초등학교 일반교육교사의 장애이해교육 실태, 인식 및 요구에 대한 비교 연구

우정한 학습전략중재학회 2011 학습전략중재연구 Vol.2 No.2

본 연구는 장애학생의 효과적인 통합교육을 위하여 초등학교 장애이해교육이 어떻게 정착되어 가고, 장애이해교육을 제공하는 일반교육교사의 인식 및 요구가 어떻게 변화되 었는지를 알아보기 위해 실시하였다 이를 위해 2008년 G도의 초등학교 일반교사 210명 과 2011년 같은 도의 G초등학교 일반교사 225명을 대상으로, 장애이해교육 실태, 인식 및 요구에 대해 시간차에 따른 비교 연구를 실시하였다. 연구의 내용은 장애이해교육의 실태에서는 장애이해교육 실시 현황, 실시 방법 및 참여 등에 대해 알아보았고, 장애이 해교육의 인식에서는 장애이해교육의 필요성과 어려움 및 지도능력과 만족도 등에 대해 알아보았다. 그리고 장애이해교육의 요구에서는 효과적인 실시 방향, 실시 방법 및 연수 와 개선점 등에 대해 알아보았다. 그리고 이에 기초하여 효과적인 장애이해교육을 위한 시사점을 제시하였다.

초등학교 특수학급 장애학생의 보조공학기기 활용 실태와 특수교사의 인식 연구

우정한,장순례 학습전략중재학회 2013 학습전략중재연구 Vol.4 No.1

원격대학의 장애학생 교육 실태 및 요구 조사 : D 사이버대학교를 중심으로

우정한 한국시각장애교육&재활학회 2009 시각장애연구 Vol.25 No.2

People with disabilities have been excluded school education and lifelong education compare to non-disabled people, because of handicap and environmental disadvantage. So cyber university gives people with disabilities chance and possibility of university education and lifelong education. But the studies of cyber university students with disabilities are very few. The purpose of this study was to know educational realities and needs of cyber university students with disabilities. For this study, 42 cyber university students with disabilities were employed and researched by questionnaire. The questionnaire are consisted of 4 categories such as information of survey participants, lecture contents, attending lectures(learning), report․evaluation and 36 subordinate questions. The main results of this study were as follows. The first regarding lecture contents, their preferring contents type is movies+text. Their needs of contents are menu consistency, convenient navigation, proper learning quantity and convenient interaction. The second regarding attending lectures, accessibility to homepage was convenient, learning time was evening․night, interaction with professor was rare. Their needs of attending lectures are lecture note, more interest and support. The third regarding report․evaluation, contents of reports are proper, preferring evaluation type is an objective test. Their needs of report․evaluation are support for report and increased test time. Based on this results, discussion were provided better university education and lifelong education for people with disabilities. 현재의 지식정보화 시대는 사회의 구성원에게 보다 많은 지식과 정보를 요구하게 되었고, 사회 구성원들은 이러한 요구에 부응하기 위해 학령기 동안의 교육만이 아닌 평생교육을 추구하게 되었다. 이러한 경향은 장애인 또한 예외는 아니다. 그러나 장애인의 경우 신체적, 환경적 불리 등으로 인하여 학교교육에서 뿐만 아니라 평생교육에서도 소외되고 있는 실정이다. 이에 2002년부터 원격대학의 출현은 비장애인뿐만 아니라 장애인에게 고등교육과 더불어 평생교육에서 새로운 기회와 가능성을 제공하게 되었다. 그러나 이와 관련된 원격대학의 장애학생에 대한 연구는 거의 없는 실정이다. 이에 본 연구는 원격대학의 장애학생 교육 실태 및 요구를 알아보고, 원격대학이 장애학생들에게 보다 많은 교육의 기회를 제공하는 장을 마련하기 위한 기초연구이다. 이를 위해 D사이버대학교에 재학 중인 42명의 장애학생을 대상으로 강의 콘텐츠, 강의 수강 그리고 과제 및 평가 등의 영역에서 교육 실태 및 요구를 알아보고, 이에 기초하여 원격대학의 장애학생 교육을 위한 시사점을 제시하였다.

