지방의 시대 도시개발 지방의 시대 도시개발 춘천을 중심으로

이학동 대한지방행정공제회 1984 도시문제 Vol.19 No.8

N/A

과학교사의 양성 , 임용 , 재교육에 대한 개선 방향

이학동,노경임,송진웅,손연아 한국과학교육학회 1996 한국과학교육학회지 Vol.16 No.1

In this study, the ways to improve the processes of training, employing and retraining secondary science teachers were investigated by a survey method. Particularly, the following five aspects of the processes were questioned to three major groups of people relevant to school science. A total of 384 responses (from 156 university teachers, 168 secondary science teachers and 64 student teachers) were analyzed through the frequency-analysis and crosstab-analysis of SPSS/PC^+ programme. The results of this study can be summarized as follows: ① middle-school science teachers and high-school science teachers are needed to be trained separately in different systems, ② the proportions of the faculty members majoring science education and science studies in the departments for science education are needed to be increased, ③ the proportions of the courses related to science education and general sciences in university curriculum are need to be increased, ④ the period of teaching practice in schools during university time should be increased up to five or six weeks, ⑤ the proportions of science education and general sciences in the examination for science teaches' employment should be increased and the examination should have more subjective type questions, and ⑥ the programmes for retraining science teachers should have more contents on science education which are directly relevant to school science.

도시역사성의 재인식

이학동 대한국토도시계획학회 1996 도시정보 Vol.174 No.-

통합과학교육의 실태조사

이학동 한국과학교육학회 1986 한국과학교육학회지 Vol.6 No.2

1. 요약 통합 과학교육이 시행되고 있는 교육 현장의 과학 교사들로부터 통합 과학교과 운영에 대한 의견을 수합 분석하였다. 분석한 내용은 세가지로 요약된다. i) 중학교 과학교사의 대다수가 "과학"교과를 통합교과로 운영한 경험이 있으며 전공외 분야 지도에 어려움을 겪고 있다. ii) 연수 교육은 전공의 분야의 지도에 있어 겪는 어려움을 해결하는 데 도움이 되지 않고 있다. iii ) 통합 과학교과의 원활한 지도능 배양을 위해 과학교육계열학과의 일반 과학 계열 과목과 일선의 교과서를 분석, 연구하는 교과 교육 과목이 필수적으로 이수되어야 한다. 2. 결론 분석 결과로부터 다음의 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 과학교육계열학과의 교과과정은 통합 과학 교과를 운영할 수 있는 중학교 과학교사 양성을 위해서는 미흡하다. 둘째, 연수 교육 또는 통합 과학교사 지도능 배양을 위한 것으로는 미흡하다. 셋째, 과학교육계열학과의 교육과정은 통합 과학 교육능 배양을 위주로 한 중학교 과학교사 양성 방안과 전공별 각 교과 지도능 배양을 위주로 한 고등학교 과학교사 양성 방안이 양립되도록 개정되어야 한다. 넷째, 연수교육은 고등학교 교사를 위한 것과는 완전히 분리하여 통합과학지도능 배양을 위주로 한 중학교 과학교사의 연수가 독립적으로 이루어져야 한다. It is the purpose of this survey to get hold of problems in teaching integrated science in middle school. For this purpose, problems and suggestions were collected by questionnaire which were made out by middle school science teachers. Through the analysis of the questionnaire, it was found that the present curriculum of science education in the college of education and the in-service training program were not suitable for training middle school science teacher. Form-the results of the analysis, this survey concluded that the curriculum and program mentioned above need improvement as follows. (1) science education curriculum in the college of education should be set up with two part. One is the part that middle school science teachers are trained and the other is the part that high school science teachers are trained. (2) In- service training program should be set off into two kinds. One is the program that middle school science teachers are trained and the other program that high school science teachers are trained.

