과학 용어 교육을 위한 과학 교과서 수록 물리 용어 분석

윤은정 ( Eun Jeong Yun ),박윤배 ( Yune Bae Park ) 한국과학교육학회 2013 한국과학교육학회지 Vol.33 No.4

The purpose of this study is to relieve the difficulties caused by science terminology in science learning and increasing the efficiency of science education. The reason why students experience difficulties in science terminology is because science words are used without being filtered by a criteria and students have not had the opportunity to be educated properly in science terminology. As a way to solve his problem, we propose establishing a criteria about the science words used in science education and to teach the science words systematically to the students under the criteria. In this study, we used the method of empirical linguistics that investgate the science terminologies actually used in science education to establish a criteria for science words. As a basic research for this, we analyzed all words contained in the physics section of science textbooks for elementary and secondary schools. And then, we collected all words used in the physics section of science textbook, and selected the science words for teaching, and rated them by grade. As a result, a total of 930 physics terms were selected as the science words for grade 3 to 10. The numbers of physics terms per grade were as follows: 66 words for the 3rd grade, 38 words for the 4th grade, 35 words for the 5th grade, 28 words for the 6th grade, 203 words for the 7th grade, 135 words for the 9th grade, 123 words for the 9th grade, and 302 words for the 10th grade. 본 연구는 학생들이 과학을 학습함에 있어 용어로 인해 겪는 어려움을 해소하고 과학 교육의 효율을 높이기 위한 목적으로 실시되었다. 학생들이 과학 용어에 대해 어려움을 겪고 있는 것에 대한 원인이 과학 교육에서 제공하는 용어들이 특정한 기준에 의한 걸러짐 없이 사용되고 있는 것과 학생들이 과학 용어에 대해서 제대로 교육받을 기회가 없다는 데 있다고 보았다. 이를 해결하기 위한 방안으로 과학 교육에서 사용하는 용어들에 대한 기준을 마련하고, 그 기준에 의해 학생들에게 체계적으로 용어를 교육할 것을 제시 하였다. 본 연구에서는 과학 교육에서 용어 사용에 대한 기준을 마련하기 위하여 실제 과학 교육에서 사용되고 있는 용어를 조사하는 경험적 언어학의 연구 방법을 사용하였다. 이에 따라 과학 교육에서 사용할 교육용 과학 용어를 선정하고 각 용어들을 대상으로 교육하기에 적절한 학년으로 배치하고자 하였다. 이를 위한 기초 연구로 7차 교육과정에 따른 과학 교과서 전체의 물리 단원에 수록된 어휘를 조사하고 이 가운데 교육용 과학 용어를 선정하여 학년별로 배치하는 작업을 통해 학년별 교육용 과학 용어 예비 목록을 작성하였다. 그 결과 물리 영역의 교육용 과학 용어 930개를 선정하였으며, 학년별로 3학년 66개. 4학년 38개, 5학년 35개, 6학년 28개, 7학년 203개, 8학년 135개, 9학년 123개, 10학년 302개의 용어를 편정하였다.

