다문화가정 학생에 대한 학교급 별 교육지원 방안 연구

조영달(CHO Youngdal),김재근(KIM Jaeguen),, 박윤경(PARK Yunkyung),박선운(PARK Sunun) 서울대학교 교육종합연구원 2011 교육연구와 실천 Vol.77 No.-

이 연구는 다문화가정 학생들의 학교급 별 교육지원 요구와 현황의 특성을 밝히고, 이에 따른 학교급 별 교육지원 방안을 제안함을 목적으로 한다. 이를 위해 다문화가정 학생에 대한 교육지원 프로그램을 분석하고, 학교급 별 교육지원 요구를 파악하였으며, 동시에 실제로 이루어지고 있는 교육지원의 현황을 조사하였다. 그런 다음 이를 바탕으로 학교급 별 지원방안이 제안되었다. 본 연구가 제안하고 있는 바는 다음과 같다. 유치원 급에서는 다문화가정 학생들이 공동체적 소통과 상호이해의 바탕을 마련할 수 있도록 언어교육과 문화교육이 중점적으로 이루어져야 하며, 초등학교 급에서는 그 목표는 유치원 급과 비슷하지만, 교육내용에서 언어교육 및 문화교육이 이루어짐과 동시에, 학교 제도에서 소통과 상호이해를 더욱 진전시키기 위해 다문화가정 학생들에 대한 학교적응교육이 실시되어야 한다. 중학교 급에서는 다문화가정 학생들의 자아정체성 강화 교육과 일반적 수준의 진로직업교육에 강조점을 둘 필요가 있다. 고등학교 급에서는 다문화가정 학생들의 학업성취와 관련된 교육지원이 이루어져야하며, 구체적 수준의 진로직업교육과 관련하여 본격적인 지원이 제공될 필요가 있다. 이러한 학교급 별 차별화된 교육지원 방안을 마련함으로서 한국사회의 다문화교육은 다문화 학생과 학교교육에 한 걸음 더 다가갈 수 있을 것이다. This study aims to discover the demand and present condition of educational support for the students of multicultural families. Based on the findings of them, it also aims to suggest the educational support plan according to the school levels. For this purpose, analysis of the present educational support program for the students of multicultural families has been conducted. On top of that, analysis of the education support demand according to the school levels, and investigation on the present condition of educational support has been conducted as well. Educational support plan according to the school levels for the students of multicultural families has been suggested based on these findings. Suggestions presented in this study are as follows. At the kindergarten level, language education and culture education are required to lay the groundwork for the mutual understanding and communication as a member of society. At the elementary school level, general objective of educational support plan is similar to that of kindergarten level. But for the educational contents, school adaptation education at the elementary school level is required for the development of mutual understanding and communication in the frame of school institution, as well as the language education and culture education. At the middle school level, general career-education and identity education need to be emphasized. At the high school level, educational support related to academic achievement, as well as more detailed career-education, is required. By suggesting these differentiated educational support plan according to school levels, multicultural education of Korean society will be able to approach the school education and the students of multicultural families one step closer.

