新世代 中學生을 爲한 基督敎學校의 信仰敎育

이현정 연세대학교 1996 국내석사

구동사 연구 및 지도 방안

이현정 강원대학교 교육대학원 2009 국내석사

지금까지 본 논문에서는 현대 영어를 이해하고 사용하는 데 있어서 구동사가 차지하는 비중이 커짐에 따라 이 중요성을 인식하고 우리나라 중학교 학습자들이 보다 효과적으로 구동사를 학습하고 활용할 수 있는 방안을 모색해왔다. 2장에서는 구동사를 이해하기 위한 이론적 배경으로 다양한 학자들의 정의를 토대로 구동사의 특성을 알아본 후 구동사를 유형에 따라 구분하였는데 전치사적 동사와 구동사는 구분하기가 모호하므로 이를 구분하지 않고 하나의 연속체로 보았다. 3장에서는 영어 학습이 중요한 시기인 우리나라 중학교 학습자들이 구동사를 어떻게 인식하고 있는지를 알아보기 위해 구동사에 대한 인식도를 설문 조사 하였고 이해 정도를 평가 하였다. 인식도 조사 결과에 의하면 학습자들이 구동사를 어려워 하고 있음을 알 수 있었고 구동사의 사용에 대해 소극적인 자세를 가지고 있었다. 구동사의 이해 정도를 평가한 결과 학습자들은 의미적 측면에서는 구동사를 잘 이해하고 있었지만 통사적 측면에서는 이해 정도가 낮았기 때문에 이에 대한 해결 방안으로 구동사의 지도방안을 의미적 측면과 통사적 측면에서 모색하였다. 영어를 모국어로 하는 원어민들의 구동사의 실제적인 사용을 알아보기 위해 한국 중학교 교과서에 제시된 구동사와 영어를 모국어로 하는 원어민 대상의 미국교과서와 영미 잡지에 실린 구동사들은 어떠한 것들이 있는지 사용 현황을 조사하였다. 분석 결과 우리 나라 영어교과서보다 영미권 교재에서 구동사가 훨씬 다양하게 쓰였음을 알 수 있었다. 예를 들면 우리 나라 교과서에서는 '보다'라는 의미의 구동사를 'look at'으로만 표현하였지만 영미 교재에서는 'look at'이외에도 'glare at'이라는 보다 구체적인 표현을 사용하고 있었다. 또한 우리나라 교과서에서는 '찾다'라는 의미의 구동사를 'look for'만을 사용하고 있지만 영미 교재에서는 'look for' 이외에도 'search for'나 'look up' 등으로 보다 구체적이고 자세한 표현을 사용하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 본 논문은 다음과 같은 한계점을 가지고 있다. 일단 구동사의 사용현황을 알아보고 분석함에 있어 우리나라 중학교 2학년 영어 교과서와 비교 대상으로 선정한 영미교재의 수준이 어느 정도 일치하는지를 객관적으로 입증하기 어렵다는 점이다. 또한 글소재와 주제의 장르의 다양성에 따라 구동사의 사용현황이 달라질 수 있는데 우리나라 교재로는 중학교 2학년 5종 교과서에 국한 되었다는 점도 한계점으로 지적될 수 있다. 그러나 분석 결과를 통해 영어권 교재에 사용된 구동사가 우리나라 교재에 사용된 구동사보다 유사한 의미일지라도 구체적인 상황과 목적에 따라 다양하고 자세하게 사용 되었음을 알 수 있었다. 현재의 영어교육이 초등학교 때부터 이루어지는 현실을 감안할 때 교과서를 통하여 구동사를 이해하고 실제적으로 의사소통을 하는데 도움을 주기 위해서는 영어권 교재처럼 비슷한 의미를 지닌 것처럼 보이지만 구체적인 상황과 목적에 따라 다양한 구동사를 제시할 필요가 있을 것이다. 이상에서 살펴 본 분석 내용을 토대로 구동사에 대한 학습 방안을 제언하고자 한다. 첫째, 구동사의 지도 방안에서 제시했듯이 학습자들이 처음 접한 구동사를 어렵게 받아들이지 않고 스스로 의미를 유추할 수 있도록 교사는 불변화사의 의미가 공간적·문자적 의미에서 은유적·추상적인 의미로 확대되어 유추가 가능함을 학습자에게 인식시켜 주어야 한다. 둘째, 교과서에 나오는 구동사의 유형만을 학습할 것이 아니라 영어권에서 출판된 다양한 교재를 이용하여 실질적인 구동사의 학습에 도움이 될 수 있는 방법을 활용할 것을 권장한다. 셋째, 영어권 교재에서 보는 바와 같이 비슷한 의미를 지닌 것처럼 보이지만 구체적인 상황과 목적에 따라 어떻게 다른 구동사를 선택하여 사용하는지를 학습자들이 알 수 있도록 제시해 주어야 할 것이다. The importance of phrasal verbs is more and more increasing because they are used all the time in modern spoken and written English. The purpose of this study is to present the effective teaching methods and help the middle school students to study the phrasal verb effectively and practically. The procedure of this study is as follows. In chapter 2, it is necessary to examine the characteristics of phrasal verbs. Also it is necessary to define what phrasal verbs are because there are lots of different definitions among linguists. Most of the phrasal verbs are classified into 6 or 8 types. But in this study, prepositional verbs and phrasal verbs are not classified because they are difficult to categorize. In chapter 3, we examined the second graders of an middle school abilities of recognition and comprehension about the phrasal verbs. The results are as follows: The results show that students feel the difficulty and have the negative attitudes of using the phrasal verb. Also the results show that students comprehend the phrasal verbs well in the respect of the semantic analysis but they don’t comprehend in the respect of the grammatical analysis. Therefore, in chapter 4, we have developed the effective teaching methods of phrasal verbs as an solution of the above problems. We investigated and compared the phrasal verbs used in current 5 kinds of Korean English textbook and the phrasal verbs used in American textbook and American teenager’s monthly magazine. The result shows that the phrasal verbs used in American English textbook have more various and detailed expressions than the Korean English textbook. Following this comparative analysis of phrasal verbs in American and Korean textbook, this study suggests that various and detailed phrasal verbs should be included in Korean English textbook in order to make students understand and speak natural practical English. Also, it requires that we should make the practical use of phrasal verbs which presented in the American English books as well as Korean English textbook. Finally, we should make the students recognize that the meaning of particles is possible to guess from the literal meaning to abstract and metaphorical meaning in order to guess the meaning by themselves.