“슬기로운 생활”에 수록된 물리 영역 과학 용어 분석

윤은정 ( Eun Jeong Yun ),박윤배 ( Yune Bae Park ) 한국초등과학교육학회 2013 초등과학교육 Vol.32 No.2

1. ‘슬기로운 생활’에 수록된 어휘 및 과학 용어 분석 1) 어휘 수 분석 7차 교육과정 및 2007 교육과정에 따른 ‘슬기로운 생활’ 교과서 8권에는 총 8,970개의 어휘가 사용 되고 있었는데, 7차 교육과정이 3,571개, 2007 교육 과정이 5,399개로 2007 교육과정에 따른 교과서가 7차 교육과정에 따른 교과서에 비해 1.5배 가량 많은 어휘를 사용하고 있는 것으로 나타났다. 곽재용(2010)은 초등학교 1, 2학년 ‘읽기’ 교과서에 수록된 어휘의 개수가 6차 교육과정, 7차 교육과정, 2007 교육과정으로 갈수록 증가하고 있음을 밝힌 바 있는데, ‘슬기로운 생활’ 교과서 역시 같은 경향을 보이고 있었다. 2007 교육과정에 따른 ‘슬기로운 생활’은 7차 교육과정에 비해 연간 수업 시수가 256 시간에서 192시간으로 줄었고, 교과서의 페이지 수는 304쪽에서 350쪽으로 늘어났다. 페이지 수는 15% 정도 증가한데 반해 어휘 수는 50% 이상 증가한 셈이다. 이를 감안해 보면 교과서에서 그림이나 사진 등에 비해 문자로 된 설명의 비율이 늘어난 것을 알 수 있다. ‘슬기로운 생활’ 교과서에 수록된 어휘 수를 학기별로 나누어서 비교해본 결과, 학기가 지날수록 교과서에 수록된 어휘 수가 늘어나는 것으로 나타났으며, 이러한 현상은 연 어휘 수와 개별 어휘 수 모두에서 공통적으로 나타났다. 특히 어휘 수의 단원별 비교에서도 7차 교육과정에 비해 2007 교육과정에서 더 많은 어휘를 사용하고 있었으며, 2학년 1학기 교과서의 연 어휘 수는 두 배 가까이 차이가 나는 것으로 나타났다(그림 2, 3). 2) 과학 용어 수 분석 다음으로 표준국어대사전과 각 분야의 용어집을 기준으로 과학 용어를 추출한 결과 ‘슬기로운 생활’ 교과서에 수록된 8,970개의 어휘 가운데 과학 용어는 1,585개이었으며, 중복된 것을 제외하면 총 266종의 과학 용어가 사용된 것으로 나타났다. 과학 용어 역시 7차에 비하여 2007 교육과정에 훨씬 더 많이 사용된 것으로 나타났다(그림 4, 5). 특히 2학년 1학기 교과서에서 두 교육과정의 차이가 가장 컸으며, 연 어휘 수는 세 배 가까이 차이가 나는 것으로 나타났다. 또한 과학 용어의 개별 어휘 수 분석 결과, 7차와 2007 교육과정에서 공통적으로 1학년 1학기 교과서에 가장 많은 종류의 과학 용어가 사용된 것으로 나타났으며, 이후 학기가 지날수록 과학 용어의 사용이 줄어드는 경향을 보였다. 이는 학교 교육이 처음 시작되는 1학년 1학기에 과학 용어로 인한 학습 부담이 생길 수 있으며, 과학 개념을 제대로 학습하기 이전에 많은 양의 과학 용어를 접하게 되면 정확한 개념 이해보다는 단순한 용어의 암기로 인해 오개념 형성의 가능성이 높아질 수 있을 것으로 여겨진다. 그러나 한편으로는 1학년 1학기에 사용된 과학 용어 가운데에는 학교 입학 이전, 즉 유치원 교육 또는 그 이전의 일상 생활을 통해서 습득하게 되는 과학 용어가 포함되어 있을 가능성이 있으므로 이에 대한 추가 연구가 필요하다. 단원별로 과학 용어 사용에 차이가 있는지 알아보기 위해 단원별 수록 과학 용어 수를 비교해 보았다(그림 6, 7 참조). 그 결과, 7차 교육과정과 2007 교육과정에 따른 교과서 모두에서 단원에 따라 사용하고 있는 과학 용어의 수가 편차가 매우 큰 것으로 나타났다. 또한 같은 주제를 다루고 있음에도 불구하고 사용되는 과학 용어 수가 다른 경우가 있었다. 그림 6과 그림 7에 강조하여 표시한 단원은 1학년 2학기의 ‘우리들의 겨울맞이’라는 단원으로 같은 제목으로 같은 주제를 다룬 단원이다. 7차 교육과정에서는 4개의 과학 용어가 사용된 것에 반해, 2007 교육과정의 교과서에는 26개의 과학 용어가 사용되고 있어 다소 차이가 있었다. 이 같은 현상은 2학년의 그림자를 다룬 단원을 비롯하여 몇몇 단원에서 더 찾아볼 수 있다. 이는 같은 주제를 다루더라도 교과서 집필자에 따라 용어 사용 정도가 다를 수 있음을 의미하며, 동시에 집필자의 의도에 따라 사용하는 용어의 수를 조절할 수 있다는 가능성을 볼 수 있는 결과로 해석할 수도 있을 것이다. 3) 영역별 과학 용어 ‘슬기로운 생활’ 교과서에서 수집한 과학 용어를 영역별로 정리해 보았다. 그 결과, 물리 영역 과학 용어가 58개, 생물 영역이 101개, 지구과학 영역이 52개, 화학 영역이 58개인 것으로 나타났다. 특히 생물 용어가 101개로 가장 많이 사용되고 있었는데, 생물 명칭이 상당수 포함되어 있기 때문인 것으로 여겨진다. 또한 영역별로 수집된 용어들을 살펴본 결과, 해당 영역의 전문 용어 여부에 대한 의문이 드는 경우가 간혹 있었는데, 이러한 용어를 교육용 과학 용어의 범주에 포함시킬 것인가에 대한 판단을 위해 각 학계에서 용어로 인정한 이유를 알아보고, 이에 대해 영역별 교육 전문가들의 의견을 추가로 조사해볼 필요가 있을 것이다. 