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장근수 한국일본어문학회 2007 日本語文學 Vol.32 No.-
本稿は、事態に對する必要ㆍ義務の意味を表すいわゆる「評價のモダリティ」の文法化の問題について記述したものである。これらの諸形式は「義務」「必要」「當爲」「評價」など、用語も異なり、したがって分類の基準や對象形式などの違いは生じるものの、モダリティを構成する表現形式であることでは意見の一致が見られる。しかし、これらの形式が保持しているモダリティとはどういうもので、どのような性格のものなのか、さらには他のモダリティとの相違性は何かという觀点からみると、まだ硏究すべき余地が殘されている。たとえば、評價のモダリティは、語形自體が過去形を持ち、連體節の內部にも收まってしまうという性質から、その副次的ㆍ二次的な特徵が指摘されている。本稿では、このような評價のモダリティに關する記述として、認識のモダリティと區別できる言語現象、および副次的ㆍ二次的なモダリティとしての特徵、さらには內部の構成要素の獨立度の違いによる諸現象を指摘した。具體的には、これらの形式が一語か二語か、あるいは文法化の度合いという問題そのものに焦點を當てるのではなく、それらに關わる具體的な現象を觀察ㆍ指摘することに主眼を置いた。本稿の分析によって得られた結論は以下にまとめることができる。第一に、評價のモダリティ形式は、「主觀的判斷」と「客觀的內容」を表す二つの用法を持ち得るが、認識のモダリティの多くは「主觀的判斷」の一つの用法しか持たない。第二に、評價のモダリティ形式は、文法化の度合いがより高いものから低いものへと連續している。
고등학교 일본어1 교과서의 문자와 발음에 관한 고찰 -예제어휘의 적절성 및 평가 내용을 중심으로-
장근수 한국일본어교육학회 2013 日本語敎育 Vol.64 No.-
本硏究では、韓國の高校の日本語敎科書における「文字と發音」に?する硏究として、(1)文字と發音の單元における例示語彙の適切性、(2)單元の構成および言語の4技能の學習の有無、(3)學習した後の評?や活動という側面を中心に分析を行った。その結果は、以下に三つにまとめられる。第一に、第7次敎育課程と2007改訂敎育課程の ?日本語Ⅰ? を比較分析した結果、例示語彙が432語から192語(平均48語から32語)に減少し、その適切性は69.9%から89.0%に改善したことを確認した。『日本語Ⅰ』 では、拗音の項目で提示されている例示語彙の適切性がもっとも低かった。したがって、拗音を最後に提示することにより、例示語彙の適切性を高めることができると主張し、これを初級レベルの他の敎材分析を通して??した。第二に、文字と發音が敎科書の中のどの單元を構成しているか、言語技能を充?に練習できる構成なのかについて分析した。その結果、EとF敎科書は文字と發音を?立した單元として提示しており、「聞く·?む·書く」技能が可能な構成で、言語技能を充?に學習することのできる敎科書として評?できる。第三に、文字と發音を學習した後の評?や活動が行われているか、その?容と類型はどのようなものなのかについて分析した結果、A敎科書を除いたすべての敎科書で何らかの活動や評?を提示していることを確認した。特に、E敎科書では「練習問題」、F敎科書では「評?」を設けており、全般的に文字と發音を充?に學習することのできる敎科書として評?した。
장근수,안광국 한국생태학회 2016 Journal of Ecology and Environment Vol.40 No.1
Background: Little is known about how chemical water quality is associated with ecological stream health in relation to landuse patterns in a watershed. We evaluated spatial characteristics of water quality characteristics and the ecological health of Dongjin-River basin, Korea in relation to regional landuse pattern. The ecological health was assessed by the multi-metric model of Index of Biological Integrity (IBI), and the water chemistry data were compared with values obtained from the health model. Results: Nutrient and organic matter pollution in Dongjin-River basin, Korea was influenced by land use pattern and the major point sources, so nutrients of TN and TP increased abruptly in Site 4 (Jeongeup Stream), which is directly influenced by wastewater treatment plants along with values of electric conductivity (EC), bacterial number, and sestonic chlorophyll-a. Similar results are shown in the downstream (S7) of Dongjin River. The degradation of chemical water quality in the downstream resulted in greater impairment of the ecological health, and these were also closely associated with the landuse pattern. Forest region had low nutrients (N, P), organic matter, and ionic content (as the EC), whereas urban and agricultural regions had opposite in the parameters. Linear regression analysis of the landuse (arable land; AL) on chemicals indicated that values of AL had positive linear relations with TP (R2 = 0.643, p < 0.01), TN (R2 = 0.502, p < 0.05), BOD (R2 = 0.739, p < 0.01), and suspended solids (SS; (R2 = 0.866, p < 0.01), and a negative relation with TDN:TDP ratios (R2 = 0.719, p < 0.01). Conclusions: Chemical factors were closely associated with land use pattern in the watershed, and these factors influenced the ecological health, based on the multimetric fish IBI model. Overall, the impairments of water chemistry
형용사·동사활용형의 명칭 및 제시 범위에 대한 고찰 ─ 2015개정 교육과정 일본어Ⅰ 교과서를 대상으로 ─
장근수 한국일본어교육학회 2020 日本語敎育 Vol.0 No.92
This study analyzed the names and ranges of adjective(-i/-na adjectives) and verb conjugation forms in JapaneseⅠ textbooks as part of a study performed to identify whether the textbooks appropriately reflect what is presented in the 2015 Revised Curriculum. This study also analyzed the correlation between questions in evaluation materials and questions in the College Scholastic Ability Test by comparing the questions. The results of the analysis showed that JapaneseⅠ textbooks of the 2015 Revised Curriculum lack unity in the names of adjective conjugation forms and have a lot of problems in terms of the range of verb conjugation forms presented in the textbooks. Overall, JapaneseⅠ textbooks contain different names and ranges of adjective and verb conjugation forms and do not contain many of the conjugation forms that are used in basic communication expressions of the 2015 Revised Curriculum. In other words, this study found that the current educational content is not enough to get students prepared for the College Scholastic Ability Test. These problems need to be considered in improving the appropriateness of questions in the College Scholastic Ability Test and developing textbooks, and efforts need to be made to narrow the content and range in the curriculum of and Japanese textbooks.