『논어(論語)』의 서술방식(敍述方式)과 수사(修辭)에 대한 연구(硏究)

송병열 ( Pyung Nyul Song ) 근역한문학회 2015 한문학논집(漢文學論集) Vol.40 No.-

일반적으로 “『논어』는 엄격한 논리성(logic) 없이 그때그때의 공자의 어록을 모은것”으로 알려져 있다. 그러나 후대 문인제자들이 편집을 할 때 스승 공자의 사상이 잘 드러나도록 편집을 하려는 노력을 했음이 밝혀졌다. 공자의 어록이나 행동 등은 일정한 논리적 전개를 가질 수 없는 원천적인 한계를 지니고 있지만, 편집을 한 문인 제자들은 서술적인 전개를 갖추려고 애를 썼다. 위정편(爲政篇)을 분석한 결과, 위정 편은 6개의 단락군으로 나뉘어져 있으며, 6개의 단락은 각각 ‘덕정(德政)이어야 한다’, ‘덕정할 수 있는 군자(君子)의 자질(資質)’, ‘자질을 위해 학문하는 군자’, ‘학문하 는 군자의 정치 필요’, ‘늘 학문하는 공자’, ‘공자 학문의 이상’의 내용으로 정리할 수 있다. 따라서 위정편은 ‘德政’을 중심에 두고 편집된 것을 알 수 있다. 또한 편집자는 <위정편>의 맥락을 만들어 보려고 단락별로 하나의 키워드로 내용을 편집했다는 것 이 밝혀졌다. 『논어』의 수사에는 대우법을 많이 쓴다. 그러나 대우법 수사로 충분히 쓸 수 있는 문장도 편집자들이 공자의 최초 언급, 또는 의도에 가깝게 전달하기 위해 대우에서 어긋난 유사대우를 사용하고 있음을 밝혔다. Generally, “The Analects of Confucius(論語)” is known as “a collection of Confucius’ saying as he said without a strict logic”. However, it turned out that when the pupils of him edited them, they tried to editing to show the thoughts of Confucius, their teacher. Although the analects and behavior and so on of Confucius have a fundamental limit that cannot have a certain development. With the result that <do politics(爲政篇)> was analyzed, it was divided into 6 pieces of group of paragraphs, and those can be organized by these contents; ‘Administration should be done with virtue’, ‘Quality of men who are able to administrate with virtue’, ‘Studying wise men for the quality’, ‘ Necessity of politics by studying wisemen’, ‘Always studying Confucius’, and ’Ideal of Confucianism’. Therefore,it can be seen that <do politics(爲政篇)> was edited on the basis of ‘德政 (administration with virtue)’. And also, it was proved that the editors classified the contents with a keyword on each paragraph to make contexts of <do politics(爲政篇)>. On the rhetoric in the Analects of Confucius(論語), antithesis was used frequently. However, although some sentences are sufficiently able to be written by using antithesis, they used similar antithesis,which is out of antithesis, to transfer the meaning to be close to the original mention or the intention by Confucius.

