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중학교 기술・가정 교과서의 ‘주생활’ 단원 내용과 관련된 지속가능발전목표(SDGs) 분석
최성연,이영선,김은정,김승희,이지선,조재순 한국가정과교육학회 2019 한국가정과교육학회지 Vol.31 No.1
The purpose of this study is to analyze the contents of ‘housing’ unit in middle school Technology-Home Economics textbooks according to the 2015 revision curriculum based on the targets of SDGs. All contents of the ten textbooks of five publishers, such as texts, photographs/figures/tables, activity tasks, and supplementary materials were analyzed in terms of SDGs targets. The number of ‘housing’ contents among 4 small housing units of Technology-Home Economics book 1 & 2 varied from 64 to 97 by publishers. Beside SDGs4.7, which contains inclusive and general ESDGs, 24 targets of 10 SDGs were found to be related to the contents of ‘housing’ and were grouped into 15 target categories. The number of SDGs target categories related to housing contents of each small unit and total of all units differed by publishers. Each of 4 small ‘housing’ units from all the five publishers was related to 6∼10 target categories. The contents of five book 1’s were related to smaller number of target categories than those of five book 2’s. They corresponded to 9 and 12 target categories, consecutively. Only SDGs' target11.1 (appropriate and safe housing and basic services) was related to all the four small units of ‘housing’ contents among all the five publishers. covering 43.8% of the housing contents. In conclusion, the contents of the ‘housing’ unit were related to broad range of SDGs targets. Further study could relate goals of teaching-learning plan to various global targets of SDGs according to the contents of ‘housing’ in order to accomplish ESDGs. 이 연구목적은 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 기술・가정 교과서 주생활 단원에 SDGs의 내용이 어떻게 반영되어 있는지 알아보기 위해 지속가능발전목표(SDGs)의 세부목표를 기준으로 주생활내용을 분석하는 것이다. 이 목적을 이루기 위해 5종 기술・가정교과서 10권에서 ‘주생활 문화와 주거 공간 활용’, ‘주거환경과 안전’을 내용요소로 하는 본문, 사진・그림・표・그래프・삽화, 활동과제, 보충자료를 SDGs 세부목표를 기준으로 내용분석 기법을 사용하여 분석하였다. 분석방법은 교과서의 모든 내용을 전사한 다음, 문장을 맥락을 가진 의미 단위로 묶어서 내용분석의 기본단위(내용단위)로 만들었다. 내용단위가 SDGs의 세부목표와 관련되는 있는지확인한 후에 세부목표별로 빈도분석을 하고, 내용을 제시하였다. 내용단위가 여러 가지의 SDGs 세부목표를 포함하고 있는 경우에는 관련된 세부목표 모두를 중복하여 빈도에 포함시켜 분석하였다. 5종의 교과서를 분석한 결과 내용단위수는 412이며, 내용단위가 SDGs의 세부목표와 관련된 빈도수는 568로 나타났다. 이는 ‘주생활’ 단원은 SDGs와 관련이 많은 것으로 해석된다. SDGs의 17개 목표, 169개 세부목표 중에서 ‘주생활’ 단원과 관련된 SDGs는 11개목표, 25개 세부목표로 분석되었다. 이중 목표 4의 세부목표 4.7은 지속가능발전교육을 포괄적으로 담고 있어 어느 내용과도 관련되므로 제외하고, 10개 목표, 24개 세부목표를 15개 세부목표기준으로 일부 통합하였다. 5종 교과서에서 ‘주생활’ 단원의 4개 각 소단원은6~10가지의 SDGs 세부목표기준과 관련이 있었다. 5종 교과서 1권의 내용은 9개의 SDGs 세부목표기준을 담고 있었고, 교과서 2권보다 3개가 더 적었다. 소단원별 SDGs와의 연관성을 분석한 결과 모든 교과서의 모든 소단원의 내용이 SDGs의 세부목표 11.1(적절하고 안전한 주택 및 기본 서비스)을 공통적으로 포함하고 있으며, 이는 전체 주생활 내용단위의 43.8% 차지하는 대표적인 세부목표이다. 이 연구결과는 주생활교육을 거시적인 지속가능목표와 연관하여 이해하고 세계시민교육의 방향에 맞춰 교육을 확장하며 나아가 가정교과가 학교현장에서 지속가능발전교육을 실현하는데 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
