食餌脂肪의 脂肪酸 造成이 흰쥐의 成長發達과 血液成分에 미치는 影響

우경애 서울大學校 1988 국내석사

위인전기와 이야기 그림책 짝지어 읽기가 유아의 읽기능력과 사회적 능력에 미치는 영향

우경애 계명대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구의 목적은 위인전기와 이야기 그림책 짝지어 읽기가 유아의 읽기능력과 사회적 능력에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 본 연구는 대구광역시에 소재한 P어린이집 만 4세 유아 20명(남 11명, 여 9명)과 J어린이집 만 4세 유아 20명(남 9명, 여 11명)을 대상으로 하였다. 유아의 읽기능력 검사는 박혜정(1988)의 읽기 검사 문항을 김옥분(1994)이 수정 보완한 것을 사용하였고, 유아의 사회적 능력 검사는 McGinnis와 Goldstein(1990)이 제작한 사회적 상황에서의 기술 측정 도구를 이원영, 박찬옥, 노영희(1992)가 수정 번안한 것을 사용하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 실험집단과 통제집단의 사전과 사후검사의 평균 및 표준편차를 구하고 사전검사를 공변인으로 하여 사후 검사 점수에 대한 공분산분석(ANCOVA)를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기능력에 있어서 위인전기와 이야기 그림책 짝지어 읽기에 참여한 유아와 참여하지 않은 유아 간에 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 사회적 능력에서 위인전기와 이야기 그림책 짝지어 읽기에 참여한 유아와 참여하지 않은 유아 간에 유의미한 차이가 있어서 위인전기와 이야기 그림책 짝지어 읽기에 참여한 유아가 사회적 능력의 하위 영역인 개인정서 조절능력, 대인관계 형성능력, 교육기관 적응능력이 더 많이 향상되었다. 이는 위인전기와 이야기 그림책 짝지어 읽기가 유아의 사회적 능력에 효과적임을 보여준다. The purpose of this study was to examine the effects of biography and story book pair reading on reading and social ability of young children. This study was conducted on 20 4-year old children (11 boys and 9 girls) in P child care center and 20 4-year old children (9 boys and 11 girls) in J child care center located in Daegu. To examine reading ability of the children, the reading ability test developed by Park(1988) which was modified by Kim(1994) was used. Social ability of the children was tested by the social skill measurement developed by McGinnis and Goldstein(1990) which was adapted by Lee, Park and Noh(1992). Data was analyzed by using SPSS 18.0 program to obtain average and standard deviation of pre- and post-test of the experimental and the control group. ANCOVA was conducted for the post-test score using pre-test as a covariate. Results of this study were as follows: First, with regard to reading ability, there were no significant difference between the children who participated in biography and story book pair reading and those who did not. Second, with regard to social ability, there were significant differences between the children who participated in biography and story book pair reading and those who did not. The children who participated in biography and story book pair reading significantly improved their personal emotion control ability, interpersonal relation ability and adaptability to educational institute, which are the sub-categories of the social abilities. This study implies that biography and story book pair reading is effective for improving the social ability of young children.

