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鄭文惠 서울대학교 국어교육연구소 2008 국어교육연구 Vol.22 No.-
문학 심미 교육을 중요한 영역으로 삼고 있는 중학교 국어 과목은 학생들의 언어/문학 능력을 신장하고 인문학적 소양과 도덕적 품성을 고양하는데 가장 기초적이고도 중요한 교과목이다. 또한 학습자의 생활의 질을 고양시키고 삶의 차원을 한층 더 높여주며 그들로 하여금 문화적 전통을 계승하고 추진하게 하는데 매우 중요한 교과목이다. 대만에서는 다년간 교과과정 성취 기준, 교과서 편찬, 교수 방법, 평가 문항 출제 방향이 국어 교육의 활성화와 추진의 핵심 요소가 되었다. 교과과정에서 각 과목의 과정 목표, 교육 시간 분배, 강의 개요 및 시행 방법, 강의 평가 등은 수업이나 교재 편찬에서 가장 중요한 지도 원칙이라고 볼 수 있다. 국어 교과서는 교과과정 및 편집자의 이념에 근거하여 만들어진 것이다. 그리고 이는 국어 교사가 수업을 할 때 주요 매개물로서 문학교육의 전체적인 교육 방향에 직접적으로 영향을 준다. 교사와 학습자로 하여금 미적 감수성을 가지고 사물을 바라보게 하는 것, 문학 교과서의 다양한 미적 요소와 의미를 개발하고 추출하게 하는 것, 지성과 이성을 겸비하게 하는 것, 지식을 전수하는 것, 감정과 의미를 결합하여 미적 감각 체험을 가지게 하는 것, 학생으로 하여금 참신하고 다원적인 문학 시야를 갖게 하고 인문학적 소양을 고양시키는 것, 문화적 뿌리를 든든히 하여 학생의 총체적인 발전을 촉발하는 것, 자족적인 생명의 경지를 추구하게 하는 것이 문학 교육의 중요한 과제이다. 따라서 이 논문에서는 교과과정 요강과 국어 교재, 문학 정전과 미학 교육, 의식 형태 및 정전 구성 등을 살펴봄으로써 대만 중학교의 문학 교육과 정전 편제를 논하려 한다. 정치, 사회, 문화의 흥망성쇠는 필연적으로 문학 정전의 재해석과 재선택을 불러일으킨다. 문학 정전 자체도 끊임없는 인정과 부정의 과정을 거쳐 온, 언어 권력과 의식형태의 갈등의 장이다. 그러므로 문학 정전을 구성하는 작업은 새로운 문학 건설에의 꿈을 개척하는 일이면서도, 새로운 해석이 정당성을 가졌을 경우, 거기에 어느 정도의 문화 폭력이 잠재하게 되는 것이다. 끊임없는 독서와 문화적 작용을 통하여 텍스트가 체계화되고 역사의 인정을 받는 과정에서, 경제/문화 체제와 주류적인 의식 형태 속에서 정전 작품을 비판하고 반성함으로써 정전을 해체하고 재구성하고 정전의 다양성을 촉구할 수 있다.
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