미국 대학에서의 BIM 교육 성공 사례: Best Practices on BIM Education

우정한,U, Jeong-Han 한국건설관리학회 2011 한국건설관리학회 논문집 Vol.12 No.4

패널 스피커의 가진기 및 스피커 배치에 관한 연구

우정한,이성현,서윤호,마평식,김동준 한국음향학회 2023 韓國音響學會誌 Vol.42 No.5

얇은 패널에서 음향 정보를 전달하기 위해서 단일 지점을 가진하는 방법은 패널 자체의 진동 특성의 영향으로방사되는 음장에 영향을 끼치게 된다. 기존의 패널 자체를 방사체로 활용 하고자 하는 스피커 시스템은 단일 또는 스테레오 사운드 제공 목적으로 음원이 되도록 하는 패널 특정 위치에 부착된 가진기를 이용하게 된다. 이렇게 방사하는음향은 판이 갖는 모달 특성으로 인해 쉽게 왜곡될 수 있어 충분한 음향 파워를 갖거나 높은 방사효율을 기대하기 어렵다. 또한, 몰입감 높은 음장을 구현하기 위해서 한정된 가진기를 이용하는데 한계가 있다. 본 논문에서는 얇은 패널에고정적으로 부착된 가진기를 이용하여, 패널 임의의 위치에서 음향이 방사되도록 진동-음향 역문제적 기법을 이용하여 진동장을 제어하도록 스피커 영역을 렌더링하여 제어하는 기법에 대해 다루었다. 국소화된 스피커 영역을 패널에서 생성하여 음원의 위치를 변화 시킬 수 있도록 하고, 가지기의 배치와 구현 가능한 스피커 영역의 위치 간 관계를 모사실험을 통해 제어 결과를 비교 및 검토하였다. When the vibration of the thin panel by exciting single point is used to radiate sound, the inherent vibration characteristic of the plate itself causes influence on the radiated sound. A conventional panel speaker system usually uses the single or double point excitations for generating the sound through the panel itself. The radiated sound can be easily distorted due to the modal characteristics of the plate so it is difficult to expect sufficient sound power or high radiation efficiency. In this paper, to achieve an immersive sound field, the multiple speaker zones on a thin panel are created with the limited number of actuators. The designated vibration field which can generates directional sound is realized by employing the vibro-acoustic inverse rendering methods. Actuators are arranged from the positions which have the advantage of implementing with multi-modal excitations. The location and number of actuators are compared with the location and number of controllable speaker zones by conducting numerical simulations.