『논어(論語)』 「태백(泰伯)」편 구성과 주제에 관한 연구

송병열 ( Pyung Nyul Song ) 동방한문학회 2015 東方漢文學 Vol.0 No.65

논문은 『論語』 「泰伯」편의 구성과 주제에 관하여 밝힌 것이다. 지금까지 『論語』는 공자가 제자들, 또는 다른 인물들과 나눈 대화의 기록을 모아놓은 기록으로 인식해왔다. 그러나 각 편마다 일정한 주제와 그 주제를 향한 구성 방식이 있다는 것에 대해서는 큰 관심이 없었다. 이에 대해 관심을 가진 것은 김윤조의 ``논어 학이편 연구``와 송병렬의 ``『論語』의 서술방식과 수사에 관한 연구`` 등이다. 「泰伯」편의 구성은 모두 6개 단락군으로 나누어서 보았다. 단락군은 사토 이치로(佐等壹郞)가 창안한 방식으로 김윤조가 채택한 방식이다. 하나 이상의 장들을 묶어서 하나의 단락으로 보는 방식이다. 첫 번째 단락군은 「泰伯」편의 1장으로 내용은 천하의 公的인 일을 위해 왕위를 버린 泰伯의 지덕임을 밝혔다. 두 번째 단락군은 2장~7장으로, 내용은 평생을 쌓아도 하기 힘든 것이 지덕임을 밝혔다. 세 번째 단락군은 8~15장으로, 지덕을 기르고 완성시키는 과정을 제시하였다. 네 번째 단락군은 16~17장으로, 지덕을 완성하는 것이 얼마나 어려운 것인가를 제시하였다. 네 번째 단락군은 「泰伯」편 내에서 내용의 전환적인 구실을 하는 단락이다. 다섯 째 단락군은 18~21장이다. 이 단락군은 결말을 맺는 단락군으로 ``요·순·우·무왕`` 같은 성인들이 천하의 공적인 일을 위해서 천하를 양보하거나 또는 천하를 도탄에서 구해내는 공덕을 쌓아서 지덕을 이루었음을 제시하였다. 이와 같이 「泰伯」편의 단락군들은 서로 산문적인 맥락을 가진 구성체임을 밝혀 내었다. 이를 통해서 「泰伯」편의 주제는 ``평생동안 수련을 해도 이루기 어려운 것이 지덕이며, 천하를 양보하거나 구해내는 공덕을 이룬 것이 진정한 至德(지극한 덕망)이다.``라는 것도 파악했다. 이상과 같은 『論語』의 「泰伯」편에 대한 연구 결과는 『論語』 「泰伯」편의 이해에 도움을 줄 것이며, 나아가 『論語』를 새롭게 이해할 수 있을 것이다. This paper studied the structure and the subject of 「Taebaek」 chapter in 『Analects of Confucius』. Until now, 『Analects of Confucius』 has been recognized as a record of the conversation among Confucius, his pupils and others. However, there has not been that much concern about the fact that it has a certain subject, or a structure toward its subject for each chapter. The studies which started to consider this are ``A study on the process of compilation of The Analects`` by Kim Yun-jo, ``Study of the narrative manner and rhetoric of 『Analects of Confucius』`` by Song Pyungnyul, and so on. The first paragraph group, which is part 1 of chapter 「Taebaek」, puts forward that it was Taebaek`s perfect virtue that he gave up his King`s position for the public work for the whole country. The second paragraph group, which is from part 2 to part 7, puts forward what is very difficult thing. even if building it for whole life, is the perfect virtue. The third paragraph, from part 8 to part 15, indicated the procedure of developing and completing the perfect virtue. The fourth paragraph group plays a role as a turning point in terms of content within chapter 「Taebaek」. The fifth paragraph group is from part 18 to part 21. This paragraph group is the group that makes conclusion, and indicates that the Saints such as ``King Yo(堯), King Soon(舜,) King Woo(禹), and King Moo(武)`` accomplished the perfect virtue by building the virtuous deeds that concede the whole country, or save it from distress for public work for the country. Following this, the paragraph groups from chapter 「Taebaek」 were found out that they were the components that have each context in prose. Through this, the subject of chapter 「Taebaek」 was apprehended that the difficult thing to accomplish, even if man practices for his whole life, is the perfect virtue, and it is the true perfect virtue that man accomplishes the works that concede, or save the country. The above research result of the episode 「Taebaek」 in 『The analects of Confucius』 will help to understand it, and furthermore, will be able to understand 『The analects of Confucius』 in a new perspective.

