초등 사회과 교실 역사수업의 특성 - 뇌 기반 학습이론의 관점에서 접근 -

주웅영 역사교육학회 2016 역사교육논집 Vol.58 No.-

The purpose of this study was to investigate the characteristics of a brain-based history lesson in the elementary social studies classroom. Under the prerequisite that every learning happens in the brain, Brain-based learning as an innovative teaching method for the 21 century that aims to construct an appropriate learning environment to effectively utilize a learner's brain based on the scientific understanding of mental function and structure of the brain is a new approach for practical purpose. In this approach, learner-centered, knowledge-centered, assessment-centered, and community-centered learning environments should be built and should work in a integrate way for such elements to be relating and having an influence on each other. The most important thing in brain-based learning is self-system. Learner's interest and background knowledge are the starting point of learning because his cognitive system works only after his self system is operated through his own metacognition. Next is to learn academical structures of history in which learning subskills in the sub-area of historical thinking is an important task. Finally, adaptive expertise referring to deep understanding and transition that brain-based learning emphasizes can be achieved in the project approach or problem-solving learning approach only. Even though brain-based learning is a good teaching approach, actualizing it into the history classroom totally depends on teacher's expertise. Teachers should know about their learners as well as understand subject contents and academical structures of history. Particularly, this approach can be actualized based on teachers' research method knowledge and deep understanding of historical epistemology. That is the reason why brain-based learning emphasizes teacher's expertise.

초등학생들의 역사적 사고력 육성을 위한 Thinking Maps 활용방안의 전제 조건 탐색

주웅영 대구교육대학교 초등교육연구소 2019 초등교육연구논총 Vol.35 No.2

핀란드 종합학교의 구조와 교실 역사수업의 특성: 초등 역사교육을 중심으로

주웅영 대구교육대학교 초등교육연구소 2019 초등교육연구논총 Vol.35 No.3

초등 사회과 교실수업에서 역사탐구 기능의 신장 방안

주웅영,정경훈 한국사회교과교육학회 2022 사회과교육연구 Vol.29 No.3

21세기 학교교육에서 가장 중요한 과제는 핵심 역량의 육성이다. 이 핵심 역량의 육성은 학습을 위한 기능의 신장을 통해서만 성취될 수 있다. 그 때문에 역량을 기능과 동일시하는 이유도 바로 이 점에 있다. 교실 역사수업에서 학생들의 빈약한 성취도는 학습을 위한 기능의 신장이 제대로 이루어지지 않았었기 때문이다. 그러므로 교육목표의 하나인 기능의 신장을 위해서는 우선적으로 수행 표준이 만들어지고, 수행 표준을 준거로 교실 역사수업에서 학생들이 수행과정을 경험할 때 비로소 작업하기에 필요한 기능은 신장될 수 있다. 이 과정에서 숙달된 기능은 교실 역사수업의 학습 목표인 역사적 사고력의 육성을 위한 기초적이고 본질적인 역량이 되는 셈이다. 그러므로 교육목표의 하나인 기능의 신장을 위해서는 우선적으로 수행 표준을 개발해야 한다. 그런 후, 개발된 수행 표준을 준거로 교실 역사수업에서 학생들이 수행과정을 경험할 수 있도록 해야만 한다. 이러한 과정이 있어야 비로소 학생들의 작업하기에 필요한 기능이 신장될 수 있을 것이다. 이러한 것들은 교실 역사수업이 교사 중심에서 학생 중심으로 전환될 때만 가능하다. 이와 같은 학교교육의 전환, 즉 학생 주도적인 수행활동을 통해 신장된 역사적 사고력의 역사 탐구 기능은 학생들의 평생교육적 학습의 토대가 될 것이다.

초등 사회과 교실 역사수업의 구조와 실제

주웅영 한국사회과수업학회 2013 사회과수업연구 Vol.1 No.2

교실 교과수업은 학교교육의 중핵적 위치에 있고, 학교교육의 기본적 토대라고 할 수 있다. 이 교실수업을 규정하고 안내하는 중심적 역할은 각 교과의 교육과정이 수행하고 있 다. 학교교육의 교실수업을 바꾸려고 하는 나라는 무엇보다 먼저 교육과정을 개정하는 작업 을 하는 것이 일반적인 현상이다. 초등학교 사회과 교실 역사수업의 경우에도 사회과 교육과 정의 개정에 의해 교실수업의 모습은 달라질 수밖에 없다. 그러므로 사회과 교육과정이 교실 역사수업에서 어떻게 기능하고 있는지를 살펴보는 것은 매우 중요한 작업의 하나라고 할 수 있다. 이러한 사회과 교육과정은 목표-내용-방법-평가의 4개 영역으로 구성되어 있다. 이들 영역들은 상호 밀접한 관련성을 지니고 있는 동시에 상호작용하는 영역들이므로 교실 역사 수업에서 일관성이 유지되어야만 한다. 그러므로 사회과 교육과정은 목표에 해당하는 성취 기준이 정해지고, 내용선정이라고 할 수 있는 주제선정이 이루어지며, 교수?학습방법인 수 행활동이 이루어지며, 평가에서 중요한 진단평정이 이루어질 때에만 교실 역사수업에서 제대 로 된 기능을 수행하는 것이다. 교실 역사수업에서 이들 기능이 제대로 작동할 수 있도록 교 육과정을 재구성하는 작업의 중요성은 아무리 강조되어도 지나치지는 않을 것이다.