Habermas의 세 행동체계를 융합한 초⋅중⋅고등학교 가정교과 식생활 교육과정 개발
최성연,채정현 한국가정과교육학회 2020 한국가정과교육학회지 Vol.32 No.2
The purpose of this study was to develop curriculum of the elementary, and secondary school home economics that integratesthree systems of action and to prepare a plan for convergence education in home economics curriculum. To achieve this goal,the characteristics of elementary, secondary school dietary curriculum integrating three systems of action, the focus of development,core competencies, and goals were derived through the review of literature. In this study, we set up perennial and sub-practicalproblems and selected content elements. The contents system of the developed curriculum was modified and supplemented byexamining the validity of experts, and the achievement standard of the middle school home economics dietary education curriculumwas developed by integrating the three systems of action. The content system of the elementary, and secondary school home economics curriculum that integrated the three systemsof action is centered on practical problems, and the perennial problem is ‘What should we do to practice healthy dietary life?’There are five areas of this curriculum: ‘health and diet’, ‘food planning’, ‘food purchase and management’, ‘cooking’, and‘meal’, and the scope of curriculum is repeatedly expanded to ‘personal and family’, and ‘social’. The practical problems inthe five areas are composed of 10 practical problems in the two dimensions (personal & family, and society), and the practicalproblems and contents elements are spiralled by applying the principle of integration. The contents of this curriculum were comparedwith the achievement standards and learning elements of the dietary life in the 2015 elementary school practical arts, middleand high school ‘technology & home economics’, and the ‘home economics science’ curriculum. The results showed that thedeveloped curriculum encompassed additional content beyond all the content already included in the 2015 revised curriculum. 이 연구의 목적은 세 가지 행동체계를 융합한 초⋅중⋅고등학교 가정교과 식생활 교육과정의 내용체계를 개발하여 가정교과에서의 융합교육 방안을 마련하는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 이루기 위해서 문헌 고찰을 통해 세 행동체계를 융합한 초⋅중⋅고등학교 식생활 교육과정의 특징, 개발의 중점사항, 핵심역량, 목표를 도출하였고, 국내외 식생활교육 문헌, 국내외 가정과교육과정과 교과서를 고찰하여 항구적 문제와 하위 실천적 문제를 설정하고, 내용 요소를 선정하였다. 개발된 교육과정의 내용체계가타당한지 전문가 타당도 검사를 하여 수정⋅보완하였고, 세 행동체계를 융합한 중학교 가정교과 식생활 교육과정의 성취기준을개발하였다. 세 행동체계를 융합한 초⋅중⋅고 가정교과 식생활 교육과정의 내용 체계는 실천적 문제를 중심으로 되어있으며, 항구적문제는 ‘건강한 식생활을 실천하기 위해 무엇을 해야 하는가?’이다. 이 교육과정의 영역은 5가지로 ‘건강과 식생활’, ‘식단계획’,‘식품 구매와 관리’, ‘조리’, ‘식사’이며, 이 영역이 ‘개인과 가족’, ‘사회’로 교육과정의 범위가 반복적으로 확장되어 있다. 이에따라 5개 영역의 실천적 문제는 초⋅중⋅고등학교 급별, 두 차원(개인과 가족, 사회)으로 10개씩의 실천적 문제로 구성되어있으며, 계열화의 원리가 적용되어 실천적 문제와 내용 요소가 나선형적 계열화가 되어있다. 이 교육과정의 내용 체계를 우리나라2015 초등학교 실과와 중⋅고등학교 기술⋅가정과, 가정과학 교육과정의 식생활 영역 성취기준 및 학습 요소와 비교한 결과,2015 개정 교육과정의 내용을 모두 포함하면서 더 추가된 내용이 있었다.