본 연구에서는 이에 대한 판단은 내리지 않고 단순히 학계에서 인정한 용어들을 모두 해당 영역의 용어로 수용하여 분석하였으며, 그 결과를 표 6에 나타내었다. 2. 물리 영역의 교육용 과학 용어 선정 1) 7차 교육과정과 2007 교육과정에 공통적으로 사용된 과학 용어 물리 영역의 과학 용어 55개 가운데 7차 교육과정과 2007 교육과정에 공통적으로 사용되고 있는 용어는 39개였으며, 표 7에 나타내었다. 이 용어들은 비슷한 교육과정의 두 교과서에서 공통적으로 사용되고 있는 것들이다. 따라서 슬기로운 생활의 목표를 달성하기 위해 필요성이 높은 과학 용어라고 할 수 있다. 2) 난이도 및 필요성 분석 수집된 과학 용어들의 난이도를 알아보기 위해 초등학교 교사들을 대상으로 설문조사한 결과, 해당 학년의 학생들이 이해하기에 어려울 것이라고 예상되는 난이도 3 이상의 용어는 9개인 것으로 나타났다. 표 8은 7차 및 2007 교육과정의 ‘슬기로운 생활’에 공통적으로 사용된 39개 과학 용어들의 난이도 순위와 난이도 값을 나타낸 것이다. 다음으로 이 용어들이 3학년에서 ‘과학’을 학습하기 위해 미리 알아둘 필요가 있는가에 대한 설문 조사 결과, 과학을 배우기 전에 미리 학습할 필요가 있다고 여겨지는 필요성 3이상의 용어들은 19개인 것으로 나타났다(표 9 참조). 그림 8은 용어들의 난이도와 필요성의 관계를 알아보기 위해 분산형 그래프로 나타낸 것이다. 그래프를 통해 분석해본 결과, 필요성 3을 기준으로 과학 학습에 필요하다고 여겨지는 용어들과 필요하지 않다고 여겨지는 용어들이 명확하게 구분되는 것을 알 수 있었다. 또한 교사들이 필요하다고 판단하는 용어들은 난이도와 정적 상관의 경향을 보였고, 필요하지 않다고 여겨지는 용어들의 경우 난이도와 부적 상관의 경향을 보였으나, 통계적으로 유의미하지는 않았다(표 10 참조). 그러나 두 교육과정에 수록된 전체 물리 용어 55개에 대한 설문 결과로 같은 분석을 해본 결과, 통계적으로도 유의미한 것으로 나타났다. 이러한 경향성은 과학 학습을 하는데 필요하다고 여겨지는 용어들은 난이도가 높을수록 사전 교육에 대한 필요성을 높게 인식하고 있으며, 필요하지 않다고 여겨지는 용어들은 난이도가 높을수록 필요성을 더 낮게 인식하는 것으로 볼 수 있다. 용어들 가운데 필요성이 높고 난이도가 낮은 것들은 교육용 과학 용어로서의 타당성이 높은 용어들에 해당한다. 또한 난이도가 높다 할지라도 필요성이 높은 용어들 역시 적절한 계획을 세워 학생들에게 가르쳐야 할 필요가 있을 것이다. 다음으로 필요성이 낮으면서 난이도가 낮은 용어들의 경우, ‘과학’ 과목을 학습하기 위한 용어로서의 필요성은 낮지만, 난이도가 낮아 학생들에게 학습 부담을 크게 주지 않을 것으로 여겨지므로, ‘슬기로운 생활’의 목표 및 성격에 부합되는 용어로서의 특성을 수용하여 역시 교육용 과학 용어의 범주에 포함시킬 수 있을 것이다. 마지막으로 필요성이 낮으면서 난이도가 높은 용어들은 학생들에게 불필요한 학습 부담을 가중시킬 수 있으므로 목록에서 제외하였으며, ‘환경2’, ‘정도11’, ‘시각3’, ‘시간4’의 4 개의 용어가 이에 해당하였다. 마지막으로 7차와 2007 교육과정에서 공통적으로 사용하고 있는 물리 영역의 과학 용어 가운데 필요성이 낮으면서 난이도가 높은 4개의 용어를 제외한 35개의 용어를 사용 빈도순으로 나열한 다음, 빈도수 상위 24개의 용어를 선정하였다. 선정된 용어와 빈도를 표 11에 나타내었다. The purpose of this study was to select the basic words of physics for science education which were learned through everyday life or school education and be foundation of learning science. For this, we collected all words in the ``Wise Life`` textbooks by 7th and 2007 National Curriculum, and extract the science words. As a result, there were 8,970 words in 8 textbooks of ``Wise Life``, and about 18% of them, 1,585 words, were science words. There were 266 kinds of science words and most of them were biology words. And the textbooks by 2007 National Curriculum had more science words than by 7th`s. Finally we selected 24 basic words of science only in the physics area by comprehensively considering difficulty, need and frequency.

