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        • KCI등재

          쓰기지도 프로그램과 프로그램에서 사용된 그림책 유형의 차이가 유아의 기초쓰기와 창의적 쓰기에 미치는 영향

          조경선(Kyung Seon Cho),현은자(Eun Ja Hyun) 한국아동학회 2012 兒童學會誌 Vol.33 No.5

          The purpose of this study was to investigate the effects of a writing program and the type of picture book used on the early stages of writing and creative writing in young children. The different stages of writing amongst young children was divided into an early stage of writing for pre-schoolers and creative writing for spontaneous expression and problem solving. The subjects comprised 36 children aged 5 from a child daycare center in Seoul. Among the KISE-BAAT and Creative tests, the writing test and creative writing test were used. The early stage of writing and creative writing were both analyzed by means of both ANCOVA and T-test. Firstly, in the subscale of the early stage of writing(ability to mark, use vocabulary, create sentences and text construction), the early stage writing of the experiment group scored higher than that of the comparison group. Secondly, in terms of the type of picture books, the group using informational picture books had greater effects on the early stage of writing than the group using narrative picture books. Thirdly, the writing program itself had a positive effect on creative writing. In the subscale of creative writing (fluency, flexibility, novelty), the group using informational picture books made greater progress in fluency and novelty than the group using narrative picture books.

        • KCI등재

          5세 누리과정 교사용 지도서의 동화활동 분석

          조경선(Cho, Kyung-Seon),김경윤(Kim, Kyung-Yoon) 한국영유아보육학회 2014 한국영유아보육학 Vol.0 No.89

          본 연구는 만 5세 누리과정 교사용 지도서의 활동영역을 동화(동화·동극 포함)로 제시한 교육활동의 내용, 발문활동, 활동자료를 기준으로 분석하였다. 분석대상은 동화 44개, 동화·동극 5개로 총 49개의 교육활동이다. 동화와 관련된 내용, 즉 활동목표와 누리과정 요소, 활동방법 및 활동 내용, 그리고 평가방법을 분석하여 동화활동의 특성을 살펴보고자 SPSS Win 15.0을 사용하여 빈도분석을 실시하였다. 분석 결과 첫째, 동화활동의 목표설정과 교육내용이 일치하는 경우는 20.4%, 목표설정과 활동내용에 적합한 누리과정 요소를 제시한 경우는 28.6%, 활동내용에 적합한 하위교수활동을 제시한 경우는 26.5%, 활동내용에 적합한 동화를 선택한 경우는 16.3%로 나타났다. 둘째, 발문의 구성은 내용 이해의 발문과 사고력 확장의 발문을 함께 한 경우는 53.1%, 내용이해의 발문만 제시한 경우는 30.6%, 사고력 확장의 발문만 제시한 경우는 10.2%였다. 셋째, 전체 49개 동화활동 중 출처를 표기한 동화는 29개, 59.2%, 동화의 글과 그림 전문을 제시한 경우는 12개, 24.5%에 그쳤다. The purpose of this study was to analyze fairy tales activity in teacher’s guidebooks of ‘Nuri Curriculum for Children Age 5.’ To this end, the investigators examined 49 fairy tales activities from 11 teacher’s guidebooks for children age 5. To characterize the fairy tales activities, activity goals, Nuri curriculum elements, activity methods & contents and evaluation methods were analyzed, using SPSS Win 15.0 program. The results of this study were as follows: First, 20.4% of teaching contents and 28.6% of Nurri Curriculum elements were found to be fit for the teaching goals of fairy tales activity. 26.5% of teaching activities and 16.3% of fairy tales were observed to well support activity contents. Second, teacher’s questions were posed as follows: 53.1% for helping story understanding and developing thinking skill together, 30.6% for helping story understanding only, and 10.2% for developing thinking skill only. Third, 29 out of 49 fairy tales were referenced (59.2%), while only 12 fairy tales provided the source of both narrative and illustration.

