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      • 전북지역 학교 유형에 따른 학교급식 조리종사자의 안전사고 실태 및 안전사고 예방관리에 대한 중요도와 수행도 분석

        이향진 전북대학교 교육대학원 2020 국내석사

        RANK : 247631

        Research Objective : The purpose of the study was to evaluate status of safety accidents, work intensity and cooking environment, status of safety education, level of safety knowledge, importance-performance analysis (IPA) about precautions of safety accidents by school type of school foodservice employees in Jeonbuk area. Research Methods : The questionnaire of 316 school foodservice employees in Jeonbuk area was used for the final analysis. The questionnaire consisted of characteristics, status of safety accidents, work intensity and cooking environment, status of safety education, assessment of safety knowledge, importance and performance about precautions of safety accidents. Statistical data were analyzed using SPSS 25.0. Research Results : Cooking workers who have experienced safety accidents in the last two years were found to be 89.2% in elementary schools and 93.4% in middle and high schools. Among the types of safety accidents, ‘Musculoskeletal diseases(68.2%)’ was found to be the highest incidence in elementary schools, and so were ‘slip, fall(70.2%)’ and ‘burn(70.2%)’ in middle and high schools. The recognition level for the work intensity and cooking environment averaged 4.12 ± 0.60 and 2.78 ± 0.74 (based on 5 points). There were no significant differences depending on the type of school. In both groups, the question ‘I have an ache on a specific spot of my body due to repetitive work’ had the highest level of awareness of the intensity of work. In both groups, the question ‘The temperature and humidity of the cooking room are suitable for working’ had the lowest level of awareness of the cooking environment. Cooking workers received 100% safety education from dietitian(nutrition teacher) and education offices for 1 year. However, 29.9% of elementary schools and 23.0% of middle and high schools received safety education from Korea Chefs Association. In both groups, the biggest reason for dissatisfaction with safety education was ‘Content is not suitable for actual site’ and the biggest reason for not applying safety education contents to work was ‘Heavy workload & lack of time’. The results of the safety knowledge level evaluation of cooking workers, it was 0.91 ± 0.08 for elementary schools and 0.90 ± 0.11 for middle and high schools (based on 1 point). Independent sample t-test analysis results, showed that the importance of safety accident precautions was significantly higher in middle and high schools than elementary schools, depending on the types of schools (p<0.05). There was no significant difference in the performance of safety accident precautions depending on the types of schools. Paired samples t-test analysis results, both groups showed significantly higher importance between importance and performance of safety accident precautions(p<0.001). As a result of the IPA analysis, for elementary schools, areas A, B and C included 15 items of safety management status(slip/burn risk, cut/stenosis risk, collision/downfall risk, electric shock/fire risk). Area D included 6 items of health care status(musculoskeletal diseases prevention, chemical substance management) and 1 item of safety management status. For middle and high schools, areas A, B and C included 15 items of safety management status and 1 item of health care status. Area D included 5 items of health care status and 1 item of safety management status. A low correlation was shown between cooking environment and performance of safety accident precautions(r=0.239, p<0.01). Positive correlation was shown between importance and performance of safety accident precautions(r=0.342, p<0.01). Conclusion : Therefore, in order to improve the performance of safety accident precautions, it is necessary to improve the cooking environment and raise awareness of importance. In particular, the area of musculoskeletal diseases prevention and chemical substance management needs professional and continuous education to recognize and practice its importance. In addition, proper placement of cooking workers is important and elementary schools need to supplement cooking workers in consideration of school conditions.

      • Negative regulation of focal adhesion kinase through phosphorylation at Tyrosine 407

        이향진 이화여자대학교 대학원 2005 국내박사

        RANK : 247631

        Focal adhesion kinase (FAK) is a non receptor protein-tyrosine kinase (PTK) localized at focal contacts to regulate integrin signaling events, cell cycle progression and cell migration. The ability of FAK to transduce downstream signals depends on its phosphorylation at tyrosine residue. In contrast to other tyrosine residues, the function of phosphorylation at Tyrosine 407 (Tyr-407) remains unknown. FAK phosphorylation at Tyr-407 in NIH3T3 cells was increased after serum starvation, while phosphorylation at Tyr-397 decreased. FAK phosphorylation at Tyr-407 was diminished when cells were detached and increased after plating on various extracellular matrix (ECM), suggesting adhesion dependency. In addition, the non phosphorylatable mutant FAK Y407F increased tyrosine phosphorylations of FAK and paxillin, and its kinase activity based on in vitro kinase assay. Consistently, FAK-null NIH3T3 cells transfected with Y407F mutant showed increased autophosphorylation of FAK, together with increased proliferation and migration. Taken together, these data suggest that FAK phosphorylation at Tyr-407 negatively regulates the activity and functions of FAK.