통합교육을 위한 교사간 협력방안

우정한 국립특수교육원 2004 직무연수 Vol.- No.1-2

읽기곤란학생을 위한 UDL 기반 읽기지도 프로그램 개발 및 활용 시스템 구축

우정한 한국학습장애학회 2021 한국학습장애학회 학술대회지 Vol.2021 No.-

통합교육 효율화를 위한 웹기반 교사교육 프로그램 및 콘텐츠 개발을 위한 기초 연구

우정한,김성애,윤광보 국립특수교육원 2005 연구보고서 Vol.- No.12

성공적인 통합교육을 위해서는 적절하고 충분한 교사교육이 필요하지만 현재 특수교육 관련 연수기관의 부족과 연수제도 및 시간적인 제약 등으로 인하여 통합교육 실행에 대한 이론과 실제를 위한 연수기회가 부족하고, 프로그램의 제한과 체계성 미흡으로 인하여 통합교육에 대한 효과적인 현직 교사교육이 이루어지지 못하고 있다. 따라서 통합교육에 대한 연수기회의 확대와 참여자의 능동적인 연수 참여를 통한 효율적인 통합교육을 위해서는 정통적인 연수 방법과는 다른 접근이 필요한데, 웹(web)을 통한 원격교육이 훌륭한 대안적인 방법이 될 수 있다고 본다. 이에 본 연구에서는 통합교육을 담당하거나 자문할 교사들을 대상으로 하는 웹기반 교사교육 프로그램 및 콘텐츠 개발을 위한 기초연구로서 교사 양성 기관의 교과과정 개발과 현직 교사교육 프로그램 개발이라는 두 가지 방향에서 연구를 수행하였다. 이러한 본 연구에서 다룬 연구 내용별 주요 결과를 요약해서 제시하면 다음과 같다. 1. 연구의 배경 1) 통합교육을 위한 교사교육 통합교육을 위한 교사교육과 관련한 CEC(2004)의 제안과 UNESCO(2001) 및 독일의 통합교사 양성 교과과정 연구의 기초가 된 Feuser(1982)의 이론 등을 고찰해 본 결과 연구의 주요 차이점은 통합교육의 역학적 비중을 특수교육에 두고 있는가 아니면 일반교육에 두고 있는가에 있다. CEC의 제안은 통합교육의 성공적 수행을 위해서 특수교사의 질을 강조한다. 즉 특수교사는 일반 교육에 대한 지식을 충분히 가져야 한다고 한다는 것이다. 여기에 비해 UNESCO의 입장은 통합 교육을 “모든 아동을 위한 교육(Education for All)" 차원에서 강조하면서 통합교육에 종사하는 교사는 모든 학습대상자의 특성과 심리를 파악할 수 있는 자질을 갖추어야 하고, 통합교육을 위해서 일반교육과 특수교육의 이중적인 행정체제를 ”하나의 교육“ 안에서 재구성되어야 함을 강조하며, 일반교사와 특수교사의 협력을 행정적으로 지원하도록 하는 방안이 강구되어야 한다고 한다. 그러나 Feuser의 이론적 핵심은 통합교육은 특수교육도 아니지만 일반교육도 아니라는 것이다. 통합교육을 수행하는 교사는 인간의 발달에 근거한 일반적인 교육과 장애를 가진 개인이 갖는 욕구를 충족시킬 수 있는 지식을 필요로 한다고 한다. 이는 통합교육이 모든 아동을 위한 교육에서 모든 아동을 위한 학교로 그 개념이 변해가고 있음을 강조하는 것이다. 이상에서 볼 때 앞으로 우리나라의 통합교육을 위한 교사교육의 방향은 단기적으로는 특수교사의 역량 개발에 두어야 하겠지만 장기적으로는 일반교육과 특수교육을 포함하는 통합교육을 전담하는 교사를 양성하는 방향으로 나아가야 함을 시사 받을 수 있다. 2) 웹기반 가상교육과 교사교육 현직 교사교육으로 통합교육을 포함한 특수교육 관련 연수가 이루어지고 있어 통합교육 및 특수교육에 대한 인식과 이해가 향상되고 있지만 현행 통합교육에 대한 교원연수 프로그램은 제한된 인원수의 교원만을 대상으로 하면서 대부분 출석제도에 의하여 방학 중에 집중되고 있어 시, 공간적인 제약이 있다는 문제점이 제기된다. 그러나 웹기반의 교사교육은 기존의 단방향 매체 전송과는 달리 고도의 상호작용을 가능하게 해 주며, 텍스트, 그래픽, 오디오, 비디오, 애니메이션과 같은 다양한 멀티미디어 요소를 통합함으로써 모든 학습자들에게 접근 가능한 프로그램을 제공할 수 있는 특징을 가진다. 이러한 특징과 더불어 웹은 사용의 편리성과 용이성, 그리고 실제성을 가지므로 교원의 전문성 향상을 위한 계속교육의 차원에서 통합교육을 위한 교사교육에도 효과적으로 활용될 수 있다고 생각된다. 하지만 웹기반 교사교육이 효과를 가지기 위해서는 웹기반 교육환경의 세 가지 특성인 정보, 상호작용, 동기 등을 반영하여 학습자가 교육의 목표, 내용, 방법과 평가 등에 관하여 자발적으로 계획, 참여, 결정할 수 있어야 하고, 게시판과 전자우편, 질의응답, 토론 등을 통하여 다자간, 집단내, 일대일 등의 다양한 형태로 상호작용 및 대화를 증진시킬 수 있도록 설계되어야 한다. 2. 특수교사 양성 대학(원)의 교과과정 개발 국내ㆍ외의 통합교육 및 특수교사 양성 대학(원)의 교과과정에 대한 조사ㆍ분석과 특수교사 양성 대학 교수들을 대상으로 한 요구조사 결과로 도출된 통합교육 실행을 위한 교과과정 편성ㆍ운영에 관한 시사점을 기초로 본 연구에서는 교과과정 개발을 대학과 대학원의 교과과정에 포함될 교과를 구분하여 제시하였다. 대학의 교과과정은 특수교사와 통합학급 교사에게 공통으로 요구되는 교과목으로 통합교육의 철학적 배경과 관련되는 교과목외 6개의 교과군을 제안하였으며, 특수교사 양성을 위한 교과과정으로는 국어, 수학, 과학, 사회 등과 같은 일반 핵심 교과목의 교수법외 3개의 교과군을 제안하였다. 그리고 통합학급 교사 양성을 위한 교과과정으로는 통합학급경영론 외 5개 교과군을 제안하였다. 대학원 차원의 통합교육 전문교사 양성과정의 교과과정에 포함할 교과로는 공통필수과목으로 통합교육의 당위성 및 중요성에 관한 철학적 기초 외 5개 교과를 제안하고, 전공필수교과로 통합 교육에서의 상호작용 외 15개 교과를 제안하였다. 3. 교원 연수기관 통합교육 교사교육 프로그램 개발 통화교육 효율화를 위한 웹기반 교사교육 프로그램 개발을 위해 일반교사와 특수교사를 대상으로 한 교월 연수기관의 연수 프로그램 분석과 문헌 연구, 그리고 통합교육을 위한 교사들의 수행능력 및 요구 조사에 근거하여 웹기반 교사교육 프로그램은 일반교사를 대상으로 하는 프로그램과 특수교사를 대상으로 하는 프로그램으로 구분하여 제안하였다. 일반교사를 대상으로 한 웹기반 통합교육 교사교육 프로그램은 연수의 목표를 “장애학생 이해 및 통합교육 수행능력의 함양”으로 설정하고, 특수교육에 대한 이해 및 지식 함양하기, 통합교육에 대한 이해 및 수행능력 함양하기, 그리고 장애학생의 적응을 우한 생활지도 능력 함양하기 등을 하위 목표로 설정하였다. 이러한 목표를 달성하기 위한 프로그램의 개발은 특수교육의 이해, 통합교육의 이해와 실천, 통합교육을 위한 교수ㆍ학습, 생활지도 및 행동중재 등의 네 가지 주제 영역에서 내용을 선정하고 조직하였다. 특수교사를 대상으로 하는 웹기반 교사교육 프로그램은 연수의 목표를 “효율적인 통합교육을 위한 수행능력의 함양”으로 설정하고, 통합교육에 대한 이해 및 지식 함양하기, 통합교육을 위한 자문 및 실천적 수행능력 함양하기, 장애학생의 적응을 위한 생활지도 능력 함양하기 등을 하위 목표로 설정하였다. 