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프란츠 리스트(Franz Liszt)의 편곡 작품 <노르마의 회상(Réminiscences de Norma, S.394)>의 연주법 고찰
본 논문은 19세기 비르투오소 피아니스트이자 작곡가인 리스트(Franz Liszt, 1811-1886)의 오페라 편곡 작품인 <노르마의 회상(Réminiscences de Norma, S.394)>을 원곡인 벨리니(Vincenzo Bellini, 1801-1835)의 오페라 <노르마(Norma)>와 비교한 논문으로, <노르마의 회상>에서 나타나는 리스트의 편곡기법에 따른 연주법에 대해 고찰하였다. 리스트가 활동 하던 19세기는 중산층도 누릴 수 있는 공공음악회가 일반화되었던 시기로, 리스트는 자신의 연주 활동을 위해 오페라 뿐만 아니라 다른 작곡가의 교향곡과 가곡 등을 편곡하였다. 이러한 곡들을 통해 리스트는 자신의 연주에서 비르투오소적인 면모와 뛰어난 테크닉을 드러낼 수 있었다. 리스트는 <노르마의 회상>을 원곡을 단순히 편곡하지 않고 패러프레이즈 기법을 사용하여 오페라의 다양한 아리아와 동기들을 차용하고 차용한 동기들을 유기적으로 연결시켰다. 본인이 직접 작곡한 경과구들을 통해 작곡가로서의 뛰어난 면모 또한 보여준 리스트는, 2시간이 넘는 원곡 오페라를 약 18분의 피아노 독주 작품으로 재창조하며 <노르마의 회상>을 통해 뛰어난 편곡 기법을 드러냈다. 본 논문에서는 오케스트라와 성악을 위한 오페라인 원곡<노르마의 회상>을 피아노 독주곡으로 재구성한 리스트의 뛰어난 편곡 기법을 우선 살펴보았다. 리스트는 당시 최고의 피아니스트로서 피아노가 가진 가능성과 장점을 누구보다도 잘 알고 있었다. 이런 배경을 바탕으로 원곡의 성악 부분과 오케스트라 부분을 피아노로 어떻게 편곡하여 연주 할 것 인지에 대한 연주법을 본 논문을 통해 고찰하였으며, 더불어 리스트 본인이 직접 작곡한 경과구의 연주법을 연구하였다. This thesis is based on the 19th century virtuoso pianist and composer F. Liszt (1811-1886)'s opera arrangement <Réminiscences de Norma, S.394>, the original composition of the opera <Norma> by V. Bellini (1801-1835). This paper examines the performance method according to Liszt's arrangement technique in <Réminiscences de Norma, S.394> compared to the opera <Norma>. ᅠIn the 19th century, when Liszt was active, public concerts that could be enjoyed by the middle class were common. and Liszt was able to show virtuosity and excellent technique in his performance by arranging not only opera but also other composers' songs such as Symphonies and Songs for his own performance activities. ᅠLiszt borrowed various arias and motives of the opera and organically connected them by using a paraphrase technique instead of arranging <Réminiscences de Norma, S.394> as it is. He also composed passages and phrases that would make him stand out as a composer, and he recreates an opera over two hours long for a solo piano piece of about 18 minutes, displaying outstanding arranging techniques. ᅠIn this paper, Liszt's excellent arrangement technique, which was created as a piano solo piece by reconstructing the original opera for orchestra and vocal music in <Réminiscences de Norma, S.394>, was examined. In addition, the best pianist at the time, who knew the possibilities and advantages of the instrument better than anyone else, considered how to play the vocal part and orchestra part of the original song arranged by Liszt on the piano, was studied.