구속사적 관점에서 본 쉐마

우경애 아세아연합신학대학교 대학원 2013 국내석사

The Shema of Deuteronomy 6:4 is the core of the Old and New Testament. The Shema on the axis of Deuteronomy 6:4 was expanded to Deuteronomy 6:5-9 later, and also included Deuteronomy 11:13-21 and Numbers 15:37-41. Because the Shema forms the basis of Deuteronomy, Some theologians see the Shema as the title of Deuteronomy. The Shema of Deuteronomy is expended to the Ten Commandments, and further to the Law of Moses, after all furthermore to the whole of the Old Testament. In other words, the Law of Moses which is called ‘the Torah’ has developed into the word indicating the whole of the Old Testament. And also it is expended finally to the term indicating the whole Bible. That's what the core of the Law of Moses is the Ten Commandments(Ex. 20:1-17; Deut. 5:1-22), and the core of the Ten Commandments is ‘the Shema.’ And then the Shema is the basis of the Law of Moses, further of the whole of the Old Testament, finally of the Torah indicating the whole Bible. Such facts are proved through the contents of ‘the Shema’ appeared in Mark 12:28-34, Matthew 22:34-40, and Luke 10:25-28. Jesus said that loving God and loving his or her neighbor were the core of the Old Testament as mentioning additionally loving his or her neighbor in the process of his reinterpreting the Shema of Deuteronomy(Mt. 22:40). Such a spirit of the Shema become more remarkable in the Gospel according to John, forms the basis of the whole of the New Testament as going through the epistles of Paul and the epistles of John. Thus concerning the Shema of Deuteronomy as the core of the whole Bible, its study has been concentrated only on monotheism as theologians have insisted on. Can it be so that it is monotheism that the whole of the instruction which the Old Testament and New Testament tries to teach us? I don't think so. The Bible is the book which wrote the redemptive history. Moreover the Bible is the guidebook to save the covenant people. So the Bible called the Torah ‘the Book of the Covenant’(2K. 23:2, 3), and also called the Ten Commandments which were the core of the Torah ‘the words of the covenant’(Ex. 34:28). Accordingly, I made an attempt to convert monotheism which had been the center of the theological importance about the Shema until now to God's redemptive plan. As mentioning again, it is only one way which does not damage the spirit of the Shema to interpret the Shema as not monotheism but the redemptive point of view. I know that monotheism connotes the instruction toward the covenant people not to worship any other gods besides Jehovah. However the message of the Shema does not express the attitude of the negative faith that ‘stick to monotheism,’ but the attitude of the positive faith that ‘love God and your neighbor.’ The great subject of the Bible, ‘love’ is the essential point in establishing the relationship with the personal God. Believing monotheism without love degenerates into a fossilized god point of view, after all makes the vitality of faith lose. Accordingly, I have focused the core subject of the Shema on the redemption of the covenant people not by monotheism but by loving God and neighbour. And then, why does the covenant people have to love? ‘Love’ ‘truth’ ‘holiness’ are God's essential nature. God's command that ‘you must love just as God’(1Jn. 4:11) ‘you must be trustful just as God’(2Co. 1:12) ‘you must be holy just as God’(1P. 1:15, 16) is in order to make the covenant people take part in God's nature. In other words, it is for spiritual intimacy with God, furthermore because the covenant people must take after God's nature for union with God. By the way, Love and holiness which are God's nature have inseparable relationship like two sides of the coin. Love toward God must be expressed as holiness and purity toward God. In other words, if there are no fruits of holiness and purity in the life of the covenant people, it is not love for God. And also love toward your neighbor must be expressed as righteousness and justice toward your neighbor. At once, if there are no fruits of righteousness and justice in the life of the covenant people, it is not love for your neighbor(Ez. Chapters 18, 33). In a word, it is a holy life based on love from which the fruits of holiness and purity toward God, the fruits of righteousness and justice toward your neighbor flows. A holy life is accomplished through the obedience of God's words, not through a moral life caused by human conscience and reason which the general ethics insists on. So in Deuteronomy 6:6-9, 11:18-20 and Numbers 15:37-39 referred to as the Shema, they commands that the covenant people must practice concretely the commandments of loving God in order to participate in God's nature, it is to be possible when the covenant people thoroughly obey the commandments of God(Nu. 15:39, 40). The command of obeying the Shema's commands consistently appears in the whole New Testament with Jesus' words that John 17:17, “make them pure and holy by teaching them your words of truth.”(NLT). Eventually, it is the core of God's redemptive plan to take part in God's nature(2P.1:4). To take part in God's nature means that the covenant people receives God's life transplant, recognizes God as his or her father and participates in the divine communion that the holy Trinity shared before the world began: John 17:21, “My prayer for all of them is that they will be one, just as you and I are one, Father-- that just as you are in me and I am in you, so they will be in us, and the world will believe you sent me.”(NLT). Such a strong desire of Jesus is already in progress among the covenant people on earth through His atoning work: Ephesians 2:21, 22, “We who believe are carefully joined together, becoming a holy temple for the Lord. Through him you Gentiles are also joined together as part of this dwelling where God lives by his Spirit.”(NLT). That God and man dwell