상세 전자기후지도를 이용한 미래 한반도 기후대 변화 전망

윤은정 ( Eun-jeong Yun ),김진희 ( Jin-hee Kim ),문경환 ( Kyung Hwan Moon ) 한국농림기상학회 2020 한국농림기상학회지 Vol.22 No.4

지구온난화로 기후변화 및 이상 기상현상이 증가함에 따라 전 세계적으로 미래 기후 전망에 대한 관심과 연구의 필요성이 증대되고 있다. 온난화로 인한 기온의 상승 경향은 미래에도 지속될 것으로 예상되며, 현재 남해안에 국한되는 아열대 기후구는 점차 북상할 것으로 전망된다. 기후대의 이동은 작물재배지의 변화를 의미하기 때문에 본 연구에서는 변화하는 농업기후 조건에서 작물 재배 적응 대책을 마련할 수 있도록 우리나라의 고해상도 기후 자료를 기반으로 현재-미래에 대한 기후대 전망을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 평년 기간(1981-2010)에 대해 제작된 남한과 북한의 통합된 고해상도 월 최고기온 및 최저기온, 월 적산강수량을 확보 및 제작하였고, 쾨펜 기후대 구분 기준에 따라 한반도 기후대를 분류하였다. 동일한 방법으로 기상청의 RCP8.5 기후변화 시나리오를 기반으로 30-270m 격자 해상도로 상세화 된 한반도 지역의 월 단위 기후 자료를 확보하여, 미래에 예상되는 기후대 변화를 전망하였다. RCP8.5 시나리오를 바탕으로 같은 기후 구분 기준을 적용한 결과, 한반도의 기온과 강수량은 지속적으로 증가하여 기후가 점차 단순해지는 것으로 나타났다. 현재 남부지방에 나타나는 온대기후(C)는 점차 확대되어, 2071-2100년대에는 북한의 함경도와 평안도 일부 지역을 제외한 한반도의 대부분이 온대기후(C)가 될 것으로 예상되었다. 반면 냉대 기후(D)는 서서히 북쪽으로 후퇴하여 한반도가 점점 온난 습윤해질 것으로 예상되었다. It is predicted that future climate warming will occur, and the subtropical climate zone currently confined to the south coast of Korea will gradually rise north. The shift of climate zone implies a change in area for cultivating crops. This study aimed to evaluate the current and future status of climate zones based on the high-resolution climate data of South Korea to prepare adaptation measures for cultivating crops under changing agricultural climate conditions. First, the climatic maps of South and North Korea were produced by using the high-resolution monthly maximum and minimum daily temperature and monthly cumulative precipitation produced during the past 30 years (1981-2010) covering South and North Korea. Then the climate zones of the Korean Peninsula were classified based on the Koppen climate classification. Second, the changes in climate zones were predicted by using the corrected monthly climate data of the Korean Peninsula (grid resolution 30-270m) based on the RCP8.5 scenario of the Korea Meteorological Administration. Koppen climate classification was applied based on the RCP8.5 scenario, the temperature and precipitation of the Korean Peninsula would continue to increase and the climate would become simpler. It was predicted that the temperate climate, appearing in the southern region of Korea, would be gradually expanded and the most of the Korean Peninsula, excluding some areas of Hamgkyeong and Pyeongan provinces in North Korea, would be classified as a temperate climate zone between 2071 and 2100. The subarctic climate would retreat to the north and the Korean Peninsula would become warmer and wetter in general.