보드게임을 이용한 집단상담이 초등학교 고학년 학생들의 의사소통능력 향상과 교우관계 증진에 미치는 영향
본 연구는 보드게임을 이용한 집단상담이 초등학교 고학년 학생들의 의사소통능력 향상과 교우관계 증진에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 본 연구는 전라북도 J시에 소재한 J초등학교 5학년 1개 학급 학생 24명을 실험 집단으로 설정하였다. 통제집단은 실험집단과 정서적, 환경적 상황이 유사하며 생활근거지가 공통인 동일 교 5학년 1개 학급인 학생 24명으로 정하였다. 실험집단에게 보드게임을 이용한 집단상담 프로그램을 주 2회씩 5주 동안 총 10회기를 운영하였다. 1회기 당 운영 시간은 40분이었다. 본 연구의 효과를 측정하기 위하여 이석재 외(2003)가 제작하고 이혜령(2013), 박현지(2014)가 사용한 의사소통능력 검사지와 김형태(1989)가 개발하고 김영진(2005)이 수정, 보완 했으며 최현정(2008), 신지영(2013), 이송이(2018)가 사용한 교우관계 검사지를 사용하였다. 연구 효과를 확인하기 위하여 IBM SPSS Statistics를 사용하여 변량분석(ANOVA)하였다. 양적 분석이 가지고 있는 한계를 보완하기 위하여 매 회기마다의 학생 소감, 관찰 기록, 프로그램 종결 후 설문지 내용을 질적 분석하였다. 그 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 보드게임을 이용한 집단상담이 초등학교 고학년 학생들의 의사소통능력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실험집단의 사전-사후 검사 결과를 비교하여 보면 의사소통능력의 하위 영역인 ‘해석능력’, ‘역할수행능력’, ‘자기제시능력’, ‘목표설정능력’, ‘메시지전환능력’에서 모두 사전에 비하여 사후의 평균이 향상되었다. 둘째, 보드게임을 이용한 집단상담이 초등학교 고학년 학생들의 교우간계 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실험집단의 사전-사후 검사 결과를 비교하여 보면 교우관계의 하위 영역인 ‘친구의 유무와 신뢰도’, ‘친구간의 적응’, ‘친구와의 공동생활’에서 사전에 비하여 사후의 평균이 향상되었다. 그러나 ‘교제의 지속성’의 경우 유의미한 변화가 없었다. 따라서 보드게임을 이용한 집단상담 프로그램을 학급 안에서 진행한다면 보다 자연스럽고 풍부한 의사소통 상황을 학생들에게 제공하여 의사소통능력의 향상에 긍정적인 영향을 줄 것으로 기대된다. 또한, 보드게임을 이용하여 친구들과 어울려보는 시간을 통해 교우관계에도 긍정적인 영향을 줄 것으로 기대된다.
자녀의 성향에 따른 기독교 부모교육 : MBTI를 중심으로
장한나 장로회신학대학교 대학원 2008 국내석사
많은 부모들은 하나님께서 어린아이들 각자에게 변하지 않는 고유한 개성을 주셨다는 점을 인식하지 못한다. 만약 부모가 자녀를 맞지 않는 틀에 억지로 구겨 넣으려 한다면 우리는 자녀에게 이런 위험 신호를 보내는 것이다. “나는 네 현재 모습을 사랑하지 않는다. 내가 원하는 모습에 가까워질 때 나는 너를 사랑할 것이다.” 이 메시지는 자녀에게 그의 나머지 삶 속에서 부모에게 인정받기를 갈망하는 잠재적 문제를 갖게 할 수 있다. 