‘기업의 역할’에 대한 중등 경제교육 프로그램 설계 연구- ‘경제지식 공동구성 수업’ 모형을 중심으로

조영달 ( Youngdal Cho ),김재근 ( Jaegeun Kim ) 한국경제교육학회 2016 경제교육연구 Vol.23 No.2

이 연구는 경제교육의 새로운 교수-학습 패러다임으로서 ‘경제지식 공동구성 수업’을 제안한다. ‘경제지식 공동구성 수업’이란 구성원간의 비대칭적 상호작용 윤리를 전제한 수업공동체 속에서, 협력과 승인을 기반으로 경제지식을 공동으로 구성하는 수업을 의미한다. ‘경제지식 공동구성 수업’을 설계할 때 지켜야 할 원칙이 다음의 네 가지 측면, 즉 수업의 환경, 수업 공동체 내 구성원의 역할, 수업 방법 및 전략, 수업 평가의 측면에 걸쳐 제시되었으며, 구체적인 수업 절차는 다음과 같이 다섯 가지 단계로 나누어 볼 수 있었다: 참여 - 이해와 구상 - 표현과 소통 - 성찰과 모색 - 권한부여 및 승인. 마지막으로 ‘경제지식 공동구성 수업’에 적당한 주제로 중학교 사회의‘기업의 역할’을 선정하고, 이상에서의 이론적 논의에 기반 하여 구체적인 교수-학습 프로그램을 개발하였다. This study suggests “Co-construction of Economic Knowledge” as a new teaching and learning paradigm for economic education. ‘Co-construction of Economic Knowledge’ is defined as a pedagogy that generates economic knowledge based on a cooperation and recognition, under the premise of asymmetric ethics among the community members. The study also suggested principles for planning “Co-construction of Economic Knowledge” in the following four areas: (1) Environment of the teaching, (2) Role of the members of learning community, (3) Teaching method and strategy, (4) Assessment. Specific procedures for “Co-construction of Economic Knowledge” could be divided into five stages: participation - understanding and planning - expression and communication - reflection and exploration - empowerment and recognition. Based on these theoretical discussions, this study presented a teaching and learning program on the topic of the “Role of corporation.”

한국 경제사회 공간의 기업 책임과 인성: “인격적 자본주의”의 제안

조영달 ( Youngdal Cho ) 한국경제교육학회 2015 경제교육연구 Vol.22 No.3

본 연구에서는 현대 자본주의의 변화와 자본의 특성에 유의하면서 기업공간의 “인격성”과 “존재의 복수성”을 전제로 그 행동윤리(책임과 권리)를 규명하고 그 의미를 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 기업공간의 인격성과 관계성 논의를 통하여 이론 프레임을 만들고 이를 바탕으로 그 구체적 행동책임과 권리(기업의 덕목과 인격 역량)를(을) 논의하였다. 또한 여기에 더하여 그러한 행동윤리의 경제사회적 의미를 기업자체의 측면과 경제사회적 측면(자본과 민주주의)에서 탐색하였다. 그리고 이러한 논의의 실현 보장조건으로서 기업 경제교육 등을 제안하였다. This study pursues to inquire corporate ethics(social responsibility and rights) and its meaning under the situation of changing capitalism. For this purpose, the study makes a theoretical frame to discuss concrete social responsibility and rights of corporation(4 virtues and 9 personality competences) with the assumptions of “personality in corporation” and “multiplicity of corporate composition.” In addition to this, the meaning of this virtues and personality competences was discussed as following aspects; corporate brand power, decreased uncertainty, and increased democratic value. Of course, economic education for corporate and business is necessary condition to come true this proposed ideas.

교사의 교실수업 활동에 대한 해석적 이해 : 중등학교 교실수업의 분석과 교실붕괴 방지를 위한 학교정책 연구

조영달(CHO Youngdal) 질적연구학회 2001 질적연구 Vol.2 No.1

교실수업 질적연구의 학문동향과 수업행동의 이해 : 교사의 “수업 최적화 행동”이론과 수업 개선

조영달(CHO Youngdal) 질적연구학회 2000 질적연구 Vol.1 No.2

사회지식 공동구성 수업에서 교수자의 역할에 대한 이해 - S대학교 대학원 <경제교육연구> 수업을 중심으로 -

조영달 ( Youngdal Cho ),이수정 ( Sujeong Lee ),심소현 ( Sohyun Sim ),김지윤 ( Jiyoon Kim ) 한국경제교육학회 2020 경제교육연구 Vol.27 No.3