        • KCI등재

          그림책에 나타난 교사의 역할 및 인성적 특성에 관한 탐색

          조경선 ( Kyung Seon Cho ),김경윤 ( Kyung Yoon Kim ) 미래유아교육학회 2013 미래유아교육학회지 Vol.20 No.3

          본 연구는 그림책에 등장하는 교사의 생각과 행동, 그리고 언어적 행위를 묘사한 글과 그림의 분석을 통해 교사의 역할 및 인성적 특성을 살펴보고자 하였다. 교사와 관련된 내용의 그림책 중 두 차례에 걸쳐 좋은 그림책 선정기준에 따라 총 18권의 그림책을 연구대상으로 선정하였고, 내용분석법을 사용하여 교사의 역할과 인성적 특성을 분석하였다. 교사의 역할은 4개의 영역-상호작용자로서의 역할, 양육자 및 지도자로서의 역할, 교수자로서의 역할, 그리고 교류자로서의 역할로, 교사의 인성적 특성은 5개의 영역-사랑과 이해, 존중, 긍정적 사고, 활발함, 그리고 엄격함으로 범주화하였다. 그에 따른 연구의 결과는 첫째, 교사의 역할은 긍정적 측면에서 상호작용자로서의 역할이 가장 빈번하게 나타났고, 부정적 측면에서는 교수자로서의 역할이 부각되었다. 둘째, 교사의 인성적 특성은 사랑과 이해가 가장 높은 것으로 나타났다. The purpose of this study was to analyze teacher`s roles and characters described in the narratives and illustrations of children`s picture books. This study involved 18 picture books portraying the relationship between child and teacher and used the content analysis method. Teacher`s roles were divided into 4 categories: interaction, care-giving, instructing, co-working. Teacher`s characters were classified into 5 categories ? love & understanding, respect, positive thinking, activeness, and strictness. The results of this study were as follows: interaction was the most frequently encountered positive role of teachers among the 4 roles, while instructing, the most commonly found negative role. The most often cited character of teachers was love & understanding toward children. In conclusion, this study was expected to provide ideal roles & characters of teachers.

        • KCI등재

          적록 색각이상자를 위한 모니터 색 보정 시스템 구현

          조경선(Kyung-Seon Cho),고성제(Sung-Jea Ko) 대한전자공학회 2015 전자공학회논문지 Vol.52 No.5

          색각이상자는 색을 인지하는 원추세포의 이상으로 인해 특정 색의 조합을 분별하는데 어려움을 겪는다. 이를 돕기 위해 스마트폰에는 색각이상자를 위한 색 보정 기능이 내장되어 있지만, 모니터에는 이러한 기능이 제공되고 있지 않다. 본 논문에서는 모니터에 내장된 색 조절 기능을 이용하는 색 보정 기법을 제안하고, 이를 모니터에 구현하였다. 제안하는 색 보정 기법은 색각이상자의 색 인지 능력을 HSV 색 공간에서 분석한 것을 기반으로 색각이상의 종류와 강도에 따라 색조와 채도를 보정한다. 색각이상자들을 대상으로 진행한 성능 평가 결과는 제안하는 시스템이 색각이상자가 구분하기 어려운 색을 효과적으로 구분 가능하도록 변환함을 보여준다. People with color vision deficiency (CVD) experience difficulties in discriminating some color combinations and color differences due to the abnormal retinal cone systems. While there exist smartphones with a re-coloring function for CVD, monitors do not provide the re-coloring function. In this paper, we propose a new re-coloring algorithm that adjusts the displayed colors for CVD using a color controller embedded in the monitor. The proposed algorithm converts the hue and saturation in HSV color space, according to the type and strength of the color deficiency. The results of the performance evaluation with a certain number of people with CVD show that the proposed system can convert colors imperceptible into perceptible.

        • KCI등재

          스마트폰의 교육적 활용가치에 대한 어머니의 인식

          김경윤(Kim, Kyung-Yoon),조경선(Cho, Kyung-Seon),황은미(Hwang, Eun-Ml),강현주(Kang, Hyun-Ju),장수진(Jang, Soo-Jin) 한국영유아보육학회 2014 한국영유아보육학 Vol.0 No.86

