쓰기 교육(敎育)을 위한 대안적(代案的) 문장(文章) 개념(槪念)

주세형 ( Joo Se-hyung ) 한국어문교육연구회 2005 어문연구(語文硏究) Vol.33 No.4

그동안 文法 敎育에서 이루어졌던 ‘문장의 定義’나 ‘문장의 構成 成分’에 대한 지식은 ‘문장에 대한 문법 지식’이기는 하지만, 意味를 生成해야 하는 表現 活動에 직접적으로 活用하기엔 어렵다. 文章 表現에 직접적으로 활용할 수 있는 문법 지식은, ‘문장이라는 單位의 意思疏通 기능을 우선적으로 익히도록 하고’, 더 나아가 ‘言語 共同體에서 暗默的으로 합의하고 있는 글쓰기 談話 規則’의 하나로서 ‘文章 槪念’을 익히는 데 焦點을 두어 記述되어야 한다. 이러한 問題意識 아래 본고에서는 代案的 文章 槪念을 提案하였다. ‘情報構造=하나의 文章’이라는 代案的 文章 槪念은 이미 생산된 결과물로서의 글을 교정하는 데에만 사용되지 않으며, 글의 내용을 生成하는 단계에서도 적극적으로 活用할 수 있는 문법 지식이다. 이러한 문장 개념은 문장 內部만을 點檢하는 次元을 넘어, 글 全體와 文章의 관계를 정립하면서 글 내용을 構成하도록 도와주는 文法 知識이 된다. Up to now the characteristics of grammar education are regarded as correctiveness or prescription. That is why grammar knowledges are acquired unconsciously to native speakers. But this thesis focus on the productive role of grammar knowledge. Let us explain through writing education. Grammar knowledges can be effective in the stage of meaning construction, not to mention revising. It is said that the ‘sentence’ writing is important especially during the writing activity. But until now, the ‘sentence’ concept lead the learners only to see the inner structure of the sentence through grammar education. In other words, the sentence concept have prevented the learners from focusing between sentence and the whole discourse. That is why grammar education have been generally influenced by the structuralist view. The past concept of sentence could be relevant in correcting the writing outcome, not in producing and structuring the contents. So I recommend the alternative sentence concept: ‘the 1 information structure = 1 sentence’. This substitute function not only the correctioning instrument but also productive instrument. So alternative sentence concept could conduct learners to use productively during all the writing procedures.

교실 문화 개선을 위한 문법 교수 학습 방법 개발의 방향

주세형 ( Se Hyung Joo ) 청람어문교육학회 2008 청람어문교육 Vol.38 No.-

The ideal classroom culture is where `the learner who are truly free from the strictly-fixed scenario` could be found. In this respect, I`ve pointed to the desirable viewpoint of grammar instruction. Furthermore, I`ve made the frame which teachers could reference. The contents of this thesis are follows. First, I`ve organized the research history of grammar teaching methodology. Then I`ve drawn out some important issues. Second, I`ve argued the viewpoints with which all the grammar teacher should share in common. The `Context` category is newly contained in 2007 new Korean Education Curriculum. That is why all the Korean teacher should consider the concept `Context` as the educational contents from now on. This kind of situation may have invoked two misunderstandings. And I`ve argued about these misunderstandings. And the third, I`ve organized and listed the pedagogical contents knowledges which grammar teachers should develop for the future.

국어과 평가의 타당도 제고를 위한 문법 교육 방향

주세형 ( Se Hyung Joo ) 한국문법교육학회 2008 문법 교육 Vol.8 No.-

The grammar assessment in Korean Education have many problems. Particularly, no one has discussed systematically about the grammatical ability and assessment tools. In this situation, I argue that grammatical contents could cover `the achievement-assessment criteria`. So, I`ve analyzed the National Achievement Assessment which are carried out by KICE every year. The essence of assessment function could be recovered if the researchers made NAA enhance the appropriateness of tools. This kind of efforts could also make the school assessment ideal. In chapter2, I`ve outlined the research system of 2005~2007 NAA. In chapter3, I`ve analysed and compared the achievement-assessment criteria in Korean Education and Finally, I`ve selected the grammar items and discussed the contents appropriateness and the variety of item types.