한국인 학습자들의 일본어 파찰음 오류에 관한 음향음성학적 연구

이현정 부산대학교 2007 국내석사

英語 二重 目的語의 統辭的 關係에 대한 硏究

이현정 조선대학교 1998 국내석사

The purpose of the study is to provide an appropriate approach to the syntactic structures taking the double-object VP. After reviewing previous proposals, suggest the major properties of the datives and the new approaches about the double object constructions. In chapter 3, some previous analyses of indirect object constructions are reviewed. First, the traditional studies of Curme(1931), Zandvoort(1983), and Jespersen( 1962) are examined. These studies are informal but they provide us with a wealth of information about the construction . Second, the formal analyses of Chomsky(1981), Larson(1988) and Johnson(1990) are reviewed. Being formal in nature, these studies have not taken meaning and function into consideration. Chomsky suggested that the first object of double object construction is assigned structural case and that the second object of the double object construction is assigned inherent case. But this explanation gives rise to a problem. Because the second object of double object construction is too much exceptional. In government and binding approaches, Larson(1988) advances a new analysis of the double object constructions. In particular, he assumes that a verb and an inner complement make a single semantic structure and also assumes that the dative-double object relations can be analyzed under the derivational approach. He analyzed the domain asymmetries of the binding theory only with the content of the C-command. He also offered an analysis of the double object constructions in which the first object asymmetrically C-commands the second. Most of all, Hudson(1991) presents a very radical approach to the object constructions. As opposed to the standard dative structures, he suggests that 'indirect object' is the real object in the double object constructions and proves his new approach through the related examples. He suggested that the object of a so - called double-object construction is not the first NP, but the second. It has not yet been shown that it is possible to distinguish the functions of these two NPs except by means of explicit functional categories. Functional categories are organized hierarchically: for instance, the categories that distinguish these NP s are also subsumed under the more general category complement. The rule for passive promotion refers to complement, not to object. Most of the data on double-object constructions available to a learner make it possible to construct any one of three different grammars . And finally these grammars are randomly distributed among the population and therefore influence each other.