Johann Sebastian Bach의 Suite for Violon cello solo No.3 C Major BWV1009의 분석연구

우경애 중앙대학교 예술대학원 2008 국내석사

본 논문에서는 서양음악사에 있어서 가장 중요하게 다뤄지는 작곡가중 한 명인 바흐의 생애와 그의 작품 전반을 통하여 작곡가에 관한 이론적 정보를 습득하고, 본 논문에서 연구되어지는 첼로모음곡에 관하여 악식론적 분석부터 바흐 무반주 첼로 모음곡 제 3번의 각 악장별 상세분석까지 다루었다. 바흐의 무반주 첼로 모음곡 제3번은 그의 무반주 첼로 모음곡 중 가장 장대하고 많이 연주되어 지는 곡으로서, 첼로의 악기론적 가능성을 발견함과 동시에 음악 분석적으로도 완전하게 이루어져 있다. 바흐의 무반주 첼로 모음곡은 전, 후반이 나뉘어서 2부 형식으로 전부 반복되는데 템포가 느린 사라방드, 갈란테리아 중 미뉴에트를 제외하고는 모두 여린박으로 시작하여 춤곡으로서의 여유를 준다. 이러한 일련의 춤곡들 앞에는 자유스럽고 즉흥성이 강한 프렐류드를 두어 각 모음곡의 성격을 분명하게 예시해준다. 프렐류드 악장은 C Major의 3/4박자의 악장으로 크게 3부분으로 이루어져 있으며 A는 C Major중심의 1마디-26마디, B는 a minor중심의 27마디-70마디, C는 다시 C Major중심의 71마디-86마디이다. 알르망드는 C Major의 알레그로 악장으로 크게 2부분으로 나뉘어 각각 반복되며 양식화된 알르망드와 같이 약박에서 시작하여 8분음표와 16분음표의 부드러우면서도 계속적인 진행을 가지며 진행한다. 󰆲는 곡의 처음부터 12마디까지로 원조에서 딸림조로의 전조를 보여주며, 뒤이어 나오는 󰆲'는 G Major의 딸림음조로 전조되어 다시 원조로 돌아오는 조적구조를 취한다. 쿠랑트는 C Major의 Maestoso악장으로 이탈리아식 쿠랑트를 따르며, 단순한 3박자로 구성이 단순하고 호모포니적 경향이 강하다. 바하는 이탈리아식 쿠랑트의 특징을 따라서 리듬은 안정적이며 연속적인 8분음표로 약박에서 시작되어 전체적으로 흐르는 듯 진행한다. 전체는 딸림음조 관계의 두 부분으로 나누어지며, 󰆲는 처음부터 40마디까지이고, 그의 변형인 󰆲'는 41마디부터 끝까지이다. 사라방드는 C Major의 3박자 무곡으로 가장 느리고 고상하며 장중하고 위엄있는 곡이다. 사라방드의 일반적 특징과 같이 화성적 진행이 두드러지며 둘째 박자에 악센트나 장식음으로 긴 점음표를 사용하며 정지하는 듯한 진행으로 무게가 실리는 것이 특징이다. 이 곡에서는 미뉴에트 악장 대신 Allegro comodo의 부레가 쓰여졌는데 이 악장은 경쾌한 리듬으로 유명하며, 복합 3부 형식으로 쓰여져 제 2부레가 등장한다. 제 1부레는 C Major로서 그의 딸림음조인 G Major로의 전조가 잠시 이루어지며, 두 번째 부분인 9마디 이후에는 나란한조인 a minor로의 전조가 이루어지다가 다시 원조로 돌아와서 끝마친다. 제 2부레는 제 1부레와 같은 8분음표 중심의 리듬형을 중심으로 사용하고 있지만, 제 1부레보다는 순차적인 흐름이 더 많이 포함되어 있다. 마지막 악장인 지그는 C Major의 Vivace 악장으로 못갖춘마디로 시작하여 3/8박으로 쓰여져 있다. 매우 활발하고 도약적인 분위기를 가지며 뛰어 오르는 듯한 리듬을 갖는 것이 특징이다. 바흐는 넓은 음정의 도약과 폴리포니적 요소를 갖는 프랑스 스타일의 지그를 사용했다. In this thesis we attempted to acquire the theoretical information of Jahann Bach who is one of the composers to be handled most importantly in the history of Western music through his life and overall works, and further specially we analyzed Bach's cello suite in this paper covering from his form in music to his cello suite No. 3 by the movement in details. Bach's unaccompanied cello No. 3 is a tune which is most magnificent and played most frequently out of his unaccompanied cello suite, where we can detect his instrumental potential and his complete musical analysis. Bach's unaccompanied cello suite is divided into Two-Part forms, the first half and the second half in repetition, all of which are pieces of dance music starting with a soft beat and a time like