개별논문 : 국어과 어휘 교육의 발전 방향

주세형 ( Se Hyung Joo ) 한국독서학회 2005 독서연구 Vol.0 No.14

어휘력은 국어 사용 능력의 ‘진정한 기초’를 이루며, 특히 읽기 능력과 관련해 볼 때 그 중요성은 누구나 부인하지 않고 있다. 이러한 시점에서 본고에서는 기존 어휘 교육에서 한계를 보이고 있는 부분에 대한 비판적 검토를 시도함으로써 국어과 어휘 교육의 위상과 정체성을 확고히 하고자 하였다. 기존 어휘 교육의 한계는 두 가지로 요약할 수 있다. 첫째는 ‘모어 화자’라는 학습자 변인을 특성화했다고 보기 어렵다는 점이다. 둘째는 첫 번째 문제에서 파생되는 것으로, 국어과 어휘 교육이 읽기와의 관련성을 찾는 데 있어 ‘도구적 관점’을 넘어서지 못하여 교육 내용을 풍부히 하지 못하고 있다는 것이다. 이러한 문제의식에서, 본고에서는 국어과 어휘 교육의 바람직한 모습을 비판적 읽기 능력을 향상시킬 수 있는 기초지식을 풍부히 담는 것이라 보았다. Ⅱ장에서는 현재 양립되어 있는 도구적 관점과 인지적 관점은 제2 언어 이론에서 수입된 것이기 때문에, 모어 화자를 대상으로 하는 국어과 어휘 교육에서는 두 관점을 비판적으로 고찰하여 서로 아우를 필요가 있음을 보여주었다. Ⅲ장에서는 국어과 어휘 교육 내용의 탐색 방향을 두 가지로 설정, 이를 구체화하였다. 모어 화자를 위한 어휘 교육 내용을 개발하기 위해서는 어휘에 대한 언어학적인 서술이 아니라, 학습자의 어휘 능력에 대한 심리적 탐색이 이루어져야 함을 역설하였다. 아울러, 개별적인 단어를 교육하는 것보다는 어휘를 둘러싼 백과사전적 의미를 중시할 필요가 있다. Ⅳ장에서는 국어과 어휘 교육은 모어 화자의 언어 생활 방식과 일치되어야 한다는 점에서 문법 교육과 밀접한 관련성을 지녀야 함을 논의하였다. 마지막으로 Ⅴ장에서는 현 국어과 어휘 교육에서는 단어 하나에도 언중의 이데올로기와 가치 판단이 응축되어 있음을 크게 부각하지 못하였음을 문제제기하면서, 비판적 읽기와 어휘 교육의 관련성을 논의하였다. Lexical competence has been regarded basic in language ability, expecially in reading comprehension. This thesis has tried to find the way to the developmental direction in vocabulary education. In doing so, the identity of vocabulary education will be clear in Korean Education. The limitation of the past trend will be summarized by two. First, the variable `the Korean native speakers` is not specialized. The second, the vocabulary education remain at instrumental perspective. in relation to reading comprehension. Out of this critical mind, I suggest that the desirable vocabulary education contain the fundamental knowledges to accomplish the critical reading ability. Throughout the chapter 2,3,4, I propose the presuppositional points to reform vocabulary education. In chapter 2, the two perspective of instrumental and cognitive should be integrated mutually in Korean Vocabulary Education. That is because two viewpoints are the 2nd language learner oriented. In chapter 3, the two direction in Korean Vocabulary Education is specified. I`ve stressed the psychological approach to lexical competence rather than linguistic description to vocabulary. Moreover, the encyclopedic meaning to vocabulary should be given more weight rather than each individual word. In chapter 4, I`ve brought forward that the close correlation between vocabulary and grammar education, regarding the language use of native speakers. In the final chapter 5, the interrelating between critical reading and vocabulary have been discussed raising a question that even a word has various ideologic values.