      • 회상 자극 소재를 이용한 원예치료 프로그램이 치매 노인의 인지 및 우울에 미치는 영향

        이향진 단국대학교 대학원 2013 국내석사

        RANK : 247631

        인생에 대한 다양한 경험과 추억을 가진 노인이나 단기기억보다 장기 기억을 가지고 있는 치매노인들에게는 특히 회상기법을 활용한 원예치료가 효과적이라 할 수 있다. 원예치료의 다양한 식물을 통한 오감 자극은 개인, 특히 노인들의 추억과 관련된 경우가 많아 기억을 되살리고 긍정적 감정과 자아감 회복, 생산성, 우울 감소 등에 도움을 줄 수 있다(허북구와 박윤점, 2010). 이에 따라 회상을 자극할 수 있는 소재를 이용한 원예치료 프로그램을 치매노인에게 적용하여 인지와 우울에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 연구기간은 2012년 6월부터 7월까지 주2회씩 총 12회기로 진행되었으며, 경기도 OO시에 위치한 OO노인전문요양원에 입소한 입원환자 24명을 대상으로 하여 실험군(12명)과 대조군(12명)으로 나누어 실험군에게만 회상자극 소재 원예치료를 실시하였다. 평가도구는 MMSE-K와 SGDS 척도를 사용하여 프로그램 실시 전과 후를 평가하였다. 회상자극 소재를 이용한 원예치료 프로그램 실시 후의 실험군과 대조군의 인지기능의 차이를 알아보기 위하여 윌콕슨 부호 순위 검정을 실시한 결과(p=.007), 유의수준 5%에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 평균을 보면 실험군이 18.91점, 대조군이 14.91점으로 실험군이 더 높은 것으로 나타났다. 즉, 회상자극 소재를 이용한 원예치료 프로그램을 실시한 실험군의 인지기능이 더 높게 향상 되었다는 것을 알 수가 있다. 또한 프로그램 실시 전과 후의 실험군과 대조군의 우울의 차이를 분석하기 위하여 윌콕슨 부호 순위 검정을 실시한 결과, p=.163으로 실험군의 평균이 6.00점, 대조군의 평균이 7.36점으로 나타나 통계적으로 유의미한 결과가 나오지는 않았으나 회상자극 원예치료를 실시한 실험군이, 대조군에 비해 우울점수는 다소 감소하였다. 노인은 자신의 지난날을 회상하고 자기의 인생에 의미를 부여하고자 하는 경향이 강하다. 신체・정서・사회적 측면에서도 자신의 능력이 줄어들고 기능의 수행에도 어려움을 겪는 등 많은 상실감과 고립감을 겪고 있다. 일반노인들 뿐만 아니라 인지기능저하와 우울 등의 증세를 가진 치매노인들에게 좀 더 전문적으로 적용된다면 회상자극소재를 이용한 원예치료 프로그램이 유용하게 활용될 수 있을 것이다. The horticultural therapy program using reminiscence stimulation materials is effective especially to the elderly who have had various experiences and memories in life and the elderly with dementia who have more long-term memories than short-term memories. Stimulation to the five senses through various plants in the horticultural therapy program is so often related to individuals' memories, especially the elderly's that it helps to bring back their memories, recover positive feelings and self-respect, increase productivity and decrease depression (Buk-gu, Huh and Yoon-jeon, Park, 2010). Accordingly, this work was intended to apply the horticultural therapy program using reminiscence stimulation materials to the elderly with dementia to investigate its effects on their cognition and depression. The program had been conducted on study subjects twice a week, a total of 12 times, from June to July 2012. The study subjects were 24 patients who were hospitalized in 00 medical care center for the elderly located in OO, Gyeonggido. The subjects were divided into an experimental group (12 persons) and a control group (12 persons) so that only the subjects in the experimental group participated into the horticultural therapy program using reminiscence stimulation materials. For evaluation tools, MMSE-K and SGDS were used for measurement. Before and after the program, study subjects were evaluated by the tools. To examine the difference in cognitive function between the experimental group and the control group after performance of the horticultural therapy program using reminiscence stimulation materials, this researcher conducted Wilcoxon signed rank test (p=.007). As a result, there was statistically significant difference at the significance level of 5%. In terms of the mean, the experimental group's was 18.91 points, higher than the control group's or 14.91 points. It means that the experimental group which participated into the horticultural therapy program using reminiscence stimulation materials had their cognitive function increased higher than the control group did. In addition, to analyze the difference in depression between the experimental group and the control group before and after performance of the program, this researcher conducted Wilcoxon signed rank test (p=.163). As a result, the experimental group's mean was 6.00 points, and the control group's 7.36 points. Although, there was no statistically significant difference between them, the experimental group's depression points decreased somewhat more than the control group. The elderly strongly tend to recall their past and give some meaning to their life. Their capability shrinks in the physical, emotional and social aspects, and they face difficulties performing functions, so that they suffer a sense of loss and a sense of isolation. If the horticultural therapy program using reminiscence stimulation materials is professionally applied to not only ordinary elderly people, but also the elderly with dementia who have a lowering cognitive function and suffer depression, it will be useful.