찰스보이드, 김영회, 허흔 역, 『우리 아이는 왜 이럴까?』, 33쪽. 이것은 결국, 하나님께서 자녀에게 주신 고유한 성향, 특성을 인정하지 않는 것이다. 하나님께서는 우리 각자를 독특한 존재로 만드시고 고유의 삶을 살아가기를 원하신다. 독특한 자기 자신으로 살아간다는 것은 하나님이 내게 주신 생의 목적을 찾아 살아가는 것을 의미하며 이 중요성을 인식하여 하나님이 원하시는 대로 자녀양육을 할 필요가 있는 것이다. 이를 위해 필자는 이 연구를 통해 다음과 같이 살펴보았다. 제 Ⅱ장을 통해 인간의 개별성과 독특성에 관한 이론적 근거를 위해 성경에서는 자녀교육의 기본 원리의 내용에 대해 어떻게 말씀하고 있는지 구약성서와 신약성서부분으로 나누어 전체적인 성서적 근거를 제시해 보았으며, 인간 성향의 독특성과 개별성에 관한 내용들에 대하여 심리학에서는 어떻게 정의를 내리고 있는지 알아보기 위해 기질, 에니어그램, DISC를 중심으로 심리학적 근거로 제시해 보았다. 또한 기독교교육 학자들은 인간의 개별성과 독특성에 대해 어떤 관점으로 접근하고 있으며, 어떻게 주장하고 있는지에 대해 프랑케와 슐라이어막허, 루이스 쉐릴을 중심으로 다루어보았으며, 이와 같은 교육사상을 지닌 다른 기독교교육자들의 이론 또한 다룸으로써 기독교 교육적 근거를 제시 하였다. 제 Ⅲ장을 통해 MBTI에 대해 이해할 수 있도록 MBTI가 무엇인지, 역사는 어떻게 되는지, 현재 어느 분야에서 어떤 방법으로 사용되어지고 있는지, 각 성향별로 어떤 특성을 보이는지에 대한 전체적으로 살펴보았다. 제 Ⅳ장을 통해 부모가 자녀 성향의 독특성과 개별성을 인정해 주고, 개별성에 따라 효과적으로 양육하기 위해서 자신의 역할을 잘 감당하려면 성향에 따른 자녀양육의 자질과 능력을 갖추어야 하는데, 이러한 자질과 능력을 갖추려면 부모 자신을 먼저 알아야 하기 때문에 부모의 성격유형에 대해 제시하였고, 더 나아가 부모의 성격 유형별로 보이는 특징과 자녀 양육법에 대해 다루어 보았다. 또한 자녀의 성향과 독특성을 인정하고 그에 따른 양육을 하는 일은 내 자녀를 이해하지 않고는 불가능한 일이기 때문에 자녀를 이해할 수 있도록 돕기 위하여 자녀의 성격유형에 따른 특성과 생활양식에 대해 다루었다. 제 Ⅴ장을 통해 크리스천 부모의 사명으로 자녀에게 신앙교육을 해야 하는데, 우리의 자녀 개개인이 경험하는 하나님은 각각의 고유하고 유일한 성격유형에 따라 다르기 때문에 자녀가 자신의 성향에 따라 즐겁게 신앙생활을 하고, 지혜로운 방법으로 영적 성장을 돕기 위해 각 유형별의 자녀들이 보이는 대체적인 신앙생활의 특성을 설명함으로 자녀가 신앙적인 부분에서 무엇을 요구하는지 파악해 보았으며, 이에 따라 자녀의 영적 성장을 돕는 방법 등에 대해 제시해 보았다. 제 Ⅵ장을 통해 이 연구를 바탕으로 자녀의 독특한 장점을 발견하고 북돋아줄 수 있도록 부모에게 도움이 되는 도구를 제공하기 위해, 부모들이 자녀를 양육하는 데 있어서 실질적으로 사용할 수 있도록 MBTI를 중심으로 하여 기독교교육과 접목시켜서 부모가 자신을 이해하고, 다른 사람을 이해하고, 자녀를 이해하고, 자녀의 개별화 된 양육 방법을 이해함으로 양육스타일을 조정하여 부모와 자녀사이의 갈등의 원인을 파악하고 해결방안을 찾는 데 목적을 둔 “자녀의 성격유형에 따른 양육을 위한 기독교 부모교육 프로그램”이라는 실제적인 프로그램을 제안하여 보았다.