a slow tempo Sarabande and Galanteria except for Minuet. Before these series of dance music appears a liberal and impromptu prelude, which foreshadows the character of each suite clearly. Prelude movement is a 3/4 beat movement of C Major, which is largely composed of 3 parts, and A is Measures 1-26 C Major-centered, B measures 27-70 a minor-centered, C measures 71-86 C Major-centered. Allemande is an allegro movement of C Major, largely composed of two parts repeatedly, like stylized allemande, starting with a weak beat and proceeding in a soft and continuous advance of eighth note and sixteenth note. shows a transition from an original key into an dependent key from start to Measure 12, and following ' retains a key structure by modulating to G Major dependent key and returning again to the original key. Courante is a C Major Maestoso movement modeling after Italian-styled Courante, and its composition is simple with simple 3 time and strong in the homophonic tendency. Bach followed the property of Italian-styled courante and the rhythm is stable, and the tune starts with a weak time and continuous eighth notes and proceeds generally as water flows. The whole tune is divided into two pieces in relation with a dependent key, covers the start through Measure 40, and its variable ' covers Measure 41 to the finish. Sarabande is a 3-time dance music of C Major, a tune slow, dignified, sublime and majestic. Sarabande is conspicuous in the harmonic proceeding as a general property, uses a long dotted note in the second beat as an accent or a grace note and has a feature of weight in the standstill-like progress. In this tune a bourree of Allegro como was composed instead of a minu et movement, and this movement is well-known for its light rhythm, used in a combined 3-part form, and bourree 2 appears. Bourree 1 is a C Major tune, which transits into its dependent key G Major for the time being, and the second part after measure 9 proceeds with a modulation of a minor parallel key, returns to the original key and finishes. Bourree 2 uses mainly an eighth note-centered rhythm like Bourree 1, but contains more successive flow than Bourree 1. The last movement Gigue is the C Major Vivace movement, starting with an incomplete bar composed of 3/8 beat. It has very lively and challengeable mood and the feature of a bounding rhythm. Bach used Frenchstyled Gigue with the leap of a broad interval and polyphonic factors.

