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조지영,김주연,김종하,조지영 디자인융복합학회(구.한국인포디자인학회) 2022 디자인융복합연구 Vol.21 No.5
언택트 시대에 교육, 엔터테인먼트 등 여러 분야에서 가상현실의 사용이 많 아지고 있다. 가상현실은 현전감과 몰입감이 중요한 만큼, 이를 위해 가상 현실로 구현된 공간과 물체의 크기에 대한 인식이 적절하게 될 필요가 있 다. 본 연구는 시각적 인지 방식으로 파악되는 개인의 공간지각이 다른 경 우, 가상현실로 구현된 공간에서 물체의 크기 인식에 차이가 있는지를 살펴 본 것이다. 기존의 연구에 의하면 실제환경에서는 개인의 공간지각 차이로 인한 과제 수행에 차이가 있다는 경향이 밝혀졌으나, 가상환경에서도 이러 한 차이가 지속되는지 혹은 낮은 공간지각의 소유자라 하더라도 업무를 잘 수행할 수 있을지는 잘 알려져 있지 않다. 대학생 및 대학원생들이 참여한 실험 결과, 개인의 공간지각 차이로 인한 가상현실 상의 물체의 크기 인지 에 차이는 나타나지 않았는데 이는 가상현실에서는 개인적 공간지각의 차 이가 상쇄되거나 줄어든 것으로 유추할 수 있다. 본 연구 결과는 점차 증가 되는 가상현실기술을 산업과 교육에 도입함에 있어 공간지각으로 인한 개 인 차이가 상쇄되는 만큼 가상현실 콘텐츠 개발에 더욱 적극적인 관심을 가질 필요성의 근거를 제공한다. In an untact society, the use of virtual reality has increased in diverse areas, including education and entertainment. Because presence and immersion are important, it is essential to properly perceive the size of object and environment in virtual reality. The purpose of this research was to investigate size perception in individuals with differences in spatial ability represented by their visual cognitive styles. Scholars have reported different tendencies in performance according to spatial ability, but whether such differences exist in a virtual environment is as yet undetermined. An experiment in size perception in real and virtual environments was conducted with undergraduate and graduate students, and the results showed no differences by spatial ability perhaps because virtual technology can reduce individual differences. Thus, it is rational to predict that people with low spatial ability could perform well in virtual environments. Results showed not only the need to develop more virtual realities because of their possibilites to decrease individual differences but also the need to apply them to industry and education.
대학생들의 증명 구성 방식과 개념 이해에 대한 분석 - 부분 공간에 대한 증명 과정을 중심으로 -
조지영,권오남 대한수학교육학회 2012 학교수학 Vol.14 No.4
The purpose of this study is find the relation between students' concept and types of proof construction. For this, four undergraduate students majored in mathematics education were evaluated to examine how they understand mathematical concepts and apply their concepts to their proving. Investigating students' proof with their concepts would be important to find implications for how students have to understand formal concepts to success in proving. The participants' proof productions were classified into syntactic proof productions and semantic proof productions. By comparing syntactic provers and semantic provers, we could reveal that the approaches to find idea for proof were different for two groups. The syntactic provers utilized procedural knowledges which had been accumulated from their proving experiences. On the other hand, the semantic provers made use of their concept images to understand why the given statements were true and to get a key idea for proof during this process. The distinctions of approaches to proving between two groups were related to students' concepts. Both two types of provers had accurate formal concepts. But the syntactic provers also knew how they applied formal concepts in proving. On the other hand, the semantic provers had concept images which contained the details and meaning of formal concept well. So they were able to use their concept images to get an idea of proving and to express their idea in formal mathematical language. This study leads us to two suggestions for helping students prove. First, undergraduate students should develop their concept images which contain meanings and details of formal concepts in order to produce a meaningful proof. Second, formal concepts with procedural knowledge could be essential to develop informal reasoning into mathematical proof. 본 연구는 증명을 성공적으로 구성하는 학생들은 수학적 개념을 어떻게 이해하고 있으며, 증명을 어떻게 구성하는 지를 살펴보고 이를 통해 증명을 구성하는 다양한 방식과 개념 이해의 관련성을 분석하는 데 목적이 있다. 증명 구성에 도움이 되는 수학 학습에 제언을 얻기 위해서는 증명을 구성하는 과정과 그 과정에서 개념이 어떻게 반영되고 이용되는 지를 살펴볼 필요가 있다. 이를 위하여 4명의 수학교육과 학생들을 대상으로 사례연구를 실시하였다. 그 결과 구문론적 증명을 하는 학생들은 형식적 개념의 내용을 정확하게 알고 있을 뿐만 아니라 그 개념이 담겨있는 명제는 어떠한 방식으로 증명하는 지 그 방법까지 알고 있었다. 실제 증명에서도 평소 증명 경험을 통하여 학습한 증명 전개 방법을 이용하여 증명하는 것을 볼 수 있었으며, 이로부터 증명 방법에 대한 절차적 지식이 구문론적 증명에는 중요한 요소라는 결론을 얻을 수 있었다. 의미론적 증명을 하는 학생들은 형식적 개념의 내용을 정확하게 알고 있고 그 내용과 의미를 본인만의 언어나 그림으로 표현한 개념 이미지를 가지고 있었다. 구문론적 증명을 하는 학생들의 개념 이미지와 비교해보았을 때, 의미론적 증명을 하는 학생들의 개념 이미지는 구문론적 증명을 하는 학생들의 개념 이미지보다 형식적 개념의 내용을 잘 반영하고 있었다. 이러한 개념 이미지는 개념 이미지를 활용하여 증명의 아이디어를 생각하고, 생각한 아이디어를 증명의 형식에 맞게 표현하는 데 사용된다는 점에서 의미론적 증명에 필요한 요소라는 것을 발견할 수 있었다.
조지영 대한건축학회 2013 Architectural research Vol.15 No.3
Design studio is a unique type of course in architecture and interior design education, in which learning is based on student–instructor interaction and learning by doing; yet little research has been conducted on student perceptions of the ideal design studio instructor. The purpose of this paper was to identify characteristics of the ideal studio instructor from student perspectives. Three award-winning design studio instructors’ studio activities were observed, and the three instructors and their 40 students were interviewed. As a result, characteristics in four categories were identified. The author argues that providing customized feedback and allowing student autonomy are the two distinct characteristics that students value in design studio as compared to students in other fields or type of courses. The findings provide valuable insights to design educators who would like to strengthen their teaching studios by listening to student voices.