장한나 서울여자대학교 특수치료전문대학원 2016 국내석사
Supervision, as an important factor to improve the quality of art therapists, is regarded as a contribution to expand the quality of art therapy and a field to give attention to(Kim, 2013; choi, 2007; Malchiodi & Riley, 1996; Moon, 2002). Despite this necessity, there are only a few graduate schools in Korea which open "Art Therapy Supervision" course for more than 3 semesters. This shows that Supervision courses for Master of Art Therapy is not systematic and standardized enough considering the significance of supervision(Im, 2013). As expertise education for counselors are usually done formally during the Master's course(choi, 2013; Skovholt, Ronnestad, 1992), examining the current graduate education system and organizing it systematically could be an important task for constructing firmly an environment of art therapy in the future. The purpose of this research was to understand the fundamental significance for Art Therapy master's degree students to experience Supervision course. This serves to provide understanding of supervisees who take the Supervision course to the supervisors so as to provide basic data to establish a systematic and detailed Supervision course. The research question was 'what is the significance and essence of what Art Therapy master's degree students experience in the Supervision course?' This research used phenomenological hermeneutic approach of Max van Manen. Phenomenological research aims at describing the experience of different individuals regarding one concept or phenomenon. It is a study of the essence or key meaning of general experience, a process to bring to light and describe systematically the internal structure of meanings. In other words, it means to reduce individual experiences of phenomena into a description of a universal nature(Max van Manen, 1990). This research proceeded in-depth interview from July to November of 2015, to 17 Art Therapy master's degree students who have taken Supervision course for more than one semester until the first and second data are saturated, and data are collected until saturation. The collected data are analyzed through phenomenological hermeneutic research method, and 11 essential themes and 36 sub-themes are drawn. The essential themes of Art Therapy master's degree students regarding Supervision course experience are as follows. <it feels like I get to know more and more about supervision as I take the Supervision course>,<it is hard to proceed supervision in a class format>,<feel various feelings towards supervisors>,<feel uncomfortable to show myself in front of classmates>, <give a lot to think through the feedbacks which got during the class>,<Sharing together during the class helping me to sympathy and support>,<Expend my experience through stating super-vision by experiencing diverse section>,<prepare to be an art therapist in the future while preparing for the supervision presentation>,<it is much easier for supervision to be accompanied with drawings than with words only>,<model the role of Art Therapist after supervisors>, <Learning that It is important to take care of personal life to function well as an art therapist> Conclusions from the themes drawn are as follows. First, the research