연구논문 : 중학교 "힘과 운동" 단원에 사용된 과학 용어에 대한 학생들의 단어 연상 분석

윤은정 ( Eun Jeong Yun ),이윤주 ( Yun Joo Yi ),박윤배 ( Yun Ebae Park ) 경북대학교 과학교육연구소 2013 科學敎育硏究誌 Vol.37 No.3

본 연구는 과학 시간에 사용되는 과학 용어에 대한 학생들의 머리 속 의미 구조를 알아보고, 이를 토대로 과학 수업의 효과를 높일 수 있는 방안을 찾고자 실시되었다. 본 연구에서는 중학교 ‘힘과 운동’ 단원에서 지속적으로 사용되고 있는 과학 용어 26개를 추출하여 316명의 중학교 학생들을 대상으로 단어 연상법을 실시하였다. 그 결과 학생들은 주어진 과학 용어에 대하여 매우 발산적인 의미 구조를 가지고 있었으며, 교사의 의도와는 다른 의미로 해석하는 경우도 있었다. 또한 본 연구를 통해 학생들이 익숙하지 않은 용어들이 추출되었다. 여학생보다 남학생들이 과학 용어들에 덜 익숙한 것으로 나타났으며, 학교에 따라서도 차이가 있는 것으로 나타났다. 결론적으로 과학 수업의 효과를 높이기 위해서는 과학 용어를 사용할 때 용어의 의미를 명확하게 설명하는 등의 주의를 기울일 필요가 있다. This study was conducted to inquire the semantic structure with science terminology used in middle school science class, and based on this, we wanted to look for the way to increase effectiveness of science teaching. In this study, we extracted twenty-six science terminologies used in "Force and Motion" unit in middle school science textbook, and administered word association test using the 26 science terminologies to 316 middle school students. As the result, we found that students had a divergent semantic structure to given science terminology, and there were cases to be interpreted as different meaning with teacher`s intention. Also, we identified the terminologies which were not familiar to middle school students. It was found that female students were more familiar with science termilology than male students, and there were differences between schools.

초등학교 과학 교과서 및 실험 관찰 물리영역에 수록된 과학 전문 용어 조사

윤은정 ( Eun Jeong Yun ),박윤배 ( Yune Bae Park ) 한국초등과학교육학회 2009 초등과학교육 Vol.28 No.3

복잡지형에서의 일사량과 휘도 간의 관계 구명

윤은정 ( Eun-jeong Yun ),김대준 ( Dae-jun Kim ),김진희 ( Jin-hee Kim ),강대균 ( Dae-gyoon Kang ),김수옥 ( Soo-ock Kim ),김용석 ( Yongseok Kim ) 한국농림기상학회 2021 한국농림기상학회지 Vol.23 No.4