          본 연구는 영유아들의 스마트폰 사용실태를 기초로 어머니들이 스마트폰에 대해 어떻게 지각하고 있으며, 자녀 교육을 위해 어떻게 활용하고 있는지에 대해 살펴보았다. 스마트폰을 사용하고 있는 만 1∼6세 영유아의 어머니 221명을 대상으로 설문조사하였다. 어머니들이 작성한 설문지는 각 연구문제에 따라 SPSS Win 15.0을 사용하여 빈도분석과χ² 검증을 실시하였다. 연구결과 첫째, 영유아들이 처음으로 스마트폰을 사용하는 시기는 만 3세 이상으로 대다수의 어머니들은 스마트폰의 사용 및 조작방법에 대한 안내 없이 스마트폰을 제시했으며, 영유아가 혼자 스마트폰을 보는 경우에는 교육용보다 오락용프로그램(앱)이 3배 이상 많았다. 둘째, 어머니 221명 중 98명은 스마트폰 프로그램(앱) 활용이 자녀의 교육에 효과가 없다고 답했고, 스마트폰 중독성(25.3%)에 대한 우려를 나타냈다. 셋째, 어머니의 연령에 따라 스마트폰 사용시간에 대한 규제와 보여주는 시간이 다르게 나타났고, 가계소득수준에 따라 자녀에게 한번 스마트폰을 보여주는 시간이 달랐다. This study examined the use of smartphone of infants and preschool children at home and their mothers’ perceptions about it. Two hundred and twenty one mothers of young children attending day care centers in Seoul and Gyeonggi-do areas were selected as the research subjects. 221 cases were analyzed using SPSS Win 15.0 program. The results of this study were as follows : First, The young children start to play with a smartphone mostly around the age of 3. Most of the mothers offer their smartphone to their children without any guidance on their smartphone use. In addition, infants and preschool children watch three times more entertainment contents(applications) than educational ones. Second, 98 of 221 respondents answered that the smartphone has no educational value. Third, the length of time kid"s smartphone use varies according to their mothers’ age and household income level.

        • KCI등재후보

          유아교육기관에서의 교사보조 서비스 로봇의 콘텐츠 개발

          현은자(Hyun Eun-Ja),윤현민(Yoon Hyun-Min),장시경(Jang Sie-Kyung),연혜민(Yeon Hye-Min),조경선(Cho Kyung-Seon) 한국어린이미디어학회 2009 어린이미디어연구 Vol.8 No.1

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          본 연구의 목적은 유아교육기관에서 교사의 역할을 보조할 수 있는 기능을 수행할 수 있는 로봇용 콘텐츠를 개발하고 이것을 현장에 적용하여 콘텐츠에 대한 유아 및 교사의 수용성을 알아보기 위한 것이다. 먼저 콘텐츠 제작을 위해 유아교육기관의 하루일과를 관찰하고 일과 안에서 활용 가능한 로봇의 기능 네 가지(체크, 주의집중, 디스플레이, 멀티미디어)를 선정하였다. 이 네 가지 기능을 대표하는 콘텐츠로 출석, 정리정돈, 학습, 동화와 동요 감상을 선정하여 개발, 설계하였다. 개발된 교사보조용 로봇 콘텐츠를 서울과 경기도에 위치한 어린이집 두 곳에서 일주일간 현장 적용하였으며, 그곳의 만 4-5세 유아 31명과 교사 두명으로부터 체크리스트와 인터뷰를 통해 수용성에 대한 평가를 받았다. 기능적인 면에서 몇 가지 개선할 점이 지적되기는 했지만 유아와 교사 모두 긍정적인 반응을 보였다. 교사는 로봇의 출석과 정리정돈, 디스플레이 기능이 도움이 되었다고 대답하였으며, 유아는 로봇이라는 매체 자체에 큰 관심을 보이고 개발된 로봇의 콘텐츠를 쉽게 사용하였다. 그러나 교사와 각 교실의 설비상태에 따라 실제 사용방법에 있어 차이를 보여, 교사교육 프로그램 개발과 인터넷상에서의 교사 공유 커뮤니티 활성화 필요성이 제기되었다. The purpose of this study is to develop the digital contents of educational service robot to be used in early childhood education settings. Field study was implemented in two child care centers in Seoul and Gyeonggi-do in order to examine the acceptability of the contents by young children and teachers. In order to develop robot contents, the daily schedule and teachers' role of a day care center and a kindergarten was observed and listed. Based on the list, the function of the educational service robot was categorized as following: attendance check, attention, display and multimedia. The acceptability of the robot contents was measured based on the data from classroom observation, teacher checklist, and interview with teachers and young children. As a result, teachers and children were likely to show positive responses on physical and functional aspects of the teacher assisting robot. Teachers agreed that the robot lessened some of their work load and also helped them to understand the children. It was observed a considerable difference between both teachers in the way of utilizing robot functions, so that the development of teacher education program or teachers' community on internet was suggested.

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