      • 동대문지역 생활역사전시관의 실내 공간 계획 : Interactive media 전시기법을 활용하여

        이향진 홍익대학교 건축도시대학원 2009 국내석사

        RANK : 247631

        As the information and high-technology age has come, the urban environment has gradually pluralized due to the rapid development and change of media, and changed flexibly. Thus the boundary between various fields such as architecture, art, and culture has been disappeared, and more possibility and creative alternatives have been created by space designers. Previous architectural space used be about the exterior covering composed of floor, wall, and roof, form, and hardware. Designers who do not stay only in traditional space began to examine the relation between the problem of what human would experience in given environment and digital media. Then, the concept of interaction, which can connect integrated media with unlimited networks, has appeared. This time brought about cultural diversification, thus space type and program of display space, and needs of spectator have continuously changed. Now the display space also has been expressed in evolutive process that is complexly and constantly changed and created, not the mechanical and linear concept of vertical and horizontal space. Existing hall of public relations or hall of science have actively applied media of interaction through experience. However, the museum having historicity have not been free from 'one-way network’ that a spectator one-sidedly interprets and understands the information from exhibition in the relation between exhibitions and spectator. Today there are many opportunities, nevertheless interactive media is very passively applied. According to the properties of historical museum, there is a limitation in expressing complexity, non-predictability, and diversity of this time. Future historical museum actively needs the network pattern that can interchange and react interactively in exchanging information, and still is trying many alternatives. A spectator in display space applying interactive media that is the concept of interactive interchange collects information, re-arrange internally, and then completes as one memory. This process is formed with not only mental experience of