다중지능이론에 기초한 통합교육프로그램이 유아의 사회성 발달에 미치는 효과

우경애 동국대학교 2006 국내석사

This study has educational significance that it tries to construct an integrated educational program based on personal intelligence for intellectual and social development of each of young children on the basis of Gardner's multiple intelligence theory and apply the program in practice to make an empirical test to determine how it affects young children's development of multiple intelligence and sociality. For this purpose, the following concrete questions were set. First, how does a personal intelligences centered integrated educational program based on the multiple intelligences theory affect young children's development of multiple intelligences? Second, how does a personal intelligences centered integrated educational program based on the multiple intelligences theory affect social development of young children? For sampling, 25 five-year-olds from D Kindergarten in U city were assigned to an experimental group and 25 from B Kindergarten to a control group to determine the effects. First, pretest was performed with the experimental and control groups, separately. The experiment was carried out for 6 weeks, 2 session a week (a total of 12 sessions), right after the end of pretest; then, post-test was performed by the same tool and method as in pretest to analyze differences between two groups. The Multiple Intelligences Scale for Young Children manufactured by the Seoul National University Educational Research Institute (1997) based on Hillside Assessment of Perceived Intelligences by Shearer. C. B. (1991), which was applied by Kim (2000), was used to test multiple intelligences; social development was tested using the Class Model Observation Record, Ahn's (2005) revision and translation based on reliability and validity test of Play for _______ Class, which is the revision and translation by Shin and others (2001), as one of alternative education methods in the project spectrum researched and developed on the basis of the theory presented by Howard Gardner in Harvard University and David Feldman in Doops University. To answer the questions mentioned above, the collected data were tested for statistical significance at the 95% reliability level using SPSS WIN 12.0, along with independent sample t-test to calculate the mean and standard deviation between the experimental and control groups and determine differences between the groups. The results can be summarized as follows: First, as for effects of a personal intelligences centered integrated educational program based on the multiple intelligences theory on young children's development of multiple intelligences, pretest suggested no significant difference between the experiment and control groups (t=-.022, p>.05). To the contrary, post-test suggested significant differences between the experimental (M=3.67) and control (M=3.44) groups (t=2.552, p<.05). This implies that a personal intelligence centered integrated educational program based on the multiple intelligences theory is effective in young children's development of multiple