초등 사회과 어휘 교수의 전략 탐색

주웅영 한국사회교과교육학회 2006 사회과교육연구 Vol.13 No.3

어휘는 학습의 기초로서 사회과교육에서 필수적인 학습요소의 하나이다. 그러므로 어휘교수를 위한 전략 탐색은 학습을 위한 이해력은 물론이고 사회과 교육의 목적을 달성하기 위해 수행해야 하는 연구들 중에서 가장 중요한 과제의 하나라고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 고등사고력의 육성을 위한 초등학교 사회과 어휘 교수의 전략을 탐색해 보려는 데 그 의도가 있다. 어휘는 자라면서 저절로 습득되는 자연적이고 사회적인 성격을 지니고 있다. 학교에 입학한 후부터 어휘획득을 공식적이고 체계적인 학습을 통해 급속하게 진행된다. 즉 학습을 위한 강력한 도구인 어휘는 학습과정에서 획득될 수 있다는 점에서 사실상 초등 사회과 학습의 중심적인 요소인 셈이다. 이는 어휘가 교수학습자료인 텍스트들의 이해를 위한 토대로서 기능함을 의미한다. 여러 수준의 어휘 중에서 초등사회과에서 특별히 주목되는 것은 개념적 어휘라고 할 수 있다. 추상성이 강한 개념적 어휘는 형식적인 정의 수준을 넘어서 그 형성과정을 경험하지 못할 경우 그 속성과 어휘 상호간의 관련성을 이해하기는 어려울 것이다. 그러므로 이들 개념적 어휘에 대한 학습은 초등 사회과의 교과구조를 학습하는 것과 동일한 것으로 이해해 볼 수 있다. 어휘교수를 위한 교수절차와 학습활동은 다른 영역의 교수처럼 학생들의 선지식과 교수목표를 토대로 조직되어야 한다. 핵심 개념과 주요 아이디어들을 중심으로 교수절차가 선정되고 학습활동이 귀납적으로 조직될 때에만 어휘학습은 고등사고력을 육성하는 수준에 이르는 것이 가능하다. 특히 이러한 교수절차와 학습활동들이 초등 사회과의 교실수업에서 이루어지기 위해서는 다른 무엇보다도 우선적으로 교과내용의 재구성과 풍부하고 다양한 교수학습자료를 구비하는 것이 필수적인 요소라고 할 수 있다. A Search for Vocabulary Instruction Strategies in Social Studies for the Primary School