Complementizer agreement in Busan Korean

이현정 서강대학교 대학원 2017 국내석사

비만 청소년의 신체활동이 자율신경계 활성도에 미치는 영향

이현정 서울시립대학교 2011 국내석사

자율신경계 활성도의 감소는 심혈관계 질환과 당뇨병 발생률을 증가시킨다. 본 연구는 비만이 자율신경계 활성도에 미치는 영향과 12주간의 운동 프로그램이 비만 청소년의 자율신경계 활성도에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 서울시 소재 D중학교 남학생들을 대상으로 정상체중 20명과 체질량지수(BMI) 25㎏/㎡이상의 비만 판정을 받은 21명을 선발하여, 비만 학생들을 운동 그룹 11명, 통제 그룹 10명으로 무선 배정하고, 12주에 걸쳐 운동을 실시하였다. 운동프로그램은 스포츠 게임과 달리기 및 걷기, 그리고 스트레칭 등으로 구성하였으며, 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1) 비만 그룹은 정상체중 그룹에 비해 자율신경계 활성도가 다소 감소된 경향을 보였으나 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다. 2) 비만 청소년의 12주간의 신체활동 후 운동 그룹과 통제 그룹간의 심폐 체력 향상은 유의한 상호작용 효과를 보였다.(p<.05) 3) 비만 청소년의 12주간의 신체활동 후 두 집단 간 체중감소는 유의하지 않았다. 4) 비만 청소년의 12주간의 신체활동 후 운동 그룹과 통제 그룹 간의 자율신경계 활성도에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이상의 결과를 종합해보면, 비만 청소년을 대상으로 12주간의 신체활동은 자율신경계 개선에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 추후 연구에서는 운동 기간의 연장이나 체중감소를 동반할 수 있는 운동 프로그램이 설정되어야 할 것이다. Abstract The Influences of Physical Activities on the Autonomic Nervous System Activity in Obese Adolescents A decrease in the autonomic nervous system activity increases the rate of cardiovascular diseases and diabetes. This study shows how both obesity and a 12 week physical activity program affect the autonomic nervous system activity of obese adolescents. In D middle school in Seoul, 20 male students with normal weight and 21 male students who were diagnosed as obese with a BMI(Body Mass Index) of over 25kg/ were randomly selected. The obese students were divided into two groups, the first is an exercise group of 11 and the other is a control group of 10. Both groups participated in the 12-week-physical activity program, which consisted of sport games, walking, running, and stretching, etc. The results of this study are as follows; 1) Compared with the normal weight group, the obese group showed some decrease in their autonomic nervous system activity. Statistically, however, there was no significant difference. 2) After the 12 week physical activity program for obese students, improvement in cardiopulmonary fitness between the exercise group and the control group had a meaningful interaction effect. 3) After the 12 week physical activity program for obese students, weight loss between two groups was not significant. 4) After the 12 week physical activity program for obese students, the autonomic nervous system activity between the exercise group and the control group did not have any significant difference. According to all the results above, the 12 week physical activity program for obese adolescents does not have any meaningful effect on the improvement on the autonomic nervous system. In the next study, it is necessary either to extend the duration of exercise or to set up another exercise program which helps lose weight.

대학생의 취업스트레스와 자아존중감 수준에 따른 사과나무에서 사과 따는 사람 그리기(PPAT) 검사 반응 특성

이현정 서울여자대학교 특수치료전문대학원 2012 국내석사

본 연구는 대학생의 취업스트레스와 자아존중감 수준에 따라 PPAT(Person Picking an Apple from Tree: 사과나무에서 사과 따는 사람 그리기)검사에서의 반응이 어떻게 차이가 나는지를 검증함으로써, 임상현장에서 객관적 심리검사를 보완해 줄 수 있는 도구로 활용할 수 있는지를 알아보았다. 이를 위해 서울 및 지방에 소재한 대학교에 재학 중인 만 18∼34세의 대학생들 중 지원자를 모집하여 총 233명에게 취업스트레스 척도, 자아존중감척도(Rosenberg Self-Esteem Scale: RSES)와 PPAT검사를 실시하였다. 이 중 부실기재 응답자 11명을 제외한 222명의 전체 자료를 대상으로 취업 스트레스가 상위 30%(68명)에 해당하는 대상자만을 선정한 후, 이들을 자아존중감의 평균을 기준으로 각각 상·하위 집단으로 구분하여 분석하였다. 그림의 형식적인 요소를 분석하기 위하여 FEATS(Formal Elements Art Therapy Scale; 형식척도)를 채점 체계로 사용하였고, Contents Scale(내용척도)를 통하여 그림의 내용적인 면을 다루었다. 평정은 총 3명의 미술치료사가 실시하였다. 취업스트레스가 높은 대학생들을 자아존중감이 높은 집단과 낮은 집단으로 구분하고 이들의 PPAT검사 반응 중 형식척도의 차이를 알아보기 위하여 t-test를 실시하였고, 내용척도의 차이를 알아보기 위하여 카이스케어 검정(χ2)을 실시하였으며, 기대빈도가 낮은 항목에 대해서는 피셔의 정확한 검정(Fisher's exact test)을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 취업스트레스가 높은 대학생의 자아존중감 수준에 따라 PPAT검사의 형식척도에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 하지만 내용척도 중에서 ‘추정나이’, ‘사과나무의 색’, ‘환경과 세부묘사’ 항목에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 결론적으로 PPAT검사는 취업 준비 등으로 바쁜 대학생들이 비교적 간단하고 적은 비용으로 문제에 직면한 자신을 파악하고, 심리상태를 점검하며, 정서를 표현 및 탐색하고 돌볼 수 있는 데에 도움이 되는 그림 검사로서의 가치를 확인하였다. 주요어: 대학생, 취업스트레스, 자아존중감, 사과 따는 사람 그림 검사, PPAT

