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신은진,손원숙 한국교육과정평가원 2019 교육과정평가연구 Vol.22 No.4
본 연구의 주요 목적은 초등학생 고학년의 숙제수행 유형을 탐색하고, 이들을 예측하는 학생 및 숙제특성 변인들의 영향력을 검증하기 위한 것이다. 이를 위해 D지역 초등학교 5, 6학년 학생 563명을 연구대상으로 하였으며, 숙제수행은 숙제에 소요하는 양적인 시간(time)과 질적인 노력(effort)으로 정의하였다. 숙제수행의 유형 탐색 및 영향요인 분석을 위해 3단계 잠재 프로파일 분석을 실시하였다. 분석 결과, 첫째, 초등학생의 숙제수행 잠재 프로파일은 숙제시간과 숙제노력의 차별적 양상에 따라 4개로 도출되었다. 즉 숙제노력과 숙제시간이 모두 높거나 반대로 모두 낮은 두 유형, 즉 ‘고_노력형(17.9%)’과 ‘최소학습형(40.9%)’이 파악되었다. 또한 숙제시간은 높으나 숙제노력이 낮은 ‘고군분투형(10.7%)’, 이와는 반대로 숙제시간은 낮으나 숙제노력을 많이 하는 ‘효율형(30.6%)’이 탐색되었다. 둘째, 도출된 숙제수행 잠재 프로파일을 유의하게 영향을 미치는 요인으로는 교사의 숙제피드백과 학생의 숙제목적 및 성취목표지향성으로 나타났다. 교사가 숙제피드백을 많이 제공한다고 지각할 경우, 학습지향적인 숙제목적을 추구하거나 숙달접근적 성취목표를 지닌 학생일수록 다른 유형에 비하여 ‘효율형’이나 ‘고_노력형’에 속할 확률이 높았다. 마지막으로 형성평가의 주요기법으로 간주되는 숙제의 긍정적인 역할을 재조명하고 실제 교실현장에서 숙제의 활용도 제고를 위한 시사점을 논의하였다. This study intended to identify homework learning types by considering differences in students in both homework effort and homework time with latent profile analyses. Homework time (i.e., the total amount of time spent on homework) and homework effort (i.e., the degree to which students work seriously on their homework) were regarded as two central aspects that characterize students homework behavior. In addition, the present study investigated how students and homework characteristics (i.e., homework feedback, achievement goal orientation, homework purpose, and achievement) are associated with these homework behavior profiles. 563 fifth and sixth-grade students were analyzed by applying latent profile analyses (LPAs) with covariates in a three-step method. The main findings from this study were as follows. First, based on their values for homework time and homework effort, four distinct learning types were identified: minimalist(40.9%), struggling leaner(10.7%), fast learner(30.6%) and high effort learner(17.9%). Second, it was found that teachers’ homework feedback, homework purpose and achievement goal orientations were statistically associated with the homework learning types. The students with the more adaptive homework learning types tended to have a mastery-goal orientation and learning-oriented homework purpose. Also they reported to have more homework feedback from their teachers. These findings shed some light on the generally inconsistent pattern of results on homework research and also emphasize the value of the person-centered approach for homework research in order to gain a better understanding of homework time. Finally implications for further study were discussed.
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교양교육에서의 블렌디드러닝 : 일본어수업의 성과와 전망
신은진 배재대학교 주시경교양교육연구소 2018 대학교양교육연구 Vol.3 No.1
This is a report on Blended learning practice in Japanese language classes in university liberal arts education. Conducted three years (2015, 2016 and 2018) using Blended learning with university LMS to perform Japanese language learning for Japanese learners with diverse backgrounds. At the beginning of the introduction, LMS had difficulty operating due to limitations on file upload capacity. After that, we used only three menus, [Announcement], [Master Data] and [Free Board], by dividing the number of menus used on-line. In addition, conversation and voice files were kept separately by teachers and shared feedback results with students. On the LMS, mainly the class material file (PPT) was uploaded, and the learner used it to facilitate the review and the test. As a result, the initial burden of Japanese learners as a liberal arts education decreased and the learning satisfaction improved, but the correlation between the execution of blended learning and learning satisfaction was not clear. Also, the [Free Board], which was held for mutual communication, did not receive a favorable response for three years. It is necessary to improve and supplement the "Blended learning" Japanese lesson design and operation. 본고는 대학교 교양 교육에서의 일본어 수업 블렌디드 러닝 실천보고이다. 다양한 배경을 가진 일본어 학습자를 대상으로 교양 일본어수업을 시행하기 위하여 3개년도(2015년도, 2016년도 및 2018년도)에 걸쳐 대학교 LMS를 활용하여 블렌디드 러닝을 실시하였다. 도입 초기에는 LMS의 파일 업로드 용량 제한 등으로 운영에 어려움이 있었으나 이후 온라인에서 사용하는 메뉴 수를 정제하여 [공지사항],[수업자료],[자유게시판]의 3종류만을 메뉴로 사용하였다. 또한 회화, 음성 파일 등은 교수자가 따로 보관하고 피드백 결과만을 공유하거나 LMS 상에는 주로 수업자료 파일(PPT)을 업로드하여 학습자의 복습 및 시험 대책이 용이하게 하였다. 그 결과, 교양 과목 일본어 학습자의 초기 부담도가 경감되고 학습만족도가 향상되었으나 블렌디드 러닝 시행과 학습만족도의 상관관계는 명확히 밝혀내지 못하였다. 또한 상호커뮤니케이션을 활성화하기 위하여 개설한 [자유게시판]은 3개년도 모두 호응을 얻지 못하였다. 향후 블렌디드 러닝 일본어 수업 설계 및 운영에 있어서 개선 보완이 필요하다 하겠다.
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일본어 수업의 설계와 실천: 일본어 작문 수업을 중심으로
신은진 명지대학교(서울캠퍼스) 인문과학연구소 2020 인문과학연구논총 Vol.41 No.2
It is the result of Classroom-Study in Japanese language classes at university in domestic. The class of “Japanese writing” consisted of [Lecture] and [Classroom Aactivity] taking into account the “Learner Survey” and conditions. Lecture was designed as a blended learning using LMS, and Classroom activity was operated based on PBL. As a result, [Class Satisfaction] was high, but [Learning Achievement] was moderate. Teaching-Learning [Tool comprehension] was high, but [Tool satisfaction] was not. It can be said that the teaching-learning method was suitable for learner needs, but class design was needed more improvement. 본고는 국내 대학교 교육현장에서의 일본어 수업 실천 결과이다. 실천 대상 수업은 4년제 대학교 전공 선택 과목인 “일본어작문”이며 학습자조사 결과 및 제반 여건을 고려하여 강의와 활동으로 수업을 구성하였다. 강의는 LMS 이클래스를 활용한 블렌디드러닝으로 설계하였고 교실활동은 PBL을기반으로 하여 운영하였다. 그 결과, 수업만족도는 높게 나타났으나 학습성취도는 보통으로 나타났고 교수학습 도구 이해도는 높았으나 만족도는 그에 미치지 못하였다. 이는 교수학습방법은 학습자 니즈에 적합했으나 수업설계에 재고의 여지가 있음을 말해준다고 할 수 있다.
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