초등 6학년「사회」교과서의 어휘 분석과 교수·학습자료와의 관련성 탐색

주웅영,전혁진 한국사회교과교육학회 2008 사회과교육연구 Vol.15 No.1

The role of textbooks is crucial in elementary school. The case is the same for the social studies textbook. Then, creative use of the textbook in order to improve the teaching and learning in the classroom will be a realistic idea. One way to use the textbook creatively is to rearrange the teaching and learning materials based on the textbook contents in a different way. Another way is to reorganize the contents. We can find useful suggestions for them in elementary social studies textbooks in the USA. One of the most basic but important thing in the elementary social studies course is how children understand the vocabulary in the textbook. In the 6th grade social studies textbook appears to contain a lot of Sino-Korean words which are not found in the lower grades' textbook. In addition, personal names and place names are notably abundant. Therefore, providing an indexed vocabulary, glossary, biographical and geographical dictionary will help students understand the contents in the textbook. Development of a variety of text and non-text materials and suggestions of how to utilize the materials will also promote students' understanding of the textbook contents. Abstract notions are not easy to understand simply by looking up the dictionary. In order for students to understand what constitutes the notions and what kind of relationship they have with other related notions, they need to know how and why words for the notions are formed. Thus such abstract notion words will be learned in the proper sense through exploration and proceduralization of the notions in the classroom. However, this will be possible when teachers rearrange and reorganize the contents based on students' prior knowledge and the goals of the course. Therefore it is natural that quality teaching and learning depends on teachers' ability to rearrange and reorganize the contents and the extent of accessing to appropriate materials. 초등학교 교실수업의 교수ㆍ학습에서 「사회」교과서가 차지하는 비중이 절대적이라고 한다면 이들 교과서를 창조적으로 활용하는 방안을 모색해 보는 것이 교실수업의 교수ㆍ학습을 개선해 보려는 노력에서 현실적인 대안이 될 수 있을 것이다. 그 중 하나는 교과서의 내용을 중심으로 다른 교수ㆍ학습자료들을 배치하는 것이고, 다른 하나는 교과서의 내용을 토대로 재구성하는 것이다. 이 점에 대한 이해에는 미국 초등학교 「사회」교과서에서 상당한 시사를 받을 수 있다. 초등 사회과 교실수업의 교수ㆍ학습에서 가장 기본적인 문제는 교과서에 실려 있는 어휘에 대한 이해라고 할 수 있다. 초등 6학년 「사회」교과서에서 어휘를 추출해서 분류해 본 결과 이전 학년에 비해 갑자기 어려운 한자어가 많이 나오고 있다. 특히 다양한 인명이나 지명들이 많이 실려 있다는 점에서 이들을 찾아볼 수 있는 색인이나 용어풀이ㆍ전기사전ㆍ인명사전 등이 부록이나 자료집으로 이루어지면 이들 어휘나 용어에 대한 초등학생들의 이해에 많은 도움을 줄 것 같다. 이 외에도 「사회」교과서의 내용을 이해하는 데 도움을 줄 수 있는 다양하고 풍부한 문자와 비문자 자료들의 개발과 이용에 관한 제안이나 추천이 이루어지면 초등학생들의 「사회」교과서에 대한 이해를 훨씬 더 잘 촉진할 수 있을 것이다. 초등학교 학생들이 이해하기 어려운 어휘는 개념적 용어라고 할 수 있다. 추상성이 강한 개념적 용어는 사전을 찾거나 형식적인 정의 수준을 넘어서 그 형성과정을 경험하지 못할 경우 그 속성과 어휘 상호간의 관련성을 이해하기는 어려울 것이다. 그러므로 이들 개념적 어휘에 대한 학습은 실제 교실수업에서 개념형성과 탐구과정을 통해서 교수ㆍ학습이 이루어질 때 비로소 가능할 것이다. 다만 교사가 초등학생들의 사전지식과 교수목표를 토대로 교과내용을 재구성하여 교실수업을 수행할 경우에만 이들 개념적 용어에 대한 교수ㆍ학습이 가능해 질 것이다. 그러므로 초등학교 교실수업의 교수ㆍ학습 수준과 질은 교과내용의 재구성을 위한 교사의 능력과 교수ㆍ학습자료의 구비 정도에서 결정되는 것은 당연한 일이라고 할 수 있다.

초등 사회과 역사교육의 목적과 교실 역사수업의 실제

주웅영 역사교육학회 2010 역사교육논집 Vol.45 No.-

History education in the subject of elementary social studies helps children prepare themselves for the future society. Then the purpose of history education should be fostering qualities of a democratic citizen. A democratic citizen know how to make a reasonable decision, and a reasonable decision is possible only when one has skills to draw and organize scientific knowledge. This implies much about the establishment of the goal of history education in the subject of elementary social studies. The goal of teaching history in elementary social studies, fostering historical thinking, accords well with the purpose of history education in elementary schools. Historical thinking is ability for children, when they face a historical problem or issue, to collect relevant materials and draw a conclusion and generalization. National standards for history making this point clear help us understand historical thinking. If the goal of teaching history in elementary social studies is fostering historical thinking, history classes should encourage students to approach history using the exploration and project method. If not, the purpose of history education in elementary social studies cannot be accomplished, the goal of fostering democratic citizens cannot be achieved, and the subject of social studies will be degraded to a subject of memorization. Finally, it is very important that teachers should know how to reorganize the textbook contents and seriously consider collection of rich materials before class.