participants did not know the concept of the supervision. However, by experiencing super-vision participants felt uncomfortable the class type. Second, the research participants reviewed themselves as a therapist by feed back and questions from the class and received help for uncomfortable part by reviewing their case. The research participants build the relationship between the students by sympathize with pain of others. However, sometimes people turn out to be disingenous to other because it was uncomfortable to share their personal stories. Third, the research participants felt diverse emotions from the supervision class supervisor. research participants felt either confusion from double role of professor and supervisor or felt warm by their supports and understands. Also, participants modeling themselves from the case study as a supervisors role as art therapist. In order to function well as a therapist, participants set up the definition of art therapist by reviewing personal life. Fourth, students felt much easier proceeding supervision through drawings. When one sees the drawings with supervisors and classmates, one sees parts that are not seen during supervision. They experienced that they could express more clearly what they want to say when they did the case presentations with drawings than when they delivered through words only. Fifth, the research participants expend their experiences by reviewing and experienced other's case study and different sections. They tried to adopt different case of scenario by listening to people's presentation and from the section. At first it was hard to decided what to focus when preparing the presentation, however, after several case presentation researcher figured it out how to find the answer and felt growth through the progress of the section. This research captured the significance of master's degree students with various undergraduate backgrounds to experience Supervision course. This could be served as a basic data for establishing a systematic Supervision course. Also it provides data with meanings of ambivalence students feel toward each other, thereby providing understanding of supervisees to supervisors, and will help build a supportive and safe environment for Supervision course. Finally, by conveying the advantage and uniqueness of supervision model in art therapy, it will help build an art therapy supervision model. 수퍼비전은 치료자의 수련과정에서 매우 중요한 부분이며 전문가로서의 자질을 함양하기 위한 필수 과정이라고 할 수 있다. 수퍼비전을 통해서 이론을 이해하는 능력과 실제적인 임상기술을 배우고 미술 치료사로서 자기에 대한 이해를 하게 된다. 또한 내담자와 내담자의 그림에 대한 이해, 내담자에 대한 훈련생 자신의 감정을 탐색하는 과정을 통해서 내담자를 더 잘 이해하게 된다(박은선, 홍윤선, 2013; McNiff, 1986). 미술치료사 훈련에서 수퍼비전의 중요성이 점차 강조되면서 미술치료 수퍼비전에 대한 연구들이 증가하고 있다. 국외에서는 미술치료사 훈련에서의 수퍼비전의 중요성, 미술치료 수퍼비전에서의 이미지의 역할에 대한 연구, 미술치료 수퍼비전의 방법 등의 연구가 진행되어지면서 미술치료 수퍼비전의 중요성을 강조하고 있으며 국내에서도 2000년대 후반부터 미술치료 수퍼비전에 대한 관심이 증가하며 연구가 계속 되어지고 있으나 전문 미술치료사 양성의 중심이라고 볼 수 있는 대학원 학위과정에서의 교과목 수퍼비전 체험연구는 미비한 상태이다. 현재 교과목 수퍼비전에 관한 연구는 본 연구자가 찾아본 결과 미술학사를 취득한 석사과정생의 교과목 수퍼비전 체험을 다룬 임은영(2013)의 체험연구 뿐이다. 교과목 수퍼비전에 대한 선행연구도 많지 않지만, 다양한 학부 출신의 석사과정생의 교과목 수퍼비전 체험에 대한 연구는 거의 없기 때문에 본 연구에서는 다양한 학부 출신의 석사과정생이 교과목 수퍼비전에서 경험하는 것은 무엇인지에 대해서 연구하고자 한다. 그러므로 본 연구에서는 Max van Manen의 현상학적 해석학적 방법을 통해서 미술치료학 전공 석사과정생의 교과목 수퍼비전 체험의 의미와 본질을 이해하고 그들의 목소리로 그 중요성을 전달하여 교과목 수퍼비전의 필요성을 강조하고자 한다. 