경사면일사량은 수평면일사량과 해당위치 지형경사도 간의 기하학적 관계인 일사수광비율을 통해 추정할 수 있다. 그러나 이렇게 추정한 일사량은 주변에 햇빛을 차단하는 장애물이 없다는 것을 가정하기 때문에 만약 실제 농사를 짓고 있는 농장 등에 이를 적용할 경우에 지형으로 인한 차광 등의 영향을 충분히 반영하지 못한다. 음영기복도는 태양의 위치와 지형의 기복으로 인한 직달일사의 변이를 밝기(휘도)로 수치화한 격자 형태의 자료로서, 하나의 격자는 가장 어두운 값 0에서 가장 밝은 값 255까지의 값을 갖는다. 본 연구에서는 지형으로 인한 차광효과를 모의하기 위해 30m 해상도의 DEM을 이용하여 연구지역의 음영기 복도를 제작하고 휘도 분석을 수행하였다. 연구지역에 설치된 AWS 22개 지점의 기상자료를 수집하여 일조율 80% 이상인 날을 선별하고, 관측일사량과 각 지점의 휘도를 비교하여 휘도가 지형으로 인한 차광효과를 설명할 수 있는지 확인하였다. 분석결과 휘도와 일사량 간에 상관관계가 있는 것을 확인하였으며, 지형의 영향이 큰 지점에서의 직달일사가 시작되는 시점과 끝나는 시점은 태양고도 보다는 휘도와 잘 부합하는 것으로 나타났다. 추가적인 연구를 통해 주변 지형의 영향을 반영한 휘도를 이용한 상세한 일사량 추정이 가능할 것으로 기대된다. Solar radiation is an important meteorological factor in the agricultural sector. The ground exposed to sunlight is highly influenced by the surrounding terrains especially in South Korea where the topology is complex. The solar radiation on an inclined surface is estimated using a solar irradiance correction factor for the slope of the terrain along with the solar radiation on a horizontal surface. However, such an estimation method assumes that there is no barrier in surroundings, which blocks sunlight from the sky. This would result in errors in estimation of solar radiation because the effect of shading caused by the surrounding terrain has not been taken into account sufficiently. In this study, the shading effect was simulated to obtain the brightness value (BV), which was used as a correction factor. The shaded relief images, which were generated using a 30m-resolution digital elevation model (DEM), were used to derive the BVs. These images were also prepared using the position of the sun and the relief of the terrain as inputs. The gridded data where the variation of direct solar radiation was quantified as brightness were obtained. The value of cells in the gridded data ranged from 0 (the darkest value) to 255 (the brightest value). The BV analysis was performed using meteorological observation data at 22 stations installed in study area. The observed insolation was compared with the BV of each point under clear and cloudless condition. It was found that brightness values were significantly correlated with the solar radiation, which confirmed that shading due to terrain could explain the variation in direct solar radiation. Further studies are needed to accurately estimate detailed solar radiation using shaded relief images and brightness values.

수학불안에 관한 국내외 연구의 동향 및 과제 -인지신경기법을 중심으로-

윤은정(Yun, Eun Jeong) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.1

본 연구는 문헌 검토를 통하여 인지신경기법을 중심으로 국내외에서 이루어지고 있는 수학불안에 관한 연구의 동향을 살펴보고, 그로부터 얻을 수 있는 시사점을 도출하여 향후 과제를 제시하고자 함을 목적으로 한다. 이를 위하여 2005년부터 최근 까지의 ERIC, Sciencedirect.com 등에 보고된 국외 논문들과 국회 도서관 및 한국학술정보원(KERIS)의 학술연구정보서비스 등에 보고된 국내 논문들을 관련 검색어를 사용하여 수집 및 분석하였다. 연구결과 국내에서는 인지신경기법을 활용한 수학불안 연구가 아직까지 이루어지지 않고 있으며, 국외에서는 fMRI와 EEG를 활용하여 두뇌 네트워크를 분석하는 연구가 이루어지고 있는 것을 알 수 있다. 이러한 인지신경기법을 활용한 수학불안 연 구는 정량적이고 객관적이며, 증거기반적인 자료를 제공해 줄 뿐만 아니라 수학불안과 두뇌 영역간의 상관관계를 규명하여 수학불안의 원인 및 신경생리학적 기제를 설명해 줄 수 있으리라 기대된다. 따라서 국내 수학불안 연구에서도 이와 같은 인지신 경기법을 도입하고 활용하여 뇌에 근거한 보다 근원적이고 과학적인 수학불안에 관한 연구가 필요하다. This study aimed to explore study trends on mathematics in Korea based on literature research, deduce implications, and present future tasks. For this purpose, from various sources including ERIC and Sciencedirect.com, National Assembly Library and Research Information Sharing Service of Korea Education and Research Information Service, domestic and foreign theses and papers were collected and analyzed using related search words. This study found that researches on math anxiety using cognitive neuroscience techniques have not been conducted yet in Korea, while researches to analyse brain networking using fMRI and EEG are conducted in other countries. It is expected that such researches on math anxiety using cognitive neuroscience techniques would provide quantitative, objective, evidence-based data and explain causes and neurophysiological mechanisms of math anxiety by determining correlation between math anxiety and brain regions. Therefore, Korean researchers need to introduce and use cognitive neuroscience techniques for more fundamental and scientific studies on math anxiety, based on human brain.