사람 치주인대섬유모세포에서 외력에 의해 유도되는 osteopontin 발현의 세포기전 연구

이현정 전북대학교 대학원 2009 국내박사

Osteopontin (OPN) is a mechanosensitive gene and is a critical factor in regulating bone formation and resorption in responses to mechanical stimuli. Rho kinase-induced signaling is considered to be critical to OPN expression activated by mechanical stress in human periodontal ligament fibroblasts (hPDLF). However, the precise mechanisms by which Rho kinase mediates mechanical signals responsible for the OPN up-regulation in force-exposed hPDLF have not been defined. This study showed that centrifugal force up-regulated OPN expression at both mRNA and proteins levels in the cells, as expected. The mechanical force also induced the rapid and transient increases in phosphorylation of mechanosensitive kinases such as focal adhesion kinase (FAK), extracellular signal-regulated kianse1/2 (ERK1/2), and Elk1. Blockade of RhoA/Rho-associated coiled coil-containing kinase (ROCK) signaling by their pharmacological inhibitor, C3 exoenzyme or Y-27632, markedly reduced the force-induced FAK and ERK1/2 phosphorylation. Transfection of hPDLF with FAK antisense oligonucleotide significantly inhibited ERK1/2 activation and attenuated the force-induced OPN expression. Furthermore, treating the cells with an ERK specific inhibitor (PD98059) diminished almost completely the OPN expression and Elk1 phosphorylation, as well as activator protein-1 (AP-1)-DNA binding that was increased by centrifugal force. These findings demonstrate that FAK signaling plays a critical role in force-induced OPN expression through the interaction with Rho/ROCK as upstream effectors and ERK-Elk1/ERK-AP-1 as downstream effectors in hPDLF. Osteopontin(OPN)은 기계적 자극에 민감하게 반응하는 인자로서 물리적 자극에 의해 유도되는 골형성과 흡수 과정의 조절에 중요한 역할을 한다. 기계적 자극에 의한 OPN의 발현증가는 인간 치주인대 섬유모세포(hPDLF)에서도 발견되었으며, Rho kinase의 활성과 밀접한 상관 관계가 있음이 보고되었다. 그러나 기계적 자극 유도성 OPN의 발현과정에 있어서 Rho kinase의 역할 및 Rho kinase의 상-하위 신호전달인자들의 관련에 대한 명확한 기전이 알려지지 않고 있다. 이에 본 연구에서는 원심력을 이용하여 배양된 hPDLF에 기계적 자극을 가한 후 Rho kinase를 기점으로 하여 upstream 및 downstream 인자들에 대한 연구, 세포 내 주요 신호전달인자로서 MAPK의 관련성, 전사인자로서 AP-1 및 Elk1의 역할 등에 대한 심도 있는 연구를 수행하고자 하였다. 실험 결과 기계적 자극에 의해 OPN의 발현이 현저하게 증가함을 유전자 및 단백질 수준에서 확인하였으며, MAPK로서 extracellular-signal regulated kinase(ERK)가 중요한 역할을 수행함을 확인하였다. 또한 Rho kinase의 upstream 인자로서 RhoA와 downstream 인자로서 FAK의 관련성을 분자세포생물학적 방법을 통해 확인하였다. 아울러 Elk1과 AP-1이 ERK에 의해 활성화되고 이를 통해 OPN 특이적 유전자 발현이 촉진된다는 것을 규명하였다. 결론적으로 본 연구결과는 외력에 의한 hPDLF 내 OPN 발현 증가는 RhoA/ROCK/FAK/ERK/Elk1-AP-1으로 이어지는 기계적 신호 전달 과정을 통해 나타난다는 것을 의미한다 하겠다.