이는 현재 수퍼비전 교과목을 수강하는 석사과정생의 경험이 무엇인지를 이해함으로써 현재 교과목 수퍼비전의 교육 환경을 알아보고 더 나은 방향으로 정비할 수 있는 자료로서 사용되어질 수 있을것이며 현재 미술치료 수퍼비전의 방식에 대해서도 알아봄으로써 미술치료에 적합한 수퍼비전 모델을 구축해가는데 도움이 되고자 한다. 이를 통해 미술치료사의 양적인 성장뿐만 아니라 질적인 성장에도 도움이 될 수 있기를 기대한다. 본 연구에서의 연구 문제는 ‘미술치료학 전공 석사 과정생이 교과목 수퍼비전에서 체험하는 것의 의미와 본질은 무엇인가?’이다. 본 연구는 1학기 이상 교과목 수퍼비전의 경험이 있는 미술치료학 전공 석사 과정생 17명을 대상으로 2015년 7월 부터 11월 까지 1 - 2회 자료가 포화 되는 시점까지 심층면담을 진행하였고 자료는 포화될 때 가지 수집하였다. 수집된 자료는 Max van Manen의 현상학적 해석학적 연구 방법을 사용하여 분석하였고, 11개의 본질적 주제와 36개의 하위 주제가 도출되었다. 미술심리치료학 전공 석사과정생의 교과목 수퍼비전 체험연구의 본질적 주제는 다음과 같다. <교과목 수퍼비전을 수강하면서 점차 수퍼비전에 대해 알아가는 느낌이 듦>, <수업 형태로 진행되는 수퍼비전이 힘들게 느껴짐>, <수퍼바이저에게 다양한 감정을 느낌>, <수강생들 앞에서 자신이 드러나는 것이 부담스러움>, <수업안에서 주고 받는 피드백을 통해 생각이 많아짐>, <수업에서 함께 나누는 것이 공감되고 지지가 됨>, <수퍼비전 발표를 통해 다양한 세션을 대리경험하며 나의 경험을 확장시킴>, <수퍼비전 발표준비를 하면서 미술치료사가 되어가는 준비를 하게 됨>, <수퍼비전은 말로 하는 것 보다 그림 작업이 동반될 때 훨씬 수월해 짐>, <수퍼바이저의 모습을 통해 미술치료사로서 역할을 모델링 함>, <미술치료사로서 잘 기능하기 위해서 개인의 삶을 돌보는 것이 중요하다는 것을 배움>이다. 도출된 주제를 통해 나온 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들은 수퍼비전에 대한 개념을 가지고 있지 았는데 수퍼비전을 직접 경험하면서 어떤것인지를 알아가게 되었고 수업 형태(전달식 강의 형태)로 진행되는 수퍼비전에 대해서는 불편함을 느낀다. 둘째, 연구 참여자들은 수업안에서 주고 받는 질문과 피드백을 통해서 치료사로서 자신의 모습을 한번 더 점검 해 보고, 자신의 사례를 되짚어 보면서 부담된 부분에 대해 도움을 받았다. 수업 안에서 수강생들과 함께 공감하기도 하고 위로받기도 하면서 점점 서로에게 신뢰감을 느끼고 유대관계가 생기게 된다. 하지만 때로는 많은 사람들 앞에서 자신이 드러나는 것이 당황스럽고 부담스러워 솔직해지지 못하기도 한다. 셋째, 연구 참여자들은 교과목 수퍼비전에서 수퍼바이저에게 다양한 감정을 느낀다. 교수와 수퍼바이저라는 이중 역할에 혼란을 느껴 당황스러워 하기도 하고 자신을 지지하고 수용하는 수퍼바이저의 모습에 따뜻함을 느끼기도 한다. 또한 사례 속 수퍼바이저의 모습을 통해서나 수강생들을 대하는 수퍼바이저의 모습을 보면서 미술치료사로서의 모습을 모델링하게 된다. 치료사로서 잘 기능하기 위해서 개인의 삶을 잘 돌보는 법에 대해서도 배우면서
비대면 온라인 수업을 활용한 엄마와 함께하는 유아홈발레의 효과
이 연구의 목적은 비대면 온라인 수업을 활용한 엄마와 함께하는 유아 홈발레를 통해 유아의 성장 발달을 도모하고 홈발레를 활성화 시키는 것이다. 연구대상은 수도권에 거주하는 5~7세 유아와 엄마를 모집하여 총 8팀(16명)을 선정하였고, 비대면 온라인 수업을 활용한 홈발레 프로그램을 12회 실시하여 사전·사후 개방형 질문지와 각 회차별 자기관찰일지를 통해 그 효과를 검증한 결과 다음과 같은 결론이 도출되었다. 이에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아는 홈발레 프로그램을 통해 신체적, 정서적, 사회적, 인지적 발달이 향상되었다. 홈발레 프로그램은 유아의 성장 발달에 필요한 모든 발달요소가 골고루 내재 되었고, 매회 마다 새로운 동작을 배움으로써 유아의 재미와 흥미를 불어 일으킬 수 있었으며, 유아를 전인적 인간으로 성장하는데 도움을 줄 수 있었다. 둘째, 홈발레 수업은 유아뿐만 아니라 엄마에게도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 엄마는 유아와 교감하며 유대감을 형성할 수 있었고, 발레 동작을 통해 신체를 스트레칭 할 수 있었고 운동효과가 있었다. 또한, 통증이 감소되었고, 평소 가지고 있었던 잘못된 자세 습관을 발레 동작을 통해 바른 자세로 교정하는 효과를 느낄 수 있었다. 셋째, 발레에 대한 인식을 개선할 수 있었다. 발레는 타고난 재능이 있어야 할 수 있는 것, 어렵고 형식적인 것으로 인식하고 있었으나, 온라인으로 이루어진 홈발레 프로그램을 통해 친근감을 느끼고, 재미있게 배울 수 있는 것으로 나타났다. 따라서 발레는 오프라인을 통해서만 배울 수 있다는 고정관념을 탈피할 수 있었다. 발레교육은 몸의 움직임을 통한 교육이기 때문에 대면으로만 배움이 가능하다고 느끼고 있었지만, 홈발레를 엄마가 직접 참여함으로써 유아의 교육적 효과를 경험하게 되어 발레에 대한 인식의 변화가 나타났다. 넷째, 엄마가 함께 참여함으로써 유아에 대한 세심한 관찰과 이해 그리고 지도방향성에 대하여 터득할 수 있었고 프로그램에 대한 효과를 기대하는 것으로 나타났다. 또한, 자녀의 직접 관찰을 통해 아이에게 필요한 맞춤형 교육방법을 발견할 수 있고 여가생활을 함께 함으로써 유아와의 교감 및 유대관계에 도움이 되는 것으로 응답하였다. 따라서 비대면 온라인 유아홈발레는 유아와 학부모 모두에게 긍정적인 효과가 있었으며 비대면 발레 수업에 대한 새로운 관심과 흥미가 부여됨으로써 홈발레 프로그램의 활성화를 기대하는 것이 의미를 둘 수 있을 것이다.
본 연구에서는 지속적으로 증가하고 있고, 향후 그 영향력이 크게 증가할 것으로 예상되는 결혼이주여성의 안정적인 사회정착을 위해 로컬 거버넌스를 통한 지원네트워크 구축을 해결방안으로 제시하고자 한다. 본 연구는 결혼이주여성을 가장 가까운 곳에서 지원해주고, 영향을 미치는 것은 지역사회라고 판단하였고, 이러한 지역사회가 결혼이주여성을 위하여 어떻게 변화해야 하는지에 대해 고민하는 것이 중요한 대안이라고 판단하였다. 또한 앞서 언급한 것과 같이 결혼이주여성 인력을 어떻게 계발시키고 활용하는 것이 바람직한 것인지 HRD(Human Resources Development: 인적자원개발) 관점에서 대안을 모색해보고자 한다.