spectator, but also the flow of motion according to the time flow and the physical motion. A spectator makes the flow of information different from the past by constructing or interchanging own information. Now active viewing of spectator and the desire of experience have been expanded as realistic experience through integrated sense mechanism including visual, touching, hearing, motor sensation, smelling, and so on. That is to say, a spectator viewing the space acquires the information of the space through the motion and mental feeling with using own body. And also it can be considered as the process of making the flow of own experience. Therefore the author desires to actively apply interactive media display technique in historical museum, which is a digital technology that can overcome existing way of directing. Proposed display space has the formative language of other space and the way of directing, and its purpose is to improve the limit. 첨단화시대가 열리면서 도시환경은 미디어의 급격한 발달과 변화로 인해 건축·예술·문화 등의 각 영역의 경계가 사라지게 되었고 더 많은 가능성과 창의적인 대안들이 공간 디자이너들에 의해 창조되어 지고 있다. 전통적인 공간에만 머물지 않는 디자이너들은 주어진 환경아래에서 인간이 어떤 체험을 할 것인지의 문제와 디지털 미디어 사이의 관계를 탐구하기 시작했다. 그 후, 통합적 공간속에서 매체들과 무한한 네트워크의 접속이 가능한 인터렉티브의 상호작용개념이 등장하게 되었다. 이러한 시대가 문화적 다변화를 가져오게 되면서 전시공간의 공간형식과 프로그램, 관람자의 요구 등이 끊임없이 변화해왔다. 이제는 전시공간도 수직·수평의 기계적이고 선형적인 공간의 개념이 아닌 복잡하고 끊임없이 변화·생성되어지는 진화적 과정 속에서 공간이 표현되어지고 있다. 기존의 홍보관·과학관 등은 체험을 통한 상호작용의 미디어를 적극적으로 활용해 왔다. 하지만 역사성을 지닌 전시관은 전시와 관람객의 관계에 있어 전시물이 주는 정보를 관람자가 일방적으로 해석하거나 이해하는 ‘일 방향적인 네트워크 방식’에서 벗어나지 못하고 있다. 앞으로의 역사전시공간은 정보교환에 있어 쌍방향으로 교류하고 반응 할 수 있는 네트워크 방식을 적극적으로 필요로 하게 되었으며, 이는 공간을 관람하는 관람자가 자신의 신체를 사용하여 움직임과 정신적 감정 등을 통해 공간의 정보를 획득하고 자신만의 경험의 흐름을 만들어 가는 것이라고 할 수 있겠다. 따라서 역사전시관에서 기존의 연출 방법을 탈피하고 시대적 변화의 요구를 반영할 수 있는 디지털기술인 인터렉티브 미디어적 전시기법을 적극적으로 활용하고자 한다. 제안되는 전시공간은 기존과는 다른 공간의 조형언어와 연출 방법을 가질 것이며, 그 한계를 개선하는데 목적이 있다. 시대의 변화 속에 사라져 가는 역사적 가치를 생각해 볼 수 있는 역사전시관은 문화 복원과 지역특성의 정체성을 되살리기 위해 많은 연구들이 진행 되고 있다. 따라서 과거와 현재가 공존하는 의미 있는 지역인 동대문지역에 세인들의 관심과 호기심을 끌어들일 수 있는 인터렉티브 미디어 역사 전시관을 계획한다. 앞으로 진행되는 연구는 동대문 일대의 역사, 전통문화, 노점 상인들의 땀과 노력이 묻어있는 생활사 등을 정리하여 보여줌으로써 동대문지역을 찾는 서울 시민 및 내 외국인들에게 이 지역의 역사와 문화를 느낄 수 있는 대표적 미디어 생활 역사 전시관이 될 것이다. 그리고 도시민에게 자긍심을 주는 역할을 갖게 될 것이며, 대중문화에 잠식 되어가는 문화적 가치를 되살리는 계기가 될 것이다.