漢文科 敎師 硏修의 現況과 解決方案

宋秉烈 한국한문교육학회 2002 한문교육논집 Vol.18 No.-

일정 기간의 경력이 있는 한문과 교사를 대상으로 '한문과 1정 자격 연수'가 실시되고 있다. 그런데 이 연수가 이미 오래 전부터 많은 문제점을 내포하고 있다는 것이다. 본고는 한문과 1정 자격 연수의 실태를 살펴보고 그 문제를 짚어보았다. 또한 한문과 1정 자격 연수의 새로운 방향과 대안을 모색해 보았다. 각 지역 연수 기관의 한문과 연수 교육과정을 살펴보면, 교과교육학적 전문성의 제고와 관련한 현행 한문과 연수원 교육과정은 현장 교사들이 교육 경험을 공유하는 교육과정이 절대 부족하다는 문제가 제기되었다. 따라서 전공 지식의 교육과정과 경험 교육을 나누는 교육과정 사이의 균형적인 안배가 필요하다는 것이다. 현재 진행되는 1정 연수는 그 운영에서도 문제점을 노출하고 있다. 현장 교사들은 교수들의 이론식 강의가 아니라, 현장 교사들의 실제 체험담 등을 듣고 싶어하였다. 즉 자신들이 갖지 못한 다양한 교육방식의 체험적 실제와 이론에 관한 것 등이다. 그런데, 1정 연수의 운영은 현장 교사들의 실제 체험담이 아니라, 강단의 이론식 특강을 듣고 있었다. 이론식 특강도 철저하게 계획되어 준비된 것이 아닌 경우가 매우 많았다. 때로는 자신이 현재 문제로 느끼는 분야나, 연구하고 싶은 내용, 또는 이미 발표한 연구 논문 등을 가지고 강의 시간을 채워가는 경우도 있어 연수를 받는 교사들에게 연수 자체에 대한 불신을 갖게 하는 문제도 제기되었다. 1정 연수를 받기 위해 들어가는 교사들도 많은 문제가 있다는 것이 밝혀졌다. 1정 자격 연수의 교육과정이 단순한 자격 연수로만 받아들여 적극적인 전문성 고양을 위한 노력이 부족하다는 것이다. 따라서 교과교육에 질을 높일 수 있는 강좌마저 소홀히 대하는 경우가 많다는 것이다. 이러한 문제의 대안으로는 첫째, 다양한 수업 방법의 분류이다. 이는 교수방법을 개발하고자 하는 교사에게 방향과 목적을 뚜렷하게 제시해주는 장점이 있다. 뿐만 아니라, 교수 방법을 개발하는데 필요한 과정이나 준비가 편리해진다. 교수 방법 추구에서 고려해야할 사항이 무엇인지를 알 수 있다. 이론적으로 분류된 교수 방법은 다양한 수업 모색을 가능하게 하는 계기가 된다. 교수들의 지도안 개발이 끊임없이 재생산될 수 있는 구조가 형성된다. 둘째, 현장 경험을 교류할 수 있는 방법을 다양하게 모색해야 한다. 참여한 교사들이 자발적으로 토론할 수 있어야 한다. 일반적으로 연수에서는 강좌식으로 운영되는 경우가 많다. 개선된 방법도 주도 토론과 발표 정도이다. 이러한 방법들은 남의 것을 듣는데 머무는 경우가 많다. 현장 교사들의 수업 사례 발표는 시범수업 및 연구수업은 교사들간의 경험을 공유할 수 있는 좋은 계기가 된다. 수업 사례 발표는 실제 자신이 했던 수업의 내용만 보여 주는 것이 아니라, 그 수업의 결과물까지 제시할 수 있다. 다양하게 경험을 교류하여야만이 바람직한 연수가 될 수 있다. 자격 연수의 요체는 교사의 전문성을 높여주는 것이다. 전문성의 提高가 확보되어야 한문과의 자격 연수가 제대로 자리잡을 수 있다. The teaching course for gaining the qualified certificates of the first regular Chinese writing teachers has been allowed to the limited Chinese writing teachers over the requested teachers' career years to receive higher diplomas. This teaching course require all the teachers joining this course to become specialized teachers. This course to acquire the deeper knowledge on their speciality is composed of four parts, that is, letter science, the theory of Chinese literature and the reading of original works, the teaching guide of the curriculum of Chinese writing department, and the understanding of traditional culture. But, unfortunately the part of the Chinese writing curriculum, of them, to improve the teachers' speciality is little allowed to the course. According to survey, the alloted time for the department's curriculum on speciality is as follows. Seoul Training Center for Teachers just allots 42 hours of 112 hours(37.5%), in the proportion of the teaching guide of the curriculum of Chinese writing department to the department's speciality, Kyeongi University Training Center for Teachers 21 hours of 111 hours(18.9%), but Chungnam Training Center for Teachers very high 60 hours of 115 hours(52.1%), comparing with other centers. The Chungnam Training Center for Teachers allots much time to teach the curriculum course, but is short of time to improve the department's curriculum speciality. The present teachers' lectures who are in charge of the Chinese writing in the school can contribute the teachers involved in the training program to improve the speciality of curriculum. Also, the assignment of instructors, specially, the one of present ones consists of Seoul, 14 hours, Kyeonggi, 6 hours, and Chungnam, 21 hours, alloted with a few hours. So, the Chinese writing teachers who join in the training course have little chance to receive rich know-how from senior experienced teachers. The contents of the lecture on speciality subjects are mainly composed of personal study theses. Still less, these theses are far away from schools and not related with from schools, not great helpful for Chinese writing curriculum. Besides, since the curriculum of training center for special lectures focuses on theory-centered class, it only shows it is short of the correlation between the school education and the training center. There are two kind of ways to solve such problems. One is we try to have many chances to listen to the schoolteachers' voices carefully in the training center. The other is we try to make changes lecture's themes and contents appropriate to the curriculum of Chinese writing department. The teaching course for gaining the qualified certificates of the first regular Chinese writing teachers will be a good training course provided such inefficient training parts will be abolished or improved.