본 연구의 목적은 탈현대적 패러다임을 반영하는 사회지식 공동구성 수업모형을 실천하는 ‘교수자’의 역할을 이해하는 것이다. 이를 위해 ‘대안적 경제교육의 개념’을 공동으로 구성하는 대학원 ‘경제교육연구’ 수업을 사례로 선정하여 실행연구(action research)를 실시하였으며, 수업을 구상 단계, 실천 및 전개 단계, 산출 및 정리단계로 분석하여 단계별 수업 참여자들의 상호작용 속에서 교수자의 역할을 분석하였다. 연구 결과, 사회지식 공동구성 수업모형에서 교수자의 역할은 ‘탐색자(探索者, explorer)’로서의 모습을 띠었다. 탐색자로서의 교수자는 수업과 참여자들의 상호작용에 대한 맥락적 이해를 기반으로, 매 상황에 맞는 최선의 기여 방법을 즉시적(impromptu)이고 유목적(nomadic)으로 탐구하는 자이다. 타자에 대한 환대(hospitality)의 태도를 가지고 진리의 미결정성(undecidability)을 인식하는 교수자는 기존 질서를 넘어서는 생성과 탈주를 가능하게 하여 대안적 경제교육 개념에 대한 학생들의 인식적 지평을 확장시켰다. 본 연구는 ‘탐색자로서의 교수자’를 사회지식 공동구성 수업에서의 교수자의 역할을 이해하는 개념으로 제안하며, 이러한 개념화가 전통적 패러다임에서의 교수자의 역할 개념을 넘어서는 데 기여하기를 기대한다. This study aims to understand the role of ‘instructor’ who practices ’Co-construction of Social Knowledge(CSK)’ reflecting the post-modern paradigm at post-secondary education. ‘Economic Education Research’ class at graduate school, which co-constructs the alternative concept of economic education, was selected as a case and action research was conducted. The class for a semester is consist of ‘the planning stage’, ‘the practice and development stage’, and ‘production and arrangement stage’, and the interaction of the class participants and the role of the instructor in each stage were analyzed. As a result, the role of instructor in CSK was conceptualized as ‘instructor as an explorer’. Instructor as an explorer is a person who does impromptu and nomadic exploration to find the best way to contribute to each situation, based on a contextual understanding of the class and the interaction among participants. The instructor, who perceives the undecidability of truth with an attitude of hospitality to others, has contributed to expanding students’ perception of the alternative concept of economic education by enabling devenir and fuite beyond the conventional thought. This study proposes the concept of ‘instructor as an explorer’ as an understanding of the activities of the instructor in the CSK, and expects to aid overcoming the concept of instructor’s role in the traditional paradigm.

재외 한국학교의 법적 지위 및 운영상 쟁점 분석

박성혁 ( Park Sung-hyeok ),조영달 ( Cho Youngdal ),송성민 ( Song Seong-min ),김경래 ( Kim Kyong Rae ),최윤경 ( Yoon Kyung Choi ) 한국법교육학회 2020 법교육연구 Vol.15 No.2