한·일 초등학교의 운영 시스템과 사회과 교실수업과의 관련성 비교 연구

주웅영,정용교 한국사회교과교육학회 2014 사회과교육연구 Vol.21 No.4

Even though our school education has revised the national curriculum several times there has barely been changed. As a result, our school education has been facing the problem to qualitatively transform the ways for teaching students in classrooms. Though an effort to solve the problem may come from many directions, comparing Japanese elementary social studies instruction and Korean elementary social studies instruction may provide some clues for it. The purpose of this study was to build up theoretical and practical foundation by comparing and examining elementary social studies instruction in Japan and Korea. Thus we will find some similarities and differences in Japanese·Korean elementary social studies instruction by the comparison of school operating system surrounding classroom lessons and the way of reconstructing curriculum affecting directly them. Especially, this comparison and analysis may provide a theoretical background for an attempt to structure the nature state of school education and furthermore may give additional benefits to guide educational efforts and steps in the future as well as future directions and levels. 우리나라의 학교교육은 여러 차례 교육과정을 개정하였음에도 불구하고 변한 것은 별로 없다. 그 결과 학교교육은 교실수업의 방식을 어떻게 질적으로 전환할지의 문제를 해결해야만 하는 절실한 상황에 직면해 있다. 이 문제를 해결하기 위한 노력은 다방면에서 이루어질 수 있겠지만, 우리나라와 상황이 비슷한 것으로 이해되고 있는 일본 초등학교 사회과 교실수업을 우리나라 초등 사회과 교실수업과의 비교를 통해서도 그 해결의 실마리를 얻을 수 있을 것이다. 본 연구는 한·일 초등 사회과 교실수업의 방식을 비교·검토하여 질적 전환을 위한 이론적·실천적 토대를 마련해 보려 한 것이다. 그러므로 교실수업을 둘러싸고 있는 학교운영의 시스템과 교실수업에 직접적인 영향을 주는 교육과정의 재구성 방식을 비교하여 한·일 양국 초등학교 사회과 교실수업의 유사점과 차이점을 찾아보려고 한다. 특히 한·일 초등학교에서 시행되고 있는 사회과 교실수업의 모습에 대한 비교 분석은 학교교육의 본래적 모습을 구조화하려는 시도들에 이론적 배경을 제공하며, 차후 여러 교육적 시도들과 조처들이 나아가야 할 방향과 수준을 제시해 주는 부수적인 효과도 기대해 볼 수 있을 것이다.

초등 사회과 역사탐구를 위한 질문 형성 활동의 특성

주웅영 한국사회교과교육학회 2014 사회과교육연구 Vol.21 No.2

This study was to investigate the characteristic of a question formation activity for historical inquiry in elementary social studies classes. In a historical inquiry process, students should take a problem recognition activity. In this stage or in this activity, historical inquiry may not happen if they do not ask questions of a learning topic or problem with doubt. Thus the importance of asking a question of a learning topic by the students themselves can not be stressed too much for historical inquiry in elementary social studies classes. This questioning is an intellectual skill for social studies. If this skill is mastered other skills may be well learned. So it is the activity to premise transfer of learning. But it is not learned by one practice. It is a learning goal to attain by long term practice and feedback. Therefore for students to master the skill to ask an essential question, teachers should help them participate in the class, which is a disciplinary inquiry community. In the past teacher-generated questions were emphasized. Recently learning a question formulation technique is emphasized as student-generated questions are important. This technique is the product of an effort to transfer teacher-generated questions to student-generated questions. When students master this technique by performance exercise in historical classes, therefore, students as learners can come to raise essential questions for historical inquiry. 이 논문은 초등 사회과 역사탐구를 위한 질문 형성 활동이 지니고 있는 특성을 분석해 보려는 연구이다. 역사탐구의 과정에서 학생들이 수행해야 할 문제인식의 단계와 절차라는 활동이 있는데, 이 활동에서 학생들은 학습해야 할 주제나 문제에 대해 당혹감이나 의문을 가지고 질문을 제기해야만 적어도 역사탐구를 수행하는 학습이 가능하다. 그러므로 교실 역사탐구에서 학습자로서 학습해야 할 주제나 문제에 대해 학생이 스스로 제기하는 본질적 질문의 중요성은 아무리 강조되어도 지나치지 않을 것이다. 이 질문하기는 사회과 학습을 위한 지적 기능의 하나이다. 이들 기능에 숙달되면 다른 영역의 학습도 잘 할 수 있으므로 학습의 전이를 전제로 하는 활동이다. 하지만 이 기능은 한 번의 연습이나 수행으로 숙달될 수 있는 성질의 것이 아니고, 연습과 피드백이라는 과정을 통해서만 성취될 수 있는 학습 목표인 것이다. 그러므로 교사가 학문적 탐구 공동체로 설정한 교실 역사수업에서 학생들이 적극적으로 탐구학습에 참여하도록 할 때 본질적 질문을 제기할 수 있는 지적 기능에 학생들은 숙달 될 수 있다. 종래에는 교사 주도의 질문이 강조되어 왔다. 하지만 근래 학생이 주도하는 질문의 중요성이 부각되면서 질문 형성 기법(Question Formulation Technique)을 적용하는 학습이 강조되고 있다. 이 기법은 교사 주도의 질문하기에서 학생 주도의 질문하기로 전환하려는 노력의 산물이다. 그러므로 교실 역사수업에서 학생들이 탐구과정을 수행하면서 이 기법을 연습하여 숙달될 때 비로소 학생들은 학습자로서 역사탐구를 위해 본질적 질문을 제기할 수 있을 것이다.