漢文科 遂行評價의 現況과 改善 方向

宋秉烈 한국한문교육학회 2002 한문교육논집 Vol.19 No.-

한문과 수행평가는 두 시기로 분류할 수 있다. 교육부에서 수행평가의 지침이 나오기 이전의 시기와 이후의 시기로 분류할 수 있다. 수행평가 지침 이전은 특별한 이론이나 계획 없이 각급 학교 교사 자율적으로 실시하였다. 이 시기는 개별 교사들이 당시 교과 수업의 시수 부족을 보완하는 차원에서 실시하거나 교수-학습 방법의 획일화에 대한 대안으로 개별적으로 원시적인 방식의 수행평가를 실시하였다. 기존의 '과제형 수행평가'가 그것이다. 과제형 수행평가는 '했느냐의 여부'에만 기준을 두었으며, 기타의 학습자의 성취도에 대한 기준 따위는 거의 없었다. 일부 개별적으로 반영하는 경우도 있었으나, 전체 비율도 매우 낮았으며, 대부분 학업 성취도에 반영하지 않았다. 엄밀하게 보면 '과제형 수행평가'는 수행평가의 본래 취지에 미치지 못하는 것이었다. 이는 평가의 보완이라기보다는 학교 수업에서 이루어지는 교수-학습 활동의 연장이기 때문이다. 1999년 '한문과 평가 개발 연구'가 나오면서 한문과도 수행평가 기준을 구체적으로 마련할 수 있었다. 이 연구서는 한문과의 성취 기준, 평가 기준, 등급화 방안을 마련하였다. 연구자들은 이를 근거로 예시 문항 및 평가 도구를 개발하였다. 이 과정에서 수행 평가를 위한 여러 가지 평가 도구도 함께 개발되었다. '한문과 평가 개발 연구'는 몇 가지 문제가 있었다. 첫째, 평가에 대한 교사의 부담이 과중하였다. 평가 기준이 지나치게 상세하였다. 주당 단위수가 적어 매년 교사 1인이 10∼24학급을 맡아야 하는 한문과 교사로서는 평가 자체가 부담이 될 수 밖에 없게 된 것이다. 둘째, 한문과의 성격에 부합하는 수행평가 유형이 한정적이었다. 사례 분석을 통해 확인한 결과, 대부분의 수행평가가 한자·한자어에 관한 것이었다. 한자·한자어에 대한 수행평가는 대부분 포트폴리오형이었다. 따라서 한문과 성격에 맞는 수행평가 유형이 거의 없었다. 셋째, 한문과 교과 내용을 다양하게 반영하는 '내용 반영형 수행평가 도구'가 부족하였다. 개발된 수행평가를 분석해 보면 가지수는 많지만, 다양한 학습 내용이 없었다. 이는 교육 과정에 한문과 교수-학습 내용이 체계적으로 되어 있지 않고 구체적인 세분화가 되어 있지 않다는 것을 뜻한다. 따라서 학습 내용을 반영한 수행평가를 개발하고자 하여도 반영할 학습 내용과 학습 요소가 부족한 것이다. 한문과 수행평가의 개선은 앞서 제기한 문제점을 해결하려는 데서 출발해야 할 것이다. 첫째, 교사의 평가 부담을 해결하여야 한다. 교사의 부담을 해결하기 위해서는 평가 도구가 편리해야 하고, 평가 회수를 줄여야 한다. 둘째, 한문과의 학습 내용을 평가하기에 적합한 평가 도구가 다양하게 개발될 필요가 있다. 예를 들면 '한시 감상'과 관련되는 '문학작품 감상형 수행평가' 등이 개발되어야 한다. 셋째, 한문과 학습 내용을 반영한 '내용 반영형 평가도구'가 필요하다. 교육과정에 명시된 한문과 내용체계의 영역은 한자, 한자어, 한문으로 되어 있다. 각 영역의 내용체계를 보면 한자는 한자 익히기, 한자 활용하기. 한자어는 한자어 익히기, 한자어 활용하기, 가치관 형성하기. 한문은 한문 익히기, 한시 익히기, 한문 활용하기, 가치관 형성하기, 전통 문화 계승 발전시키기 등이다. 이런 내용체계의 학습 내용과 학습 요소를 구체화하고 세부화하여야 한다. 그래야 학습 목표가 분명해지고 그에 따른 단순한 수행평가 내용을 개발할 수 있기 때문이다. 넷째, 한문은 文史哲이다. 문학과 역사 철학의 부분을 담아낼 수 있는 수행평가의 도구가 개발되어야 하는 것이다. 대부분 수행평가를 실시하는 교사는 교육학적 이론에 부담을 느끼고, 학자는 이론에 집착하는 경향이 있다. 한문과는 다른 교과와 그 성격이 매우 다르다. 한문교사는 한문과 성격과 내용에 맞는 평가 도구를 개발하여야 한다. 따라서, 교육학적인 이론에 대한 능동적인 자기화가 필요하다. The period of performance assessment of Chinese writing subject could be divided into two period. The first period was before the Ministry of Education pronounced the direction of performance assessment and the second was after that pronouncement. Each school teacher did perform temporarily the basic principle of performance assessment not having special plan and theory. Each school teacher during this period did the lower and basic performance assessment to supplement curriculum unit or to replace an fixed and traditional teaching method. The previous performance assessment for fulfilling assignment was regarded as the type of the early and traditional performance assessment. The performance assessment for fulfilling assignment just focused on 'assignment having done or not', it was not interested in building the basic model for measuring learners' achievement. Some teachers tried to put learners' performance assessment on their school record, but most teachers did not. Strictly speaking, the performance assessment for fulfilling assignment was not a real assessment comparing with the original intention of the system. Namely this type of performance assessment was not supplement of the previous assessment but the extension of teaching-learning activities. Chinese writing department is absolutely insufficient in curriculum unit point comparing main subjects like Korean, English, and mathematics. The performance assessment for fulfilling assignment of Chinese writing department was totally performed to complete the insufficient unit of curriculum. As a result, the assessment hasn't shown any coherence in both methods and contents, still it had no effect on the previous evaluation. After a series of process, in 1999, the evaluation and development study of Chinese writing department was introduces, so the department could concretely put up and arrange the model of performance assessment. This research paper could be arranged the base of attainment, of evaluation, and the grade of method of Chinese writing department. Researchers developed the