상담자의 직무스트레스와 완벽주의가 심리적 소진에 미치는 영향
장한나 가톨릭대학교 대학원 2013 국내석사
본 연구는 상담자를 대상으로 직무스트레스와 완벽주의가 심리적 소진에 미치는 영향을 살펴보는데 목적을 두었으며, 그중에서도 완벽주의의 부정적 결과에 따라서 나뉘게 되는 기능적 완벽주의와 역기능적 완벽주의가 각각 어떻게 직무스트레스와 상호작용해서 심리적 소진에 영향을 미치는 지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 수도권 소재 상담관련기관에서 1년 이상의 근무경력이 있는 성인 및 아동·청소년 상담자 248명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 가설검증을 위한 주된 분석방법으로 위계적 회귀분석을 실시하였으며, 그 과정에서 표본의 연령을 통제변인으로 가정하여 분석을 진행하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 통제변인으로 가정한 상담자의 연령은 완벽주의 성향을 제외하고 모두 부적 상관을 보였으며, 직무스트레스는 심리적 소진과 완벽주의의 부정적 결과와 정적 상관을 보였다. 심리적 소진과는 완벽주의 성향을 제외하고 모두 정적 상관을 보였다. 둘째, 상담자의 연령과 심리적 소진과의 관계가 유의미하였으며, 직무스트레스는 심리적 소진에 유의한 영향을 미쳤다. 완벽주의의 경우, 완벽주의 성향은 직무스트레스와 심리적 소진과의 관계에서 유의미한 설명력을 가졌으나 심리적 소진에 대한 직무스트레스와의 상호작용효과는 없었다. 완벽주의의 부정적 결과는 직무스트레스와 심리적 소진과의 관계에서 유의미한 설명력을 갖는 동시에 직무스트레스와의 상호작용효과도 있었다. 마지막으로 심리적 소진에 대한 완벽주의 성향과 완벽주의의 부정적 결과의 상호작용효과는 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 상담자의 심리적 소진에 미치는 개인적 특성과 환경적 요인을 살펴본 동시에, 완벽주의가 기능적인가 역기능적인가에 따라 심리적 소진에 미치는 영향이 달라짐을 확인할 수 있었다는 것에 의의가 있다. 그 밖의 기존 선행연구들과의 관련성과 함께 연구의 의의와 제한점, 추후 연구를 위한 앞으로의 방향성에 대해서 논의하였다. This study is aimed at exploring the effects of job stress and perfectionism of counselors on their burnout and how the functional perfectionism and dysfunctional perfectionism, which are categorized according to the negative consequences of perfectionism, each influence the burnout by interacting with job stress. To accomplish the goal, 248 counselors for adults, children, and teenagers who have worked at counseling agencies located in the Metropolitan regions for at least one year were surveyed. As a main analysis method for hypothesis testing, hierarchical regression analysis was performed with the age of the sample as a control variable. The research findings are as follows. First, the age of counselors set as a control variable showed negative correlation with all factors except for perfectionism tendency. Job stress, on the other hand, showed positive correlation with burnout and negative consequences of perfectionism. Meanwhile, burnout showed positive correlation with all factors except for perfectionism tendency. Second, the relationship between the age of counselors and burnout was significant, and job stress had signifiant impact on burnout. In terms of perfectionism, although perfectionism tendency was closely linked to the significant relationship between job stress and burnout, it didn't have interaction effect on job stress towards burnout. On the other hand, the negative consequences of perfectionism was not only closely linked to the significant relationship between job stress and burnout, but it also had interaction effect on job stress. Finally, perfectionism tendency towards burnout and negative consequences of perfectionism had interaction effect on each other. The implication of this study is that it not only examined the individual characteristics and environmental factors that affect the burnout of counselors, but it also confirmed that the effect of perfectionism on burnout varies, depending on whether it is functional or dysfunctional. In addition, this study discussed its relatedness with existing studies, implications and limitations of the study, and its future direction for follow-up studies.