중학교 영어 교과서에 나타난 시제와 상

이현정 대진대학교 교육대학원 2016 국내석사

국 문 요 지 중학교 영어 교과서에 나타난 시제와 상 이현정 대진대학교 교육대학원 영어교육전공 (지도교수 나병모) 본 논문은 영어의 시제와 상에 대해 살펴보고, 한국인 영어 학습자들이 시제와 상을 학습할 때 일어나는 여러 가지 오류들과 시제와 상의 습득 순서에 대한 선행연구들을 살펴본다. 중학교 교과서에서는 어떠한 시제들이 가장 많이 분포되어 있는지, 또 시제가 어떠한 순서로 나열되어 있는지 살펴본다. 본 논문의 연구 과제는 아래와 같다. 첫째, 선행연구를 통하여 학습자들의 영어 시제와 상에 대한 이해력과 표현력의 정도를 파악한다. 둘째, 교과서 분석을 통해 교과서 본문과 문법 영역에서 영어 시제와 상이 얼마나 다뤄지고 있는지 알아본다. 셋째, 학습자들의 시제와 상에 대한 이해력과 표현력 정도와 교과서 순서 제시를 비교해 본다. 이를 알아보기 위해 선행연구를 분석한 결과 학습자들은 다음과 같은 오류들을 보였다. 첫째, 단순현재형에 대한 이해가 높으나 용법에 있어 진행의 용법은 진행형과 혼동을 하여 쉽게 오류가 나타난다. 둘째, 과거완료를 번역할 때 현재완료의 번역에 가까운 표현을 하여 각각의 시제에 대한 기준 시점을 이해하는 데 어려움을 느끼고 있음을 알 수 있다. 셋째, 현재완료진행 및 과거완료진행과 같이 상이 복잡하게 얽혀져 있는 시제의 경우 학습자들이 이해하는 데 어려움을 보였다. 중학교 교과서 분석은 시제 분석지를 만들어 각 문법 영역 및 본문 영역에 있는 문장들의 시제를 분류하여 각 시제들의 사용빈도를 조사하였다. 시제와 상의 분포와 순서를 살펴보면, 문법 영역에서 중학교 1학년 교과서에는 23.8%, 중학교 2학년 교과서에서는 13.6%, 중학교 3학년 교과서에서는 12%로 나타났고, 본문 영역에서는 중학교 1, 2,3 학년 교과서에서 평균 58.4%로 현재시제 비율이 가장 높았으며 다음으로는 과거시제가 평균 33.4%로 나타났다. 교과서에서 제시하고 있는 시제의 순서는 현재진행형, 미래시제, 과거시제, 과거진행형, 현재완료형, 과거완료형, 직접화법의 간접화법 전환 순서로 나타났다. 위의 분석 결과를 토대로 중학교 교과서에 대해 다음을 제안하고자 한다. 첫째, 교사는 한국인 영어 학습자들이 상에 대한 이해가 부족함을 알고 기본 개념 정립과 기준 시점을 이해하기 쉽도록 설명할 수 있어야 한다. 둘째, 시제의 순서 제시가 시간의 흐름과 맞게 배치되어 있어야 한다. 셋째, 본문 내용에 있어 시제 분포를 다양하게 해야 한다. 넷째, 시제에 따른 용법 설명이 마련되어 있어야 한다. 시간이란 전 세계 공통적으로 존재하는 반면, 시제는 각 언어마다 표현하는 법이 다르 다. 따라서 교사는 영어의 시제와 상에 관한 이해가 충분해야 하며 이를 설명할 수 있어야 한다. 또한, 학교 현장에서 교과서의 비중이 매우 크기 때문에 교과서의 구성이나 내용이 학습자들에게 잘 전달될 수 있도록 구성되어야 한다. 따라서 학생들이 자주 하는 오류들을 분석하고 해결할 수 있는 교과서가 마련되어야 하며, 교과서를 바탕으로 교사는 효과적인 지도방안을 마련해야 한다. Abstract Tense and Aspect in Middle School English Textbooks Lee Hyun-Jung Major in English Education Graduate School of Education, Daejin University Supervised by Byoung-Mo Rha Ph.D. This study deals with English tenses and aspects, examines some errors students make when they learn English tenses and aspects, and introduces preceding studies on the acquisition of tenses and aspects. This study shows frequency and order of tenses and aspects in Middle School English textbooks. The tasks of this study are as follows: First, we explore students’ ability to understand and express tenses and aspects through preceding studies. Second, we examine English tenses and aspects in the parts of grammar and main text in Middle School English textbooks. Third, this study compares the order of students’ learning tenses and aspects with the order of English tenses and aspects in Middle School English textbooks. The analysis of the preceding studies shows the following: First, learners understand the simple-present tense well, but they have difficulty dis- tinguishing the simple-present tense from the progressive aspect. Second, when learners translate the past perfect, they translate it into the present perfect. This suggests that they don’t fully understand a point in time. Third, in the case of a complex aspect structure, learners have difficulties understand- ing. This study surveys the frequency of each tense, classifying sentences in the ports of grammar and reading text through analysis papers. The result of analysis in the gram- mar part shows 23.8% in the first grade textbook, 13.6% in the second grade textbook, 12% in the third grade textbook, and analysis of the reading text part shows the high- est proportion, 58.4% on average about the present tense, then next highest proportion is the past tense 33.4% on average. The orders of tenses in textbooks are: the present progressive form, the future tense, the past tense, the past progressive form, the present perfect form, the past perfect form, indirect speech. This study suggests the following: First, teachers should realize that Korean English learners don’t understand aspects, and need to explain a basic concept of tense and aspect, and time standard. Second, the orders of tense in the textbooks have to follow the passage of time. Third, the reading parts have to include a variety of tenses. Forth, the textbook should be ready to explain the usage of tenses. Time exists universally, but tense appears differently in each language. So, teachers have to understand English tense and aspect to explain them. Also, the textbook is very important. This is why the textbooks have to be well organized to teach students. Then, the textbooks should fully aware of errors students makes, and teachers need to be pre- pared with an effective teaching method.