프로그램 개발은 이러한 목표에 기초하여 일반교육의 이해, 특수교육의 전문성, 통합교육의 이해와 실천, 통합교육을 위한 교수ㆍ학습, 그리고 생활지도 및 행동중재 등의 다섯 가지 주제영역에서 내용을 선정하고 조직하였다. For providing effective inclusion service to students with disabilities, general and special education teachers' preparation and quality of inclusion is very important. However, lack of knowledge and competency about inclusion, general and special education teachers have had difficulty in implementing effective inclusive education in practice. So teachers training curriculum at university and inservice education program are needed for effective inclusion. The purpose of this study was to provide suggestions for developing special and general education teachers training curriculum at university and to develop special and general education teachers inservice program for effective inclusion. The method of study to achieve this purpose was as follows. First, literature research on inclusion, curriculum of teacher inservice education agency and web-based education was conducted. Second, investigation research on special education teachers training curriculum of Korea, America and European Community, and on competency and needs of special and general education teachers was conducted. The conclusions drawn from the results and discussion were as follows. First, for effective inclusion, common curriculum of general and special education teachers at university include subjects such as philosophic foundation of inclusion, theory of inclusion, support of inclusion, teaching and learning of inclusion, curriculum development and application of inclusion, instructional technology of inclusion, communication and interaction method of inclusion, and program development and application of understanding students with disabilities. Second, for effective inclusion, curriculum of special education teachers at university include subjects such as communication and interaction method of inclusion, instructional technology of inclusion, management of inclusive class, appling individual education program of inclusion, program development and application of understanding students with disabilities, community support and inclusion, inclusion and transitional education, inclusion and constructivism, behavior intervention of inclusion, teaching and learning method of multidisciplinary aspects, inclusion and full inclusion, inclusion and accessibility, and discrimination in inclusion. Third, the contents of web-based general education teachers inservice education program on inclusion was developed through contents analysis, purpose establishment and contents organization, The web-based general education teachers inservice education program on inclusion was consisted of 4 domains such as understanding special education, understanding inclusion and practice, teaching and learning for inclusion, and guidance and behavior intervention. Fourth, the contents of web-based special education teachers inservice education program on inclusion was developed through contents analysis, purpose establishment and contents organization. The web-based special education teachers inservice education program on inclusion was consisted of 5 domains such as understanding general education, professionalism on special education, understanding inclusion and practice, teaching and learning for inclusion, and guidance and behavior intervention.

1990년도 일본 우정사업의 결산: 일본 우정사업의 결산

우정대신관방 정보통신정책연구원 1991 우정정보 Vol.1991 No.4

『Creativity and Collaborative Learning - A Practical Guide to Empowering Students and Teachers -』 (Jacqueline S. Thousand., Richard A. Villa., & Ann I. Nevin, 1995)

우정한 한국특수교육문제연구소 2001 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.2 No.3