본 연구는 재외 한국학교의 법적 지위와 법제상 미비와 혼란으로 인한 운영상의 문제를 분석하여 법제 개선 방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 재외국민교육과 재외 한국학교에 관련된 법령들을 분석하고 운영상의 쟁점들을 드러내려 시도했다. 재외 한국학교는 재외국민교육법이 제정되기 이전부터 존재해온 다양한 유형의 현지 교민학교들에 사후적으로 국내 학력을 인정하는 별개학교로서 지위를 부여함으로써 하나의 법적 개념으로 존재하게 되었다. 때문에 소재국의 상황에 따라 설립 주체와 대한민국 정부 간 지배구조의 충돌 문제, 교원의 수급과 파견 및 자격 문제, 학사 운영과 관련한 대한민국 교육과정과 소재국의 특성화된 교육과정 간 갈등 문제 등이 발생하고 있는 상황이다. 본 논문은 헌법, 교육기본법, 사립학교법과 재외국민교육법 등 관련법들의 분석을 통해 해당 문제들이 어떤 제도적 결함에서 기인한 것인지 드러냄으로써 향후 재외 한국학교의 운영을 안정화하기 위한 제도적, 정책적 접근이 어떻게 이루어져야 하는가에 대한 이해를 제공할 수 있을 것이다. The purpose of this study is to analyze the legal status of overseas Korean schools and the operational problems caused by the lack and confusion of laws, and to suggest directions for improving the laws. To this end, it attempted to analyze laws and regulations related to Overseas Korean schools and to reveal operational issues. Overseas Korean schools came to exist as a legal concept by granting status as a post-recognition of domestic education to various types of local residents' schools that existed before the Act on the Educational Support for Overseas Korean Nationals was enacted. Therefore, depending on the situation of the country of origin, there is a conflict of governance between the founding body and the government of the Republic of Korea. to be. This thesis reveals what institutional flaws are caused by the analysis of related laws such as Constitution, Framework Act on Education, Elementary and Secondary Education Act, Private School Act, and Act on the Educational Support for Overseas Korean Nationals. It can provide an understanding of.

포스트 코로나 시대 속 미국 온라인 경제 교육 플랫폼 현황 분석 - AP Classroom 및 EconEdLink를 중심으로

최윤경 ( Yoonkyung Choi ),조영달 ( Youngdal Cho ) 한국경제교육학회 2021 경제교육연구 Vol.28 No.3

본 연구는 포스트 코로나 시대에 미국에서 이루어지고 있는 온라인 플랫폼 상 경제 교육 현황을 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 미국에서 가장 보편적으로 사용되고 있는 두 가지 경제 교육 온라인 플랫폼, AP Classroom과 EconEdLink를 주된 분석 대상으로 삼았으며, 이 온라인 플랫폼에 대한 기능 차원의 분석과 내용 측면의 분석을 진행하였다. 기능 차원에서는 두 가지 플랫폼에서 제공하는 주요 교수학습 기능과 이 플랫폼에서의 교사와 학생의 역할 분석에 중점을 두고, 내용 차원에서는 미국 CEE가 개발한 Voluntary National Contents Standard 및 경제 사회 변화 내용 적용에 중점을 두어 분석을 진행했다. 분석 결과는 다음과 같다. 먼저 기능적 측면에서 두 개의 경제교육 관련 온라인 링크에서 모두 교육 내용 제공, 학생 관리, 평가, 각종 수업 자료 등을 제공하는 ‘다기능’적 역할이 이루어지며 경제교육 플랫폼의 변화를 인지할 수 있었다. 둘째, 내용적인 측면에서 미국 CEE가 개발한 내용 요소들의 반영과 함께 코로나 시대의 내용을 반영한 경제 교육 자료 등 넓은 스펙트럼의 교육 내용 제공을 확인할 수 있었다. 하지만 두 플랫폼 모두 기능적인 측면과 내용적 측면에서의 한계를 드러내고 있다. 그럼에도 불구하고 한국 경제 교육에 끼칠 긍정적인 영향이 예상되며, 앞으로도 시대의 변화에 주목하여 이를 반영하는 경제 교육 분야의 개발에 대한 논의를 이어갈 필요가 있다. This research is aimed at exploring the status quo of economics education in the U.S. in post COVID 19 era based on two distinguished online platforms-AP Economics Classroom and EconEdLink. The analysis of the functional aspect of the link was based on main teaching and learning tools as well as functional roles for teachers and students. The analysis of the contents aspect was based on contents relation with Voluntary National Content Standard provided by CEE and adoption of contents related to changes of economic society. The research analysis is as follows: First of all, from the functional aspect, it could be found out that ‘multi-functional’ platforms enable both teachers and students to be engaged in economics education more efficiently through various functions provided. Secondly, from the contents aspect, there was a wide-spectrum of contents provision, especially dealing with topics related to current world-wide situations. Overall, it is clear that the forms of economics education depend on the contexts of society. Therefore, showing interest in new forms of economics education for providing optimized education in this fast changing society is needed.