청소년의 임파워먼트 향상을 위한 가정교과 지속가능한 식생활 자유학년제 프로그램 개발 및 효과분석
최성연,한주 한국가정과교육학회 2022 한국가정과교육학회지 Vol.34 No.2
The purpose of this study was to develop a sustainable dietary education program for middle school home economics subject using a teaching strategy to improve the empowerment of adolescents and to verify and evaluate the effectiveness of the program. To achieve the purpose of this study, the program was developed and evaluated according to the ADDIE teaching design model. The contents related to the dietary area were extracted from the technical & home economics curriculum of the 2015 revised middle school and SDGs, and their relevance was analyzed to select the contents of dietary education. The program developed based on the analysis results is ‘dietary life together’ and consists of five learning topics: ‘living together in the global village’, ‘maintaining healthy diet’, ‘creating a dietary culture together’, ‘living with nature and people’, and ‘maintaining a safe diet’. As a strategy for improving empowerment, we presented four situations, each of which represents value judgment, prediction of results, responsible behavior choice, and decision making. The developed program was reviewed by experts and applied to 17 unit classes for 17 weeks (1 unit hour per week) to the third graders of middle schools in Gyeonggi-do. Significant differences were found between before and after the class measurements of the personal empowerment and the political and social empowerment, which shows the classes were effective in improving empowerment. However, since there was no significant difference in interpersonal empowerment before and after the program, suggestions were made to utilize strategies to facilitate discussion and cooperative learning when implementing the program. The students who participated in the class evaluated the program positively as a whole. The program was evaluated to have helped the students believe they could change society through solving dietary problems. 본 연구의 목적은 청소년의 임파워먼트 향상을 위한 수업 전략을 활용하여 중학교 가정교과의 자유학년제 지속가능한 식생활교육 프로그램을 개발하고 프로그램의 효과를 검증하고 평가하는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위해 ADDIE 교수설계 모형에따라 프로그램을 개발하고 평가하였다. 2015 개정 중학교 기술⋅가정과교육과정과 SDGs에서 식생활 영역과 관련된 내용을추출하여 이들의 관련성을 분석하여 식생활교육의 내용을 도출하였다. 분석 결과를 바탕으로 하여 개발된 프로그램은 ‘더불어함께하는 식생활’이며, 5가지 학습주제 ‘지구촌에서 함께 살기’, ‘건강한 식생활 유지하기’, ‘함께하는 식생활 문화 창조하기’, ‘자연, 사람과 더불어 살기’, ‘안전한 식생활 유지하기’로 구성되었다. 임파워먼트 향상을 위한 전략으로 가치 판단, 결과에대한 예측, 책임있는 행동 선택, 의사결정의 4가지 상황을 제시하였다. 개발된 프로그램을 전문가의 검토를 받아 경기도 소재중학교 3학년 학생을 대상으로 주당 1시간씩 17주에 걸쳐 17차시의 수업에 적용하였다. 수업 후 개인 내적 임파워먼트와 정치⋅사회 임파워먼트는 사전과 사후에 유의한 차이를 보여 본 프로그램이 임파워먼트 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 하지만대인 관계 임파워먼트는 사전과 사후에 유의한 차이가 없었으므로 프로그램을 실행할 때 토의⋅토론과 협동학습을 원활하게진행하기 위한 전략을 활용할 필요가 있는 것으로 나타났다. 수업에 참여한 학생들은 프로그램에 대해 전체적으로 긍정적으로평가하였으며, 식생활문제 해결을 통해 사회를 변화시킬 수 있다는 생각을 갖게 하는데 도움이 된 것으로 평가하였다.
