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정상섭 청람어문교육학회 2004 청람어문교육 Vol.30 No.-
This study aims to evaluate and suggest the proper direction for the contents of teaching in the fields of speaking and listening language education by analyzing both the current curriculum of Korean language education in primary school. The problem with the contents of speaking and listening education provided in the current curricula is not appropriate. Another problem is that the contents of speaking and listening education defined in the curricula are not sufficient to accomplish the education goal. The choice of curricula contents should be based on a clear-cut evidence and a sufficient reflection of the characteristics of speaking and listening education. I give highlight on the need to help each student examine his/her daily speaking and listening and check his/her problems of verbal communication through classroom activities so that every student can live his/her life in harmony with the people around him/her. 본고는 듣기 말하기 교육과정에 대한 문제인식에서 출발하여 듣기 말하기 교육과정의 내용체계와 학년별 내용을 중심으로 교육과정을 비판적으로 검토하고자 한다. 듣기 말하기 영역의 내용 체계는 전체적으로 읽기와 쓰기 영역의 체계와 거의 동일한 유형과 동일한 내용으로 이루어져 있음을 알 수 있다. 이것은 읽기 쓰기 영역과의 연계성을 고려한 나머지 화법 고유의 상황맥락 변인, 다양한 담화 변인 등을 고려하지 못했다는 것이다. 내용체계의 실제에서도 읽기와 쓰기 영역에서와 동일하게 정보 전달, 설득, 정서 표현, 친교의 말하기와 듣기로 되어 있다. 학년별 내용의 일반적 체계는 교육내용들 사이에 관련성이 별로 없다는 점과 학년별 내용안에서 수준차가 존재하고 학년간 위계가 잘 맞지 않는 문제점이 있다. 또한 교육내용이 수준별로 제시되지 않아 수준별 교육과정의 정신을 퇴색시키고 있다. 화법교육 측면에서 교육내용은 학년별 교육내용이 화법의 실제 양상인 담화와 연관지어 구성되지 않았고 교육 내용의 선정과 조직이 화법의 원리가 아닌 쓰기의 원리에 기초했다는 문제가 있다. 또한 화법(듣기 말하기) 영역 고유의 절차적 지식(‘원리’ 범주)에 대한 교육내용이 부족하고 우리 민족 고유의 말 문화의 관습 및 태도에 관한 내용이 거의 없다는 점이다. 이상과 같이 제기한 듣기 말하기 교육 과정 체계와 학년별 내용의 문제가 해결될 때 아름다운 말의 문화가 꽃피고, 삶을 나누는 진실한 화법 문화가 자리잡을 수 있을 것이다.
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정상섭 청람어문교육학회 2005 청람어문교육 Vol.30 No.-
본고는 듣기 말하기 교육과정에 대한 문제인식에서 출발하여 듣기 말하기 교육과정의 내용체계와 학년별 내용을 중심으로 교육과정을 비판적으로 검토하고자 한다. 듣기 말하기 영역의 내용 체계는 전체적으로 읽기와 쓰기 영역의 체계와 거의 동일한 유형과 동일한 내용으로 이루어져 있음을 알수 있다. 이것은 읽기 쓰기 영역과의 연계성을 고려한 나머지 화법 고유의 상황맥락, 변인 다양한 담화 변인 등을 고려하지 못했다는 것이다. 내용체계의 실제에서도 읽기와 쓰기 영역에서와 동일하게 정보 전달 설득 정서 표현 친교의 말하기와 듣기로 되어 있다. 학년별 내용의 일반적 체계는 교육내용들 사이에 관련성이 별로 없다는 점과 학년별 내용안에서 수준차가 존재하고 학년간 위계가 잘 맞지 않는 문제점이 있다. 또한 교육내용이 수준별로 제시되지 않아 수준별 교육과정의 정신을 퇴색시키고 있다. 화법교육 측면에서 교육내용은 학년별 교육내용이 화법의 실제 양상인 담화와 연관지어 구성되지 않았고 교육 내용의 선정과 조직 이 화법의 원리가 아닌 쓰기의 원리에 기초했다는 문제가 있다 또 한 화법 듣기 말하기 영역 고유의 절차적 지식 원리 범주 에 대한 교육내용이 부족하고 우리 민족 고유의 말 문화의 관습 및 태도에 관한 내용이 거의 없다는 점이다. 이상과 같이 제기한 듣기 말하기 교육 과정 체계와 학년별 내용의 문제가 해결될 때 아름다운 말의 문화가 꽃피고, 삶을 나누는 진실한 화법 문화가 자리잡을 수 있을 것이다. This study aims to evaluate and suggest the proper direction for the contents of teaching in the fields of speaking and listening language education by analyzing both the current curriculum of Korean language education in primary school. The problem with the contents of speaking and listening education provided in the current curricula is not appropriate. Another problem is that the contents of speaking and listening education defined in the curricula are not sufficient to accomplish the education goal. The choice of curricula contents should be based on a clear-cut evidence and a sufficient reflection of the characteristics of speaking and listening education. I give highlight on the need to help each student examine his/her daily speaking and listening and check his/her problems of verbal communication through classroom activities so that every student can live his/her life in harmony with the people around him/her.
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