중학교 영어교과서 문법 내용 분석

이현정 전남대학교 교육대학원 2007 국내석사

(초록) 이 연구에서는 중학교에서 의사소통 능력의 바탕이 되는 문법이 어떻게 교육되고 있는지 살펴보고자 중학교 교과서를 분석하였다. 이를 위해 6종의 중학교 2학년 교과서의 단원구성의 특징을 살펴보고 각 단원의 언어형식에 해당되는 부분을 7차 교육과정의 언어형식을 참고하여 그 내용과 분량을 분석하였다. 마지막으로, 교육과정의 언어형식 중 현재완료와 관계대명사를 선택하여 문법제시 및 연습문제 활용을 기능별로 살펴보았다. 이 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째로 단원의 구성면에서 6종 교과서에서는 문법 영역을 형식상으로는 귀납적으로 제시하고 있으나 실제 지도 및 활용 형태는 연역적 제시 방법을 취하고 있었다. 둘째로 각 단원의 언어형식에 제시된 내용을 분석하고 7차 교육과정의 언어 형식에 비추어 그 반영 정도를 살펴보았는데 A 교과서는 35%, B 교과서는 46%, C 교과서는 27%, D 교과서는 43%, E 교과서는 32% 그리고 F 교과서는 27%를 반영하고 있어 전체적으로 양이 많았다. 과거 우리나라의 영어교육이 문법을 과도하게 다룸으로써 학습자의 의욕을 떨어뜨리고 영어를 사용할 기회를 주지 못했던 것을 유념하고 문법의 양을 적절하게 제시할 필요가 있다. 셋째, 언어형식 중 현재완료와 관계대명사를 선택하여 영역별 반영도 조사와 그 연습 형태에 대해서 살펴보았는데, 대상 교과서 6권 중 일부를 제외하고는 PPP 모델에서 제안하는 연습 단계와 사용 단계를 충실히 제시한 교과서가 없었으며 과업중심 모형에 있어서의 구조화된 ‘과업'을 충분히 제공하고 있지 않았다. 즉, 모든 교과서들이 문법 항목을 두 세 문장에 걸쳐 제시하고 확인학습을 하게하였다. 따라서 학습자들이 스스로 규칙을 발견할 수 있도록 하고 다양한 상황 설정을 통해 문법을 제시하는 것이 바람직하다고 하겠다. 제 2언어 학습자에게 문법을 가르치는 것은 언어적 도구를 제공하기 위한 필수적인 과정이라고 할 수 있다. 따라서 영어교과서를 제작할 때 의사소통 능력의 바탕이 되는 문법을 어떻게 효과적으로 가르칠 것인가를 고려하여 문법의 적절한 양의 제시와 다양한 연습 및 활용방법에 관심을 쏟아야 할 것이다.