example questionnaires and measurements for evaluation on the basis of this paper. In the process of the research, there were developed a variety of measurements for the performance assessment. The study of the evaluation and development of Chinese writing department had a few problems. First, the teachers of Chinese writing department couldn't avoid having heavy burden relating to evaluation. The base of evaluation was explained excessively in detail. The unit of the Chinese writing subject per week was small, so one Chinese writing teacher every year must be in charge of 10 to 24 classes. And this caused most teachers to feel heavy burden and pains. Second, the types of performance assessment fitting in Chinese writing department were very limited. Investigating and analyzing many cases of teachers' evaluation, most types of the performance assessment mainly focused on Chinese characters and Chinese words. The performance assessment of Chinese characters and Chinese words was the type of portfolio. Unfortunately, at now, there are not any useful and proper types of performance assessment in Chinese writing department. Third, there were short of the measurements of performance assessment including the contents of Chinese writing textbooks through various ways. The established performance assessment had lots of numbers, while had not various learning contents. This means that the contents of teaching -learning of Chinese writing department in curriculum was not composed systematically and also not diversified in detail, either. So it was very difficult to develop the performance assessment including learning contents for want of learning contents and learning elements. The improvement of the performance assessment of Chinese writing department must begin from solving above problems. First, education authorities must solve the teachers' burden about evaluation. To solve the teachers' burden, for one thing, the measurements and means for evaluation must be easy, and the students number for evaluation must be also lessen and limited. Second, the proper measurements and means to evaluate the learning contents of Chinese writing department need to be developed. For instance, it can be a good example to introduce 'the performance assessment for appreciating literary works related to the appreciation of Chinese poems. Third, the proper measurements and means including the learning contents of Chinese writing department also need to be developed. The teaching range of Chinese writing department in curriculum is composed of Chinese character, Chinese word, and Chinese classics. Here, more closely speaking, Chinese character covers practicing the Chinese character, using the character and forming the viewpoint of value. Chinese word covers practicing Chinese word, using Chinese word, and forming the viewpoint of value. And Chinese classics also covers practicing Chinese writing and Chinese poetry, using Chinese writing, forming the viewpoint of value, and developing the traditional culture. The learning contents and learning elements composed these contents system must be embodied and detailed. In case we try it, the purpose of learning will be clear and then the proper performance assessment will also be developed. Last, Chinese writing is a kind of combined subject including literary, philosophy, and history. Chinese writing, therefore, requires developing the proper measurements and means for the performance assessment covering all the three parts. Most of the teachers using the performance assessment have difficulty in receiving educational theory, while scholars tend to keep their theory. Chinese writing department is quite different from other departments in various aspects. So, it's natural and desirable for Chinese teachers to develop the measurements and means for the proper performance assessment agreeing with the originality of Chinese writing department. So, Chinese writing teachers must make themselves be efficient teachers against numberous educational theory.