소아 원발성 뇌종양의 치료 결과 : 단일 기관에서의 장기간 추적 관찰
최성연,원성철,유철주,오승환,양창현,서창옥,최중언,김병수,Choi, Sung-Yeon,Won, Sung-Chul,Lyu, Chuhl-Joo,Oh, Seung-Hwan,Yang, Chang-Hyun,Suh, Chang-Ok,Choi, Joong-Uhn,Kim, Byung-Soo 대한소아청소년과학회 2002 Clinical and Experimental Pediatrics (CEP) Vol.45 No.8
목 적: 뇌종양은 소아에서 가장 흔한 고형암종이다. 이번 연구는 15년간의 임상적 고찰을 통해 나이, 성별, 종양의 위치에 따라 소아 뇌종양을 분류해 보았고, 각각의 총생존율을 조사해 보았으며 또한 일부 질환에서는 항암제 추가여부가 생존율에 미치는 영향에 대해서도 조사해 보았다. 방 법 : 1985년 1월부터 2001년 9월까지 세브란스병원에서 진단받고 치료받은 354명의 소아 뇌종양 환자를 대상으로 임상적 기록에 의거하여 후향조사하였다. 결 과 : 소아 뇌종양의 호발 연령은 5-10세와 10-15세가 큰 차이 없이 모두 높았고 남녀비에서는 남자가 조금 우세하였다. 위치별 빈도는 천막상종양(52%)과 천막하종양(48%)에서 비슷하였으나 천막상종양이 근소하게 많았다. 가장 호발하는 종양의 종류는 수모세포종/원시신경외배엽성종양으로 87례(24.6%)였고 다음으로는 소뇌 성상세포종으로 50례(14.1%)였다. 수모세포종, 소뇌 성상세포종, 대뇌 성상세포종은 10년 생존율이 59.4%, 79.3%, 71%로 비교적 예후가 양호하였다. 뇌간교종과 다형성아교모세포종은 10년 생존율이 12.7%, 13.3%로 예후가 불량하였다. 수모세포종의 고위험군에서는 항암제를 사용한 경우에서 사용하지 않은 경우보다 10년 생존율이 유의하게 높았다(54.5%와 40%, P<0.05). 결 론 : 본 연구는 단일기관의 다수의 환자를 대상으로 15년간의 장기간동안 치료 결과를 추적 관찰하여 기타 문헌과의 비교를 해보았다. 수술기법과 방사선, 항암제의 병합요법으로 뇌종양의 생존율 향상이 보고되고 있는바 본 연구에서도 최근 보고처럼 생존율의 향상을 볼 수 있었다. 특히 고위험군 수모세포종의 경우에서는 추가로 항암제를 사용한 경우 생존율이 높아짐을 볼 수 있었다. Purpose : Brain tumors are the most common solid tumor in children. We retrospectively investigated the clinical characteristics of pediatric brain tumors, such as age, sex, tumor site and survival, as seen in a single institution over the last 15 years. We tried to evaluate the role of chemotherapy on the survival of some brain tumors. Methods : Three hundred fifty four children with primary brain tumor who were treated at Severance Hospital from Jan. 1985 to Sep. 2001 were enrolled. Results : Pediatric brain tumors were found most frequently in 10-15 years of age group(35.3%) and the ratio of male to female was 1.3 : 1. Supratentorial tumors(52%) were more frequent than infratentorial tumors(48%). Medulloblastoma/primitive neuroectodermal tumor(PNET) was the most common type(24.6%), followed by cerebellar astrocytoma(14.1%). Ten year survival rate of medulloblastoma, cerebellar astrocytoma and cerebral astrocytoma were 59.4%, 79.3% and 71%, respectively. The prognosis for brain stem glioma and glioblastoma multiforme were still grim with a 10 year survival rate of 12.7% and 13.3%, respectively. The addition of chemotherapy for high grade medulloblastoma led to an improved 10 year survival rate of 54.5%, compared with 40% without chemotherapy. Conclusion : The combined use of chemotherapy and radiation and surgery improved survival rate of pediatric brain tumors in our study. Chemotherapy for high grade medulloblastoma improved the 10 year survival rate. Further data analysis of the treatment modalities will lead to better comparisons.