국어 교과서 연구의 이론적 특성과 발전 방향

주세형 ( Se Hyung Joo ) 국어교육학회 2014 國語敎育學硏究 Vol.49 No.1

본고에서는 각 하위 분야 연구물들에 국어교육학 학문 공동체가 전제하는 다양한 이론적 특성들이 편재한다고 보고, ‘교과서 분야’를 대상으로 하여 그간의 연구물들을 면밀히 검토하여, 그 이론적 특성을 귀납해 내었다. 이러한 작업을 통하여 국어교육학 각 하위 분야별로도 자생적인 이론 체계를 공고히 하고, 동시에 국어교육학 전체 이론 체계 형성에도 실질적으로 기여할 수 있는 바를 도출하려고 한다. 본고에서는 그간의 교과서 연구물을 일별하였으며, 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 연구 문제1. 이론의 본질적 특성을 검토, 분석하여 이를 바탕으로 국어 교과서 연구를 검토하기 위한 관점과 방법론을 구축한다. 연구 문제2. 연구 문제1에서 구축한 방법론을 바탕으로 하여 국어 교과서 연구가 지금까지 어떠한 이론적 특성을 보여 왔는지 그 양상을 읽어 낸다. 연구 문제3. 연구 문제2의 결과를 연구 문제1에서 구축한 방법론의 논리로써 재해석하여, 국어 교과서 이론이 발전하기 위해 노력해야 하는 방향성을 제언한다. This thesis aims to derive the characteristics of Korean Education the-ory in Korean Education academic community by reviewing the previous papers. The value of this kind of work would be beneficial in stabilizing the theory system, and in renovating the whole system of Korean Educa-tion theory. By specializing in the area of Korean Textbooks, three research prob-lems are organized as follows. research problem 1. The perspective and methodology are construct-ed based on analyzing the essential features of theory. research problem 2. The theoretical characteristics of Korean Text-book researches are analyzed by means of methodology constructed. research problem 3. The desirable directions of Korean Textbook theory are suggested by reinterpreting conclusion of the re-search problem2.

일반 논문 : 국어과 교사의 “내용 성취 기준” 적합성 판단 양상 및 근거에 대하여

주세형 ( Se Hyung Joo ),이미숙 ( Mi Suk Yi ),남민우 ( Min Woo Nam ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2012 국어교육 Vol.0 No.139

In this thesis, three research problems which are about the aspect and evidence in teachers` judgements of 2011 grammar achievement standard are made on the basis of the previous research data. As a result, some important implications are drawn in terms of curriculum revision and teachers` training. The implications of forthcoming curriculum revision are as follows: First, some of grammar educational contents and the level suitability must be reconsidered. Second, the framework of achievement standard statement need to be systematized in 2011 curriculum. Third, the differentiation between elementary and secondary are to be considered in grammar education. And the third, the hierarchy of grammar contents should be accomplished. The data show us that Korean Language teachers should introspect the following agenda: First, identity of achievement standard in curriculum, second, the change of achievement standard framework in grammar domain, the third, the judgment criteria of curriculum suitability. On the ground of the result, the criteria of curriculum suitability is divided into experiential and academic. Experiential criteria are used in judging contents in terms of level-suitability. Academic criteria are classified into three categories. First, grammar concept, second, the knowledge structure in and outside grammar domain, third, the status of grammar reconstructed in Korean Language Education. Taken together, the systematic educational contents should be arranged so as teachers` to check it up.

통합적 문법 교육 내용 설계 -"의미를 구성하는 문법 지식"을 중심으로-

주세형 ( Se Hyung Joo ) 이중언어학회 2005 이중언어학 Vol.27 No.-

평가 문식성 신장을 위한 국어과 교사 교육

주세형 ( Se Hyung Joo ) 한국문법교육학회 2011 문법 교육 Vol.15 No.-

This thesis redefines ``assessment literacy`` so as to make it change the past perspective of professional development in teacher training. And then I`ve constructed the educational contents of grammar assessment literacy. While every teacher has a tendency to be interested in the classroom assessment, he or she does not focus on developing and criticizing the National Standardized Assessment. But National Assessment items are easy to directly read the deeper context. So, all the teachers should not deny the National Assessment and should develop the ability to translate the deficit into the better wash back effect. When it comes to teacher training program in assessment, the most important thing in developing is to provide the faithful steps to sound assessment even with very few items. One of the key tasks is to trace back to the planning for the test and criticize the content validity. At this time teachers should review the items in the view of assessment agents.

학교 문법 다시 쓰기(2) : “숙련자의 문법 탐구 방법”을 중심으로

주세형 ( Se Hyung Joo ) 한국어교육학회 2008 국어교육 Vol.0 No.126

할리데이 언어 이론의 국어교육학적 의미

주세형 ( Se Hyung Joo ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구회) 2009 국어교육 Vol.0 No.130

This thesis examines what is the implication of Hallidayan linguistics in Korean Education theory. In details, I`ve taken into consideration of the viewpoint of language education in Sydney. The range of Hallidayan language theory does not reside in the description of linguistic units. Halliday thought highly of the context and the relationship between meaning and form. He has always tried to elucidate the meaning potential, which is regarded as linguistic competence in his theory. All his concepts could work successfully in key words of Korean Education and Curriculum planning. Now Korean Educationalists can not explain the linguistic competence or performance as a whole. I think all the key words are inclined to be understood according to each school. Eventually, these key concepts do not work effectively in National Curriculum planning. Curriculum planning is the significant field in Korean Education theory. But these days, no theory are likely to explain the National policy. The Hallidayan key concepts could play a important role in Korean Education theory apart from the National policy.