통합과학교육의 방향 설정을 위한 이론적 고찰

이학동,손연아 한국과학교육학회 1999 한국과학교육학회지 Vol.19 No.1

본 논문은 정성적인 연구방법의 하나인 문헌분석법에 의하여 이루어졌다. 문헌 분석의 방법은 본 논문의 목적에 비추어 교육철학, 교육이론, 과학철학, 교육심리학, 통합교육과정과 관련된 국내·외의 주요 단행본, 연구보고서 및 논문, 전문지에 수록된 자료를 수집하고, 이를 연구내용에서 제시한 관점에 따라 분류·분석·추출·정립하였다. 이를 바탕으로 통합 과학교육의 방향을 설정하였다. 즉, 먼저 과학의 본성을 과학지식으로 보는 관점, 사회적 합의과정으로 보는 관점, 개인 삶의 창조로 보는 관점의 3가지, 그리고 교육의 본성을 지식의 형식으로 보는 관점, 경험의 확대로 보는 관점, 자아실현으로 보는 관점의 3가지로 분류하고, 이를 근거로 하여 통합과학교육의 방향을 지식내용중심, 사회문제 중심, 개인흥미중심의 3가지로 모색하였다. 다음으로, 이상에서 모색된 지식내용중심, 사회문제중심, 개인흥미중심의 3가지 통합과학교육의 방향이 교육철학적, 과학철학적, 교육심리학적 측면에서 정당화되는 근거를 밝혔다. 마지막으로, 이상에서 정당화된 이론적 근거를 바탕으로 하여, 통합과학교육의 방향을 지식내용중심, 사회문제중심, 개인흥미중심의 방향의 3가지로 설정하였다. 여기서 설정된 3가지 통합과학교육의 방향은 앞으로 후속 논문의 논지를 이끄는 데 기본적인 준거가 될 것이다. 이러한 연구 단계에 따라 분석된 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 과학의 본성을 '과학지식'으로, 교육의 핵심을 '지식의 형식'으로 보는 관점을 이론적 근거로 하여 지식내용중심의 통합과학교육이 설정된다. 따라서 이는 'Hirst의 통합논리'가 바탕이 된다고 할 수 있으며, 통합화의 초점은 지식의 의미와 그들간의 논리적 관련성을 탐구양식에 따라 보다 분명히 밝히려는데 있다. 둘째, 과학의 본성을 '사회적 합의과정'으로 교육의 핵심을 '경험의 확대'로 보는 관점을 이론적 근거로 하여 사회문제중심의 통합과학교육이 설정된다. 따라서 이는 'Dewey의 통합논리'가 바탕이 된다고 할 수 있으며, 통합화의 초점은 사회적 경험의 과정을 용이하게 해 주는 방법적 측면에 있다. 셋째, 과학의 본성을 '개인 삶의 창조'로 교육의 핵심을 '자아실현'으로 보는 관점을 이론적 근거로하여 개인흥미중심의 통합과학교육이 정당화될 수 있다. 따라서 이는 'Patterson의 통합논리'가 바탕이 된다고 할 수 있으며, 통합화의 초점은 개인의 자아실현을 위한 심리적 측면에 있다. 앞으로 학교현장에서 "효과적인" 통합과학교육이 이루어지기 위하여는 본 연구에서 논의된 통합과학교육의 방향을 이론적 준거로 하여, 교사·교재·학생의 역동적인 관계성을 고려한, 체계적이고 종합적인 통합과학교육과정이 개발되어야 한다. 그리고 개발된 통합과학교육과정을 교사가 실제로 학교수업에 충분히 활용할 수 있도록 하는 노력을 기울여야만 한다. In this study I defined the direction Integrated Science Education(ISE) should take. So that I groped for the direction ISE should take in the inherent nature of science and education, analyzing their respective validity from philosophical and psychological angles. Based upon these researches, I formulated the three directions for ISE to take ; knowledge-centered, social problem-centered, and individual interest-centered. The results of this thesis may be summed up as follows: 1. The knowledge-centered ISE that thinks the inherent nature of science is in the scientific knowledge is based upon Hirst's integrated logic which is built on discipline-centered educational viewpoint. Now, the focus of interdisciplinary integration consists in clarifying the meanings of knowledge and the logical relations between one knowledge and another according to the respective form of exploration. The knowledge-centered ISE, therefore, was analyzed to find its justification in the educational philosophy of idealism, realism, neo-scholasticism; in the educational theories of essentialism, behaviorism, perennialism; in the scientific philosophy of empiricism, positivism ; in the educational psychology of developmental psychology and constructivism. 2. The social problem-centered ISE that thinks the inherent nature of science is the process of social concord is based upon Dewey' s integrated logic which is built on experience-centered educational viewpoint. Now, the focus of interdisciplinary integration consists in the methodological aspect facilitating the process of experience. The social problem-centered ISE, therefore, was analyzed to find its theoretical justification in the educational philosophy of pragmatism; in the educational theory of progressivism; in the scientific philosophy of relativism and rationalism; and in the educational psychology of developmental psychology and constructivism. 3. The individual interest-centered ISE is based upon Patterson's integrated logic which is built on human-centered educational viewpoint. The focus of education here is self-realization. Therefore, rather than provide in learning conditions from outside, one is made to choose them oneself and the process of satisfying one' s motive is emphasized. The individual interest-centered ISE, therefore, was analyzed to find its theoretical justification in the educational philosophy of existentialism; in the educational theory of humanism; in the scientific philosophy of relativism; and in Gestalt psychology.

