력성은 사회적 낙인감과 스마트폰 중독의 관계에서 부분매개효과를 보였다. 시사점: 학교 밖 청소년의 사회적 낙인감과 스마트폰 중독 간 경로에서 스마트폰 중독을 감소시키기 위해 매개변인인 자아탄력성 증진 방안과 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다. Background & Purpose: The study was conducted to verify how the mediating effect of ego-resilience has an effect on out-of-school youth perceived social stigma and it goes to smart phone addiction. Methodology: For the research, the data was taken from the National Youth Policy Institute which surveyed the Out-of-School Youth Panel in 2014, the second survey of the Youth Panel found mediating effect by using the structural equation. Findings/Conclusions: First, the analysis on the average smart phone addiction out of school adolescents showed a hight percentage for girls than boys. Second, the social stigma showed a statistically significant influence on smart phone addiction. Third, ego-resilience showed partial mediation effect in relation between social stigma and smart phone addiction. Implications: On the findings, in order to lessen smart phone addiction caused by the social stigma, we suggested that we should find different kinds of ways to improve ego-resilience and conduct follow-up researches.

역사서(歷史書) 교육(敎育)의 방향(方向)과 현재적(現在的) 시사(示唆) -『동몽선습(童蒙先習)』과 『아희원람(兒戱原覽)』을 중심으로-

한은수 ( Han Eun-su ) 동방한문학회 2017 東方漢文學 Vol.0 No.70

Korean nation has paid keen attention to records from the past, and has made great history records such as "Joseonwangjosilrok(조선왕조실록)", "Seungjeongwonilgi(승정원일기)", "Ilseongrok(일성록)“ etc., focusing on history records and history edition. However, it is difficult to know how the history education was made before the modern period due to the lack of data, even though it had a vast history record. Furthermore, there are not many sources that tell how our ancestors learned history books and educated future generations. This study aimed to review an aspect of history education in the Joseon Dynasty by examining the contents of "Dongmongseonseup(동몽선습)" and "Ahiwonram(아희원람)" which were used as early textbooks of the Joseon Dynasty. As the ideological system centered on the Neo-Confucianism developed in early days of the Joseon dynasty, the history also developed under the influence of the Neo-Confucianism. Accordingly, history education was conducted on the basis of the historical perspective of Neo-Confucianism education, focusing on Chinese history. Sunggyungwan(성균관), Sabuhakdang(사부학당) and Hyanggyo(향교) were the core of Geongseo(경서) education. Education of history was carried out as part of various study books inside Gyeonghak(경학). That is to say, the education was performed as `Gyeongsailche(경사일체)` within the learning of Gyeonghak. Therefore, history education focused on lessons from history rather than focusing on individual facts. History education was aimed at clearly recognizing the exemplary history for the future generations in historical events. In the late Joseon dynasty, private education such as Seowon(서원) and Seodang(서당) was activated as well as public school education. The curriculum of the private educational institution was diversified according to the academic tendency or the local environment. The contents of education included books of Gyeongseo(경서), Saseo(사서), Jejaseo(제자서) and poetry books, and the history education was also done in the same way as the early Joseon Dynasty. On the other hand, since the mid 17th century, there was a trend of change that emphasized the education of the history of the nation, while changing the historical perception of gaining lessons and the perception of history based on the Chinese history. This was the result of the influence of the philosophy of Silhak(실학) emphasizing the self-consciousness away from the ideology of the neo-Confucianism. As a result, history education moved away from all inclination of the early Joseon Dynasty to independent education. Historical education in the Joseon Dynasty was based on the contents of "Dongmongseonseup" and "Ahiwonram", which are children`s learning materials. "Dongmongseonseup" summarizes the core of Gyeonghak and history that formed the overall Confucianism education in the Joseon Dynasty. The first half emphasized Oryun(오륜), the core ethics of Confucianism. And the second half recorded the history of Korea from Dangun(단군) through the Three Kingdoms period to the Joseon Dynasty together with the history of China. Through the examination of "Dongmongseonseup", it was found that the intellectuals of the time had pride in the uniqueness and civilization of Korean history and tried to educate it to their descendants. In addition, in terms of technology that emphasizes the pride of small Chinese, it revealed the consciousness of dignity centered on China. Through this, it was possible to see the awareness of the intellectuals who were trying to educate the children to be proud and to be loyal to the Joseon Dynasty, which was comparable to the Chinese civilization. "Ahiwonram" is a children`s encyclopedia, which is divided into 10 categories selected from educational resources in the culture and history in the past and present. "Ahiwonram" mainly reveals the author`s subjective self-awareness attitude by extracting data from the culture and history of our country, and shows a different perception of history than before. It expresses pride in our history with our uniqueness on the equal footing with China through technology such as Dangun of Gojoseon, Park Hyeokgeose(박혁거세) of Silla, Seoktalhae(석탈해), Kim AlJi(김알지), Jumong(주몽) of Goguryeo and the birth myth of King Suro of Gaya. Techonology such as the comparison of the scale of Naseong(나성) of Gaeseongbu(개성부) and Hanyang castle, introduction of the city of each country since Gojoseon, the capital of the small tribal state, administrative district of capital Hanyang, village names of eight provinces and its distance from Seoul in terms of date taking shows practical and empirical historical awareness. In this regard, it can be seen that the intellectuals of the late Joseon Dynasty tried to educate the children about the subjective history perception and the practical history perception attitude through history education. Through a review of the historical records recorded in "Dongmongseonseup" and "Ahiwonram", it is possible to learn the independent history attitude of the ancestors, the practical and empirical history awareness attitudes. It is also possible to learn the exemplary perception(Gamgye감계), which prevents us from making the same wrongdoing, as a mirror of the past mistakes. A history consciousness that wishes peace and coexistence is at the root of the exemplary perception(Gamgye).