중학교 과학 교과서 물리 단원에 수록된 과학 전문 용어 조사

윤은정 ( Eun Jeong Yun ),박윤배 ( Yune Bae Park ) 한국과학교육학회 2011 한국과학교육학회지 Vol.31 No.8

Language skills in science education seem to have a great impact on student achievement. Most of the language skills affecting students` science learning can be accounted for an understanding of scientific terms. The ultimate goal of this study is selecting and grading the scientific terms for science education. As a basic research, we investigated scientific terms contained in science textbooks, because they are the most basic and selected terminologies. As a result of investigation of scientific terms in physics units of middle school science textbooks, we made a list of 556 scientific terms by grade level. This includes 249 words for grade 7, 170 words for grade 8, and 137 words for grade 9.

목단 시에 나타난 심리의식

윤은정 ( Yun Eun Jeong ) 중국학연구회 2003 中國學硏究 Vol.25 No.-

과학 용어 및 과학 용어 교육에 대한 과학 교사들의 인식 조사

윤은정 ( Eun Jeong Yun ),박윤배 ( Yun Bae Park ) 한국과학교육학회 2013 한국과학교육학회지 Vol.33 No.7

본 연구는 학생들이 과학 용어에 대한 이해도가 낮음으로 인해 발생하는 여러 가지 문제점들을 해결하기 위한 방안으로 과학 용어 교육을 별도로 실시할 것을 제안하며, 이를 위한 기초 조사로 현장의 과학 교사들을 대상으로 과학 용어 교육에 대한 인식을 조사하고자 실시되었다. 조사는 설문 조사를 통해 진행되었으며 설문 문항은 과학 용어에 대한 인식, 과학 교육에서 과학 용어에 대한 인식, 과학 용어 교육에 대한 인식, 과학 용어 교육 방안에 대한 의견으로 구성하였다. 그 결과 과학 교사들 역시 학생들과 마찬가지로 과학 용어를 어려워하고 친숙하지 못한 것으로 인식하고 있었으며, 과학 용어가 학생들의 과학 학습에 중요한 영향을 미치므로 별도의 용어 교육을 실시할 필요가 있으나 현재는 용어를 어떻게 교육하면 좋을지에 대한 방법적 지식을 갖고 있지 않아 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 교사들이 원하는 과학 용어 교육의 형태는 교과서에 새로운 용어가 나올 때 마다 해당페이지에 새로운 용어라는 표시와 함께 설명을 제시해 주는 것이었다. 과학 용어 교육을 실시하기 위해서는 방대한 양의 조사를 바탕으로 한 체계적인 기초 연구가 이루어져야 하므로 관련 전문가들의 많은 관심과 연구가 필요하다. It is necessary to teach science terminology in order to solve the problems induced from the fact that students have low comprehension in science terminology. The purpose of this study was to investigate science teacher`s perception of teaching science terminology. The questionnaires consisted of perception of science terminology, science terminology for teaching, teaching of science terminology, and teaching methods for science terminology. As a result, science teachers had difficulty with science terminology and were not familiar with them as well as students were. Despite having perceived the necessity of teaching science terminology because it serves as a great influence on students to study science, they didn`t have enough knowledge of the teaching methods for science terminology, so that they felt difficulties in teaching science terminology. Finally, science teachers hope to display new science terminology with explanations on each page of the science textbooks.