기고: '10년도 LP가스 안전규제 합리화 정책방향

이학동,Lee, Hak-Dong 한국LP가스공업협회 2010 LP가스 Vol.22 No.3

정부는 LP가스 산업분야에 있어 "자율 안전관리 기반" 이 정착될 수 있도록 불필요하고 과다한 규제는 풀어 나가되, 필요 불가결한 규제에 대하여는 강화하는 등 안전규제에 대한 합리화를 추진해 나가고 있다. '10년도 중점 추진과제는 관련 업계 건의의 타당성 및 정부 정책방향과의 부합성 검토, 필요 과제에 대한 연구용역 수행, LP 가스안전포럼 및 정책 조정회의 등의 전문가 그룹의 자문을 거쳐 도출되었으며, 향후 관련법령 개정 등 후속조치를 마련하는 과정에서 공청회 또는 각종 간담회 등을 통해 다양한 의견을 수렴하고, 이견을 조정하여 정부정책이 성공적으로 실현되도록 만전을 기하여 나가겠다.

LP가스산업중점 추진 방향

이학동,Lee, Hak-Dong 한국LP가스공업협회 2009 LP가스 Vol.21 No.4

안전규제 합리화를 기반으로 한 '09년 LP가스안전관리 정책 방향

이학동,Lee, Hak-Dong 한국LP가스공업협회 2009 LP가스 Vol.21 No.1

" FAST program " 과 " 중등 과학 교과서 " 의 탐구 활동 비교 분석

이학동,손연아 한국과학교육학회 1994 한국과학교육학회지 Vol.14 No.1

The purpose of this study is to verify whether the FAST program is the Inquiry Science Curricular Materials, through the Comparison and Analysis of Inquiry Activities between the FAST program and our Secondary Science Books. The results of this study are as follows: 1. FAST has 226 tasks of the Inquiry Activities, which is analyzed over two times than our text. 2. In level one, FAST holds the parts of Synthesizing Results and Evaluation, Hypothesizing and Designing an Experiment but these aren't found in our text. 3. In level two, our text is analyzed No Discussion 72.2%, Demonstraing or Verifying the Content of the Text 82%, but FAST has Discussion Guided 81.8, and isn't found any tesk of Demonstrating or Verifying the Content of the text. 4. In level three, our text is exposed a typical type I and analyzed Inquiry Index 15-25 (Middle), but FAST is found type IV, excepting Manipulating Apparatus and Observation and analyzed Inquiry Index over 35 (Very - High). Therefore, FAST Program is proved to be the desirable Inquiry Science Curricular Materials. In future, this worker is to arrange the results of the following paper as follows ; 1. The verification of the FAST Program by means of the Integrated Science Curricular Materials. 2. The development of the Inquiring, Integrated Science Curricular Materials through the results of the preceding study.

세미나 - LP가스 안전관리 정책방향

이학동,Lee, Hak-Dong 한국LP가스공업협회 2010 LP가스 Vol.22 No.6