intelligences. Second, as for effects of a personal intelligences centered integrated educational program based on the multiple intelligences theory on social development of young children, pretest suggested no statistically significant difference between the experimental (M=18.52) and control (M=19.60) groups (t=-1.322, p>.05). To the contrary, post-test suggested significant differences between the experimental (M=29.20) and control (M=22.68) groups (t=9.387, p<.001). This implies that a personal intelligences centered integrated educational program based on the multiple intelligences theory is effective in social development of young children. These results show that a personal intelligences centered integrated educational program based on the multiple intelligences theory is effective in allowing young children to develop their multiple intelligences and sociality. So a personal intelligences centered integrated educational program based on the multiple intelligences theory will be able to be used as an effective teaching-learning method to develop multiple intelligences and sociality in early childhood education practice. 본 연구는 가드너의 다중지능이론에 기초하여 유아 개개인의 지능 능력 발달과 사회성발달을 위한 개인적지능중심의 통합교육프로그램을 구성하여 실제로 적용해 봄으로써 유아들의 다중지능발달 및 사회성 발달에 어떠한 효과를 나타내는지를 실증적으로 검증해 보고자 하는데 교육적 의미를 지닌다. 이러한 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 다중지능 이론에 기초한 개인적지능중심의 통합교육프로그램 이 유아의 다중지능 발달에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 다중지능 이론에 기초한 개인적지능중심의 통합교육프로그램 이 유아의 사회성 발달에 미치는 효과는 어떠한가? 본 연구를 위한 표본으로 만 5세 유아를 대상으로 U시에 소재한 D유치원에 재원중인 25명을 실험집단으로 B유치원에 재원중인 25명을 통제집단으로 설정하여 그 효과를 검증해 보았다. 먼저 실험집단과 통제집단을 대상으로 각각 사전검사를 실시하였다. 실험처치는 사전검사가 끝난 직후부터 6주간 주2회씩 총 12회를 실시하였고 사후검사는 사전검사와 같은 검사도구와 검사의 방법으로 실시하여 실험집단과 통제집단간의 차이를 분석했다. 다중지능 검사의 검사도구로는 Shearer.C.B.(1991)의 Multiple Intelligences 발달 평가 척도인 Hillside Assessment of Perceived Intelligences를 기초로 하여 서울대학교 교육연구소(1997)에서 만든 유아용 다중지능 검사지를 사용하여 실시하였으며, 사회성 발달 검사의 검사도구로는 하버드 대학의 Howard Gardner와 두프스 대학의 David Feldman의 이론에 기초하여 연구 개발된 프로젝트 스펙트럼의 대안적 평가방법중 하나인 교실 모형 관찰 기록지로 신화식 외(2001)에 의해 ‘&#12295;&#12295;반 놀이’로 수정 번안되어 신뢰도 및 타당도 검토가 이루어 졌으며, 안영진(2005)에 의해 ‘교실 모형 관찰 기록지’로 다시 수정 번안 된 것이다. 본 연구의 연구문제를 검증하기 위하여 수집된 자료를 SPSS WIN 12.0을 사용하여 신뢰수준 95%에서 통계적 유의성을 검증하였으며 실험집단과 통제집단 간의 평균 점수와 표준 편차를 산출하고, 두 집단 간의 차이를 알아보기 위하여 독립표본 t-test를 실시하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 다중지능이론에 기초한 개인적지능중심의 통합교육프로그램이 유아의 다중지능 발달에 미치는 효과를 살펴본 결과에서 사전검사 결과, 실험집단과 통제집단 간에 유의미한 차이를 보이지 않았다(t=-.022, p>.05). 반면, 사후검사 결과 실험집단(M=3.67)과 통제집단(M=3.44)간에 유의미한 차이를 보였다(t=2.552, p<.05). 이는 다중지능 이론에 기초한 개인적지능중심 통합교육프로그램이 유아의 다중지능 발달에 효과가 있음을 보여주는 결과라 할 수 있다. 둘째, 다중지능이론에 기초한 개인적지능중심의 통합교육프로그램이 유아의 사회성발달에 미치는 효과를 살펴본 결과에서 사전검사 결과, 실험집단(M=18.52)과 통제집단(M=19.60)간에 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다(t=-1.322, p>.05). 반면 사후 검사 결과 실험집단(M=29.20)이 통제집단(M=22.68)에 비해 유의미한 차이를 보였다(t=9.387, p<.001). 그러므로 다중지능이론에 기초한 개인적지능중심 통합교육프로그램이 유아의 사회성 발달에 효과가 있음을 보여주는 결과라 할 수 있다. 이상의 연구결과는 다중지능이론에 기초한 개인적지능중심의 통합교육프로그램이 유아의 다중지능 발달과 사회성 발달의 향상에 효과가 있음을 보여준다. 따라서 다중지능이론에 기초한 개인적지능중심의 통합교육프로그램은 유아교육현장에서 다중지능 발달과 사회성 발달을 위한 효과적인 교수·학습방법으로 활용될 수 있다고 본다.