교원 연수 파견 및 복직 후 경험에 대한 내러티브 탐구 - 사회과 파견교사를 중심으로 -

정영선 ( Young Son Jung ),조영달 ( Youngdal Cho ),이승연 ( Seung-yun Lee ) 부산대학교 과학교육연구소 2017 교사교육연구 Vol.56 No.1

이 연구는 교원 연수 파견 제도를 통해 대학원에 진학한 교사들의 경험에 대한 내러티브 탐구이다. 교사들은 자신의 교과와 교수 학습 능력을 계발하기 위한 하나의 방법으로 대학원 진학을 선택할 수 있다. 그러나 학교와 대학원은 서로 다른 문화를 가진다. 학교는 교수 학습이라는 실제적 활동이 이루어지는 공동체이며, 대학원은 교수 학습에 대한 이론적 연구를 주로 하는 공동체이다. 이와 같이 서로 다른 성격의 공동체를 오가는 경험은 교사로서의 삶에 어떠한 의미를 가지게 되는가? 이들의 전문성은 향상되었는가? 이 질문에 답하기 위하여 이 연구에서는 교원 연수 파견 제도를 통해 대학원에 진학했던 세 명의 사회과 교사의 경험을 내러티브 탐구를 통해 심층적으로 분석하였다. 세 교사의 내러티브를 분석한 결과는 다음과 같다. 이들은 교원 연수 파견 제도의 경험을 통해 교사의 정체성의 변화를 경험하였다. 학교와 대학원에서 이들은 각각 교사 정체성, 연구자 정체성을 발전시켜왔으며, 이 둘은 때로는 분리되어, 때로는 상생하며 변화하였다. 또한 이들은 자신의 전문성이 교원 연수 파견 제도의 경험을 통해 계발되었다고 생각했지만, 학교에 복귀한 후에는 대학원이라는 학문 공동체에서의 경험이 학교 현장과 연결되어 이루어진 경우, 복귀한 학교의 현장이 교사 자신의 전문성을 적용할 수 있는 맥락인 경우에 한하여 교원 연수 파견 제도에서의 경험이 교사로서의 삶에 지속적인 의미를 갖는다고 인식하였다. 이 연구의 교육 정책적 의의와 시사점은 다음과 같다. 이 연구는 첫째, 대학원 파견 교사의 경험에 대한 심층적인 이해를 제공하며, 둘째, 학교교육의 개선을 위해 파견교사들의 경험을 활용할 수 있는 제도적 및 정책적 시사점을 구체적이고 실현가능하게 제시하고 있다. This study examined teachers` professional identity changes by exploring the narratives of three secondary school teachers who participated in the Graduate School Secondment Program (GSSP). This program functions to help in-service teachers develop teacher professionalism and to become leaders among other school teachers. According to our study, the three teachers only regard the GSSP as meaningful and beneficial to their professional identity development if they could employ the knowledge learned in graduate school to teach the students in their schools or to help other teachers in the teacher communities outside their schools. In school cultures that does not tolerate new ideas t graduate school studies, these teachers tended to hide the knowledge they had learned in graduate school, and therefore they have constructed professional identities unrelated to their graduate school experiences. Based on this finding, this study suggests that the GSSP must include a subprogram for connecting its participants to the teacher communities outside schools to encourage its participants to develop a positive professional identity and become leaders among teachers.