중학교 기술・가정 교과서 다중지능 활용 활동과제 분석 - 2015 개정 실과(기술・가정) 교육과정에 따른 ʻ식생활ʼ 단원을 중심으로 -
최성연,이영선,최예지,주현정,김승희,박미정 한국가정과교육학회 2018 한국가정과교육학회지 Vol.30 No.3
The purpose of this study is to analyze the tasks of 'dietary life' in the textbook developed according to the 2015 revised middle school 「Technology・Home economics」 education curriculum based on the multiple intelligence teaching and learning methods. To accomplish this purpose, 12 textbooks of middle school 「Technology・Home economics」 textbooks were titled "Nutrition and Dietary Behavior of Adolescents", "Planning and Choosing Meals", "Choosing Foods and Safe Cooking" except the questions, the tasks that the students can perform are analyzed based on the teaching and learning methods using multiple intelligences. Analysis methods were analyzed by using contents analysis method, focusing on learning activities, and sub-questions of activities were all included in each activity, and the process of preparing activities on a continuous line was grouped into one. Three people analyzed the activities and proceeded to revise and supplement the analysis standard through consultation. The other three researchers confirmed it. As a result of analyzing 12 kinds of textbooks, the number of activity tasks was 25~74 for each kind of textbooks, and the total number of activities was 527. According to the ratio of multiple intelligences, 35% of the tasks were using logical-mathematical intelligence, and 26.8% of linguistic intelligence, 23% of intrapersonal intelligence, 7.2% of interpersonal intelligence, 3.8% of spatial intelligence, bodily-kinesthetic(2.7%) and musical intelligence(1.5%). On the other hand, it was analyzed that there is no activity task using naturalist intelligence. Except to the naturalist intelligence, general intelligence was utilized. This indicates that the home economics curriculum is a convergence of the home economics curriculum in that it is a reorganization by extracting the contents and methods of other curriculum related to dietary life, is interpreted. This study is expected to provide a framework for various teaching and learning methods to activate students' participation classes and to provide an alternative to realize convergence education in home economics curriculum. 본 연구의 목적은 2015 실과(기술・가정) 교육과정에 따라 개발된 중학교 교과서에서 ‘식생활’ 단원의 활동과제를 다중지능 활용 교수・학습방법을 기준으로 분석하는 데 있다. 이러한 목적을 이루기 위해서 12종의 중학교 기술・가정 교과서에서 ‘청소년기의 영양과 식행동’, ‘식사의 계획과 선택’, ‘식품의 선택과 안전한 조리’를 내용 요소로 하는 본문 내용과 읽을거리, 평가 문항을 제외하고 학생들이 활동할 수 있는 과제를 다중지능 활용 교수・학습방법을 기준으로 분석하였다. 분석방법은 내용분석 기법을 사용하여 학습 활동에 중심을 두고 분석하였고, 활동과제의 하위 질문들도 모두 각 한 가지의 활동으로 분리시키되, 연속선상에 있는 활동을 준비하는 과정은 한가지로 묶어서 분석하였다. 3인이 활동과제를 분석하고 협의를 통해 분석기준을 수정・보완하는 과정을 2회 진행한 후 다른 연구자 3인이 확인하였다. 12종의 교과서를 분석한 결과 활동과제의 수는 교과서 종류별로 25~74개로 나타났으며, 활동과제의 수는 총 527개였다. 다중지능 영역별 비율을 살펴보면, 논리수학지능을 활용한 활동과제가 35%로 가장 많은 것으로 나타났으며, 언어지능 26.8%, 개인내적지능 23%, 대인관계지능 7.2%, 시각운동지능 3.8%, 신체운동지능 2.7%, 음악지능 1.5% 순으로 나타났다. 반면, 자연탐구지능을 활용한 활동과제는 없는 것으로 분석되었다. 자연탐구지능을 제외하고 전반적으로 다중지능을 활용하고 있었는데 이는 가정 교과가 실천을 본질로 하면서 식생활과 관련된 다른 교과의 내용이나 방법을 추출하여 새롭게 재조직한다는 점에서 가정 교과의 융합적 성격을 나타내는 것으로 해석된다. 본 연구는 다양한 교수・학습방법의 틀을 마련하여 학생 참여형 수업을 활성화하고, 가정 교과에서 융합 교육을 실현하는 데 대안을 제공할 것으로 기대된다.
공과대학 학생들이 인식하는 디지털역량 측정을 위한 검사도구 개발과 타당화 연구
최성연 한국교원대학교 뇌기반교육연구소 2020 Brain, Digital, & Learning Vol.10 No.3
The purpose of this study is to develop a framework and a scale to measure perceived digital competency based on learning outcomes at the level of college engineering students. A survey was conducted on 293 engineering students and evidence of the validity and reliability of the scale is presented. As a result, it finds that digital competency can be measured and conceptualized as four domains: Digital literacy, Information and data literacy, Digital contents creation, and Cyber-ethics. It also reveals that freshmen show the lower level of digital competency as compared with other graders, especially in computational thinking, skills about data and information, coding skills, and digital contents creation. On the other hand, female students have strong professional accountabilities in data and a better understanding of digital citizenship. It implies that engineering education necessarily emphasizes the importance of proving digital training to freshmen year curricula and gives opportunities so they can continuously adapt to the changes that occurred by technologies. It is also important to consider teaching a problem skill in data analyzing, transform, visualization, and evaluation, also establish their computational thinking. The scale has been developed can be used to measure college students' learning outcomes and it will provide practical implementations for college engineering education.