SNS를 활용한 PBL 수업의 학습효과 연구

우경애 동국대학교 2015 국내박사

최근 SNS(Social Network Service)는 현대인들의 생활에서 일상화되고 있으며 SNS와 같은 정보매체를 잘 다루는 능력은 학습자의 학습에 긍정적인 영향을 미친다고 보고되고 있다. 한편 PBL(Problem Based Learning) 수업은 문제를 활용하여 학습자 중심으로 학습이 이루어지는 교수학습 방법이다. 이에 SNS를 활용한 PBL 수업은 문제중심학습에서 효과를 보여줄 것으로 예상할 수 있으나 관련 선행연구는 매우 희소한 편이다. 따라서 본 연구에서는 SNS를 활용한 PBL 수업을 예비유아교사들에게 적용하여 그 학습효과가 어떠한지를 알아보고자 하였다. 즉 SNS를 활용한 PBL 수업에서의 학습효과를 양적으로, 그리고 질적으로 분석하여 보다 종합적인 측면에서 학습효과를 규명하고자 하였다. 이를 위해 G시의 D대학 유아교육전공 교과목을 수강하는 학생 202명이 연구대상이 되었으며 SNS를 활용한 PBL 수업은 8주간 진행되었다. 학습자들은 e class와 SNS를 활용하여 자료탐색, 정보공유, 토론, 과제수행 계획, 개인과제, 조별과제, 개별학습, 개인발표, 성찰일지 작성 등에 따른 활동을 수행하였다. SNS를 활용한 PBL 수업에서의 학습효과를 양적으로 측정하기 위해 선정된 도구(자기주도학습역량, 학습몰입, 문제해결력, 자기효능감)로 PBL 수업 전·후로 검사가 실시되었다. SNS를 활용한 PBL 수업에서의 학습효과를 질적으로 분석하기 위하여 성찰일지, 학습과제물, 과제수행계획서, SNS 상에 남긴 상호작용 결과물, 인터뷰 등의 자료가 사용되었다. 질적 분석을 위해 Nvivo 10 프로그램에 의해 세그멘팅, 초기코딩, 주제의 범주화가 이루어졌다. 본 연구를 통해 도출된 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, SNS를 활용한 PBL 수업의 학습효과를 양적으로 측정하기 위해 선정된 자기주도학습역량, 학습몰입, 문제해결력, 자기효능감 검사들에서의 사전-사후 검사 간 점수 차이는 유의하였다. 즉 SNS를 활용한 PBL 수업을 통해 예비유아교사들의 자기주도학습역량, 학습몰입, 문제해결력, 자기효능감이 향상된 것으로 나타났다. 따라서 SNS 활용 PBL 수업은 학습효과에 긍정적인 영향을 미친다고 하겠다. 둘째, SNS를 활용한 PBL 수업 자료를 통해 학습효과를 질적으로 분석한 결과, 7가지 군집으로 개념이 범주화되었다. 즉 PBL 수업에 대한 관심과 이해하기, 스스로 습득하기, 문제의 원인을 찾고 방안 찾기, 잘 해내기, 쉽게 이해하고 빠져들기, e class 카카오톡으로 재미느끼기, 쓸모있는 지식으로 발전시키기 이다. 이러한 양적, 질적 연구결과를 종합하면, SNS를 활용한 PBL 수업은 학습자들의 학습태도 변화와 학습역량 변화를 함께 가져오게 한다고 볼 수 있다. 결론적으로, SNS를 활용한 PBL 수업은 예비유아교사들의 전공 수업에 좀 더 적극적으로 적용될 수 있는 실용적 가치가 있다고 할 수 있다. 즉 PBL 수업이 본래 추구하는 적응성과 실천성은 물론 SNS를 활용함으로써 구성원들 간의 소통과 관계추구, 지식의 공유가 보다 효과적인 문제해결을 가져오고, 동시에 학습몰입과 교수효능감 등을 제고시킬 수 있으므로, 예비유아교사의 직업적 소양과 전문성을 함께 함양시키고자 하는 교육적 시도로 볼 수 있을 것이다. The Purpose of this study was to examine the learning effects of PBL(problem base learning) using SNS(social network service) for the university students who were majoring the early childhood education. Subjects for this study were 202 students who were majoring the early childhood education at the D University which was located in G-si. Students filled out the questionnaires on their abilities about self-directed learning, learning follow, problem solving, self efficacy before and after experimental activities for PBL using SNS. Students participated in the classes which was conducting PBL using SNS during 8 weeks of one semester. Activities for the students were searching data, knowledge sharing, discuss, task planning, individual task, group task, individual learning, presentation, writing reflection journal etc. Data analysis was conducted in two ways: analysis of Qualitative and quantitative approach respectively. Frequency analysis, descriptive analysis, factor analysis, reliability analysis, t-test were conducted using SPSS Window 21.0 ver. Segmenting, coding, categorization of subjects of the students' reflection journals, task results, task plans, text messages for interactions on SNS, interviews were conducted by Qualitative approach using Nvivo 10 Program. The results of this study were as follows. First, there were significant effects of the PBL using SNS on the students' abilities of self-directed learning, learning follow, problem solving, self efficacy. Second, the students' definitions about their learning experiences in the classes of the PBL using SNS were categorized into 7 clusters by the qualitative approach: having interest and understanding in the class of PBL involuntarily finding, problem solving, be proficient, easy understanding and flowing, interested in the cacao talk of e-class, developing the useful knowledge. In conclude, PBL using SNS is need to be conducted in the many classes later for the students who are majoring early childhood education. Key words: SNS, PBL, Learning Effects.