학교 수업에서 정치사회적 이슈를 다룬다는 것의 의미 이해: 서울 지역 중·고등학생들에 대한 질적 사례 연구

박윤경 ( Park¸ Yun-kyoung ),조영달 ( Cho¸ Youngdal ) 한국사회과교육학회 2020 시민교육연구 Vol.52 No.4

우리 사회의 정치적 양극화가 심화됨에 따라 교실 수업에서 이슈를 다룬다는 것 자체가 민감한 사회적 쟁점으로 대두하고 있다. 이와 함께, 학교 교육에서 정치사회적 이슈를 다루기 위해 적용할 수 있는 기본 원칙의 필요성과 구체적인 기준 마련을 위한 논의들이 이루어지고 있다. 이 연구는 학생들이 구성하는 학교 수업에서 정치사회적 이슈를 다룬다는 것의 의미를 심층 이해함으로써 이러한 사회적 논의에 대한 시사점을 제공하기 위한 것이다. 이를 위해, 서울 지역의 중학생과 고등학생 38명을 대상으로 정치사회적 이슈 수업을 둘러싼 쟁점들에 대한 심층 면접을 수행했다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 먼저, 학생들은 학교 수업에서 정치사회적 이슈를 다루는 것이 필요하고 유용하다고 보았으며, 사회적으로 민감한 이슈를 다루는 것에 대해서도 긍정적인 입장을 제시했다. 학생들은 사회적 이슈의 민감성을 판단할 때, 찬반 대립과 함께 좌파와 우파 또는 진보와 보수라는 정치적 성향의 대립이나 학생들이 이해관계 당사자라는 점에 주목했다. 다음으로, 이슈 수업 방식에 대해 학생들은 강의와 달리 일방적이지 않고 정치사회적 이슈에 대한 자기 의견을 말하고 서로 다른 의견을 이야기할 수 있다는 점에서 토론 수업을 선호했다. 마지막으로, 이슈 수업에서 교사의 역할에 대해 학생들은 교사가 정치사회적 이슈에 대한 서로 다른 의견을 모두 알려주되, 더 옳은 의견에 대해서는 이야기하지 않아야 한다고 보았으며, 교사가 학생들에게 영향력을 행사하는 방식으로 자신의 의견을 공개하는 것에 대해서는 반대했다. 이를 통해 정치사회적 이슈 수업과 관련하여 학생들이 자신의 정치적 의견 형성에 대한 기대와 함께 교사에 의해 그 과정이 왜곡될 수 있다는 우려를 동시에 갖고 있음이 드러났다. 이 연구에서는 학교 수업에서 정치사회적 이슈를 다룬다는 것이 교실 공간의 정치성 발현의 가능성을 갖는다는 의미를 도출하고, 이를 바탕으로 학교 수업에서 이슈를 다룰 때의 시사점에 대해 논의하였다. As the political polarization of our society intensifies, what position teachers should take when dealing with socially and politically sensitive issues in classroom instruction is itself emerging as a controversial issue. Along with this, discussions are being made for the necessity of basic principles that can be applied to deal with issues in school education and to establish specific standards. This study aims to provide implications for these social discussions by in-depth understanding the meaning of dealing with social and political issues in classroom instruction composed by students. To this end, in-depth interviews were conducted with 38 middle and high school students in the Seoul area. The main findings are as follows. First, the students expressed the opinion that dealing with social and political issues in school classes was necessary and useful, and also presented a positive position on dealing with socially sensitive issues. When the students judged the sensitivity of social and political issues, they noted the pros and cons, the political disposition of the left and the right, and the fact that the students are interested parties. Next, when dealing with social and political issues in class, students preferred discussion method to lecture method in that the discussion is not one-sided, unlike lectures, and allows them to express their own opinions and share different opinions. Finally, regarding the role of teachers in the issue class, students suggested that teachers share all different opinions on social and political issues, but not more correct opinions. In addition, students were opposed to the teacher's way of influencing the students to disclose their opinions. Through this, it was revealed that students had expectations for the formation of their own political opinions and concerns that the process could be distorted by teachers in relation to class on political and social issues. In this study, we interpreted that dealing with social and political issues in school classrooms has the meaning of ‘transformation of classrooms into political spaces’. Based on these findings, the implications for dealing with social and political issues in school classes were discussed.