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A study on the directions for the development of the teacher training system
윤정일 한국교원교육학회 2002 한국교원교육연구 Vol.19 No.1
폭발적으로 증가하는 지식과 정보, 지식기반사회, 평생학습사회로의 이행 등과 맞물려 교원양성체제는 외부로부터 체제적 변화를 하도록 강한 압력을 받고 있다. 내부적으로는 교원이 과잉 공급되고, 우수한 학생을 유치하기 위한 교직유인체제가 미흡하며, 교원정년단축으로 인한 교원 권위가 크게 실추되었다. 이에 본 논문은 교사양성체제의 현황과 주요 문제점을 고찰해보고, 외적인 요구를 수용하고 내적인 문제를 해결하기 위한 교원양성체제의 혁신 방안을 모색하는 데 목적이 있다.교육의 질적 향상을 위한 교원양성체제 혁신의 방안으로 유아원 보육교사는 2년제 전문대학에서, 유치원 교사와 초등학교 교사는 교육대학교와 4년제 대학의 관련학과에서, 그리고 중등학교 교사는 사범대학에서 양성하되, 이수과목 및 학점의 차등화를 통하여 중학교 교사와 고등학교 교사를 분리 양성할 것을 제시하였다. 특히 사범대학은 명칭을 교육과학대학으로 개칭하고, 교사양성을 주된 기능으로 하고, 일반대학의 교직과정은 단계적으로 감축시키되, 일반대학에서 보다 효과적으로 양성할 수 있는 교사만을 양성토록 할 것을 제시하였다. 장기적으로는 지식기반사회, 평생학습사회, 고학력사회에 부흥하기 위해 유아원의 보육교사를 제외한 모든 교사를 대학원 수준에서 양성할 것을 제안하였다.
인간 능력으로서의 역량에 대한 고찰 : 역량의 특성과 차원
윤정일,김민성,윤순경,박민정 한국교육학회 2007 敎育學硏究 Vol.45 No.3
The purpose of this study is to examine the concept of competence by investigating various ways it has been defined and then to provide a framework for understanding the nature of competence as human ability. From various definitions of competence, this study drew four characteristics of competence as 'wholeness', 'performacity/mobilization', 'context-dependency', and 'learnability'. Along with the nature of competence, the concept of competence was compared against other concepts related to human ability: intelligence, skills, and performance. Several dimensions of the concept of competence were discussed in order to help in making a definition of competence according to different contexts in which the concept of competence will be used. Finally, this study suggests that the concept of competence be used in a way that the characteristics of competence can be fully actualized in educational practices. 본 연구는 현대 사회의 변화를 감당하고 그 변화에 적응하는 개인의 능력으로 주목을 받고 있는 역량이라는 능력의 특성이 무엇인지를 살펴보는 것을 목적으로 한다. 역량에 대한 다양한 정의를 통해 역량의 특성으로 총체성, 수행성/가동성, 맥락성, 학습가능성이라는 네 가지 특성을 도출하고, 이러한 특성을 기반으로 역량이 능력을 나타내는 다른 개념들과 어떻게 구분이 되는지를 살펴보았다. 그리고 구체적인 상황이나 목적에 따라 역량을 정의할 때 고려해야 하는 차원으로 역량의 대상, 범위, 수준, 도출 방법들에 대해 논의하였다. 이 연구에서 밝힌 역량의 특성과 차원들은 역량의 서로 다른 의미들이 어떻게 관련되어 있는지를 파악할 수 있는 개념적 틀의 역할을 할 수 있을 것이다. 마지막으로 본 연구는 역량 개념을 교육활동에 적용할 때 그 개념이 드러내고자 했던 인간 능력의 본질적인 측면들을 충분히 구현하는 방향으로 교육활동을 구성하고 운영해야 한다는 점을 제안하였다.
윤정일,신효정 한국교원교육학회 2006 한국교원교육연구 Vol.23 No.2
지금까지 수많은 연구들이 교사의 전문성을 다루어 왔으나, 교직의 전문직성을 그 주제로 삼은 경우가 대부분이다. 정작 교사가 가장 정통해야 하는 분야 및 그에 맞는 지식과 기술이 무엇인지에 관한 논의는 매우 일천한 수준이다. 이에 본 연구는 의사결정기법의 하나인 AHP(Analytic Hierarchy Process)를 이용하여 교사, 학생, 학부모들이 인식하는 교사 전문성 구성요소들의 상대적 중요도 및 우선순위를 알아보았다. 연구 결과, 교사 전문성을 구성하는 네 역량들 중에서 교사들은 교과수업 역량을 가장 중요시하고 다음으로 담임학급 운영 및 인성지도 역량, 담당업무 수행 역량, 특별활동 역량의 순으로 중요시 하였다. 학생들은 교사 전문성의 하위 역량들 중 담임학급 운영 및 인성지도 역량을 가장 중요시하고, 다음으로 교과수업 역량, 담당업무 수행 역량, 특별활동 역량의 순으로 중요시 하였다. 학부모들은 교사 전문성의 하위 역량들 중 담임학급 운영 및 인성지도 역량을 가장 중요시하고 다음으로 교과수업 역량, 특별활동 역량, 담당업무 수행 역량의 순으로 중요도를 인식하는 것으로 나타났다. 또한 교과수업 역량을 구성하는 일곱 개의 하위 요소들 중에서는 교사는 교과지식, 학생수준 이해, 교수기술, 평가에 관한 지식 및 활용, 수업자료 개발, 교육기자재 활용, 교육과정 지식의 순으로, 학생은 학생수준 이해, 교수 기술, 평가에 대한 지식 및 활용, 교육과정 지식, 수업자료 개발, 교과지식, 교육기자재 활용의 순으로, 학부모들은 학생수준 이해, 수업자료 개발, 교육과정 지식, 평가에 대한 지식 및 활용, 교육기자재 활용, 교수 기술, 교과지식의 순으로 중요도를 인식하는 것으로 나타났다.