      • 창의 연극을 활용한 영어 수업이 중학교 3학년 학습자의 영어 말하기, 창의성 및 정의적 태도에 미치는 영향

        이향진 이화여자대학교 교육대학원 2015 국내석사

        RANK : 247631

        Developing creativity has currently become one of the most important issues in various fields in Korean society. In the 2009 revised National English Curriculum, the importance of developing creativity is specified as a teaching and learning goal, along with the English communication ability in order to educate global leaders in the 21st century. There have been some attempts at applying creative techniques to the classroom, most of them, however, were carried out in the elementary education level. Creative drama has been an effective educational tool to foster a real-like communication and develop participants’ creative thinking skills such as fluency, openness, and flexibility. A lot of researchers have already emphasized the necessity of using educational drama in the English classroom in order to enhance creativity, but many of researches focused on role-play activity based on a script and none of them was actually verified by an authorized creativity test. The purpose of this study is to suggest a creative drama lesson model for the development of students’ creativity in grade 3 middle school classrooms and analyze the actual effectiveness on students’ creativity, English speaking performance, and affective attitude towards English learning and speaking. 60 students participated in the study and the subjects were all middle school 3rd graders located in Gangnam-gu district with a high level of English ability than their peers in other school districts in Korea. The students are familiar with the English role play since the speaking performance test they take every semester is based on play-making. An experimental group of 30 students participated in a creative drama project making creative a sequel to the Greek myth, "Cupid’s Arrows" from their textbook. The control group participated in the traditional English class taught by grammar translation method. To analyze the effect of the creative drama project, TTCT Creativity Test, an English speaking performance test, and an affective attitude survey were used as pre and post tests instruments. The pre tests of speaking performance, TTCT, and affective attitude survey showed no difference between the two groups, while the post test instrument found that the experimental group who performed creative drama demonstrated statistically significantly higher score on fluency and appropriateness in English speaking performance, fluent thinking skills and originality in TTCT, and all domains of affective attitude towards English speaking. The brainstorming technique and Improvisation used in creative drama encourages the generation of many ideas without hesitation. Generating many ideas through brainstorming improves fluent and original thinking which helps students combine existing ideas and create new and unusual ideas. The ability to combine new ideas with existing ideas was developed in the process of making the sequel to Cupid’s Arrows. Once a variety of ideas have been brainstormed in a group, flexible thinking helps students go beyond the obvious to create a new ending situation to apply to the original text. Unique ideas may not be organized and recognized by students. Clarifying questions may occasionally be necessary to help students elaborate on their reasoning(Han, Oh, Kim, 2013). This action research is intended to encourage middle school English teachers to apply creative drama techniques into classrooms in order to enhance both divergent thinking and English communication skills in the process of performing genuine learner centered activities. In this process, the students will become autonomous and creative language learners. 글로벌 창의 인재를 육성하기 위해 새롭게 구성된 2009 개정 교육과정에서는 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 개성을 발휘하는 창의적인 인간상을 추구한다(교육과학기술부, 2009). 그 동안 과학이나 수학, 예술계 등의 타 교과에서는 ‘STEAM(Science–Technology–Engineering-Art-Mathematics)’을 통한 융합인재교육에 대한 관심과 정책적인 노력으로 인해 창의적 사고력과 창의적인 성향에 대한 활발한 연구가 진행되어 왔다. 하지만 상대적으로 영어 교육에서는 창의성에 대한 연구가 활성화되지 않았다. 국가교육과정을 살펴보면, 우리나라 외국어교육과정에서도 2009 개정 교육과정 전에는 창의성 교육에 대한 내용이 언급되지 않았었다. 새롭게 창의성에 대한 언급을 하고 있는 2009 개정 영어과 교육과정에서도 목표에만 중요성을 명시했을 뿐, 창의성 함양을 위한 교수 학습 계획이나 구체적인 성취 기준이 없다. 물론 영어는 언어이기 때문에 실제 의사소통능력 함양이 영어 교육에서 있어서 가장 큰 주안점이고, 지금까지 의사소통중심교수법(Communicative Language Teaching)을 기반으로 수많은 연구가 이루어 졌다. 한국 영어 교육 현장에서는 영어를 외국어로서 학습하는 EFL(English as a Foreign Language) 환경의 특성상, 학습자들이 실제 의사소통 환경과 비슷한 맥락(Context)에서 영어를 사용하여 대화할 수 있는 기회가 최대한으로 제공되어야 한다. 하지만 듣기와 읽기의 수용적인 능력(Receptive Skills)에만 치중된 현재 중학교 영어 교실에서는 교사가 일방적으로 문법 번역식의 강의형 수업을 함으로써 창의성 계발과 의사소통능력 함양이라는 영어과의 가장 중요한 두 가지 목표를 모두 놓치고 있다. 이에, 본 연구에서는 영어 의사소통능력 함양과 창의성 계발, 인성 함양이라는 세 가지를 모두 충족시킬 수 있는 대안으로 창의 연극을 활용한 프로젝트형 영어 수업 모델을 개발하여 그 교육적 효과를 검증하고 분석해보고자 한다. 이러한 연구의 목적을 위해 서울시 강남구 소재의 중학교 3학년 두 학급 60명의 학생들을 연구대상으로 선정하고 8주간 실험을 진행하였다. 실험 집단은 그룹별로 교과서 문학작품 그리스 신화 Cupid’s Arrows의 뒷부분을 각색하여 UCC로 촬영하여 인터넷 게시판에 업로드하는 프로젝트를 실시하였고, 실험 과정에서 브레인스토밍, 칠판 편지 기법, Improvisation(즉흥극), Mime(마임), Tableaux 등의 다양한 창의적 기법 및 창의 연극 기법들을 활용하여 영어로 연극 만들기 활동을 진행하였다. 통제 집단의 경우 교사의 일방적인 주도 아래 Cupid’s Arrows 텍스트를 읽고 문장의 구조를 분석하는 방식의 문법 번역식 수업을 실시하였다. 실험이 종료된 후, 영어 말하기평가를 통해 두 집단의 영어 말하기 점수 향상도를 비교 분석하였고, 토랜스의 TTCT 창의력 검사지를 통해 두 집단의 창의성 검사 점수 향상도를 비교하였다. 또한 설문조사를 통해 두 집단의 정의적 태도 변화를 분석하였고, 실험 집단을 대상으로 창의 연극 활동에 대한 사후 심화 개방형 설문을 실시하여 창의 연극의 교육적 효과에 대하여 심도 있는 분석을 하였다. 이를 통해 얻게 된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 창의 연극을 활용한 영어 수업이 학습자의 영어 말하기에 미치는 영향을 알아본 결과, 사후 말하기 평가 결과에 있어 두 집단 간에는 유의미한 차이가 나타났다. 특히 유창성과 적절성 항목에서 두 집단 간에 이 유의미한 차이가 나타났는데, 이러한 결과는 창의 연극 수업이 영어 말하기의 유창성과 적절성 향상에 효과적이라는 것을 의미한다. 또한 영어 말하기평가 대본 작성에 있어 창의 연극을 수행한 실험 집단 학생들의 경우, 독창적인 아이디어로 기존의 동화나 영화를 새롭게 각색한 대본을 창안한 사례를 다수 찾아볼 수 있었다. 둘째, 창의 연극 수업이 학생들의 창의성에 미치는 영향을 분석하기 위해 두 집단의 창의성 검사 점수를 비교한 결과, 두 집단은 유창성과 독창성에 있어 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 창의 연극 수업이 학생들의 유창성과 독창성 함양에 효과적이라는 것을 시사한다. 즉, 학생들은 브레인스토밍과 즉흥극을 통해 최대한 많은 아이디어를 산출하고, 남들과 차별화 된 뒷이야기를 작성하기 위해 자유롭게 토의하는 과정에서 유창성과 독창성을 함양할 수 있었다. 셋째, 창의 연극 수업이 학습자가 영어 학습과 영어 말하기에 대해 가지는 정의적 태도에 미치는 영향을 알아본 결과, 창의 연극을 수행한 실험 집단이 문법 번역식 강의형 영어 수업이 진행된 통제 집단에 비해 영어 학습에 대한 흥미와 학습 욕구, 수업 참여도에 있어 통계적으로 유의미한 향상이 나타났고, 영어 말하기에 대한 흥미와 자신감, 학습 욕구, 참여도에 있어서도 유의미한 향상을 보였다. 반면, 영어에 대한 자신감에 있어서는 두 집단이 유의미한 차이를 보이지 않았다. 하지만 실험 집단을 대상으로 한 사후 심화 개방형 설문 결과 학생들은 점차 영어 말하기에 대한 두려움이 해소되어가고 있다는 답변을 기술하였고, 앞으로도 창의 연극을 활용한 영어 수업을 계속 하고 싶다는 의사를 표현하였다. 그 밖에 학생들은 창의 연극 수업을 통해 친구들과 함께 협동하여 아이디어를 공유하고 결과물을 완성하는 프로젝트형 수업이 재미있고, 성취감이 있으며, 연기를 하는 과정에서 실제 대화를 통해 영어 말하기를 연습하기 때문에 영어 말하기 능력이 향상된 것 같다고 답하였다. 따라서 앞으로의 중학교 영어 교실에서 교사는 창의 연극을 활용한 학습자 중심의 영어 수업을 적용하여 학생들이 프로젝트형 수업의 이점을 습득함과 동시에 창의적인 기법으로 실제 영어 의사소통능력을 함양할 수 있는 기회를 최대한 제공해야 할 것으로 생각된다.

      • 효과적인 수업에 대한 교사의 인식 분석

        이향진 한국교원대학교 교육대학원 2007 국내석사

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        본 연구는 교사들이 수업에서 중요하게 인식하는 수업의 요소와 효과적인 수업행동을 탐색하는데 목적이 있고, 수업장학과 교사교육에 대한 기초정보를 제공하는 데 의의가 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 연구내용은 다음과 같다. 1. 효과적인 수업에 대한 교사의 인식 분석 2. 교사의 배경변인에 따른 효과적인 수업에 대한 교사의 인식 차이 분석 2-1. 교사의 경력 변인에 따른 효과적인 수업에 대한 인식 차이 분석 2-2. 교사의 성별 변인에 따른 효과적인 수업에 대한 인식 차이 분석 위의 연구문제를 해결하기 위해 여러 학자들의 이론과 선행연구 자료를 근거로 하여 수업목표 제시, 학습동기 유발, 수업내용 및 자료, 학급풍토, 의사소통, 발문, 강화, 요약 및 정리, 평가의 9개 요소를 효과적인 수업의 요소로 선정하였다. 수업 요소별 수업행동을 추출하여 설문지를 작성하여, 전라북도 전주시와 익산시에 근무하는 초등교사 378명을 연구대상으로 효과적인 수업에 대한 교사의 인식을 조사하였다. 수집된 설문지는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 통계처리를 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 교사가 인식하는 효과적인 수업의 요소는 수업내용 및 자료, 발문, 평가, 학습동기 유발, 의사소통, 학급풍토, 수업목표 제시, 강화, 요약 및 정리의 순으로 나타났다. 2. 교사의 경력 변인에 따른 효과적인 수업의 요소에 대한 인식은 학습동기 유발, 수업내용 및 자료, 의사소통, 발문, 강화, 요약 및 정리, 평가에서 의의있는 차이가 나타났다. 3. 교사의 성별 변인에 따른 효과적인 수업의 요소에 대한 인식은 학습동기 유발, 의사사통에서 의의있는 차이가 나타났다. 이러한 결과에 비추어, 교사들이 가장 중요하게 인식하는 효과적인 수업의 요소는 ‘수업내용 및 자료’이며, 교사의 경력 변인과 성별 변인에 따른 효과적인 수업에 대한 교사의 인식은 다소 차이가 있다고 결론지었다. 이에 본 연구에서 아래와 같이 제언한다. 1. 교사의 경력에 따라 교사 교육의 내용이 다르게 제공되어야 할 것이다. 교사의 경력에 따라 다르게 지니고 있는 인식의 수준을 고려하면서 그에 적합한 프로그램을 적용하는 것은 교사교육의 효과를 높이고, 교사들에게 실질적인 도움을 제공할 수 있을 것이다. 2. 직전교사교육과정은 수업목표 제시, 학습동기 유발, 수업내용 및 자료, 학급풍토, 의사소통, 발문, 강화, 요약 및 정리, 평가의 수업 요소에 초점을 두고 구조화되어야 할 것이다. This study aims to provide fundamental information for instructional supervision and teacher education by exploring instruction elements and effective instruction behavior that teachers percept as important in instruction. The contents of this study are as follows : 1. Analysis of teachers’ perception of effective teaching 2. Analysis of differences in teachers’ perception of effective teaching by background variables 2-1. Analysis of differences in teachers’ perception of effective teaching by career variables 2-2. Analysis of differences in teachers’ perception of effective teaching by gender variables Based on several scholars’theories and data from previous studies, in order to solve the research problems above, I have selected the following 9 elements as effective teaching elements; presentation of instruction goals, learning motivation, instruction contents and data, instruction atmosphere, communication, questioning, reinforcement, recapitulation and arrangement, and evaluation. Taking 378 elementary school teachers working in Jeonju-si and Iksan-si, Jeollabuk-do as the subjects of this study, I have investigated the teachers’ perception of effective instruction composing a questionnaire based on extracted instruction behavior for each instruction element. The results of this study are as follows: 1. Effective teaching elements that the teachers recognized appeared to be instruction contents and data, questioning, evaluation, learning motivation, communication, instruction atmosphere, presentation of instruction goals, reinforcement, and recapitulation and arrangement in that order. 2. Teachers’ perception of effective teaching elements by career variables shows meaningful differences in learning motivation, instruction contents and data, communication, questioning, reinforcement, recapitulation and arrangement, and evaluation. 3. Teachers’ perception of effective teaching elements by gender variables shows significant differences in learning motivation and communication. Based on these results, the research suggested the following. 1. Contents of teacher education should be provided differently according to teachers’ careers. It could increase the effects teacher education, and give substantive help to a teacher to apply an appropriate program in consideration of his/her level of perception that is different from others’. 2. The curriculum of pre-service teacher education should be structuralized focusing on instruction elements like presentation of instruction goals, learning motivation, instruction contents and data, instruction atmosphere, communication, questioning, reinforcement, recapitulation and arrangement, and evaluation.

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