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성경희,박은아,배화순,설규주 한국사회과교육학회 2022 시민교육연구 Vol.54 No.4
본 연구에서는 청소년의 참정권 확대라는 사회적 요구와 변화에 따라 현재 사회과교육에서의 참정권 및 정치 영역의 수업을 성찰・비평하고, 학교교육에서의 대안적인 참정권 수업의 모습을 제안하였다. 이를 위하여 정치 및 참정권 교육 관련 전문가 면담을 수행하고, 초・중・고 사회과 교사들로 구성된 워킹그룹을 구성하여 연구를 진행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 수업 성찰 및 비평 결과, ‘미성숙한 존재에 대한 온정주의적 접근의 정치적 역량 제한 수업’, ‘배제 중립의 실현: 현실 정치 터부 수업’, ‘수업 실행을 위한 투입 자원의 한계’라는 3가지 측면으로, 참정권 교육과 관련한 현재 수업의 특징을 도출할 수 있었다. 둘째, 보이텔스바흐 합의 내용을 반영하고, 정치적 소재나 논쟁을 교육 활동에 포함하되 균형 있게 다루어야 한다는 ‘포함 중립’의 관점을 실현할 수 있도록 교사를 돕는 중립성 확보를 위한 체크리스트를 마련하였다. 마지막으로, 학생의 정치적 역량을 직접적으로 함양하기 위한 학교 참정권 교육의 대안적 수업 5개 사례를 개발하였다. 각각의 수업 사례는 ‘학습자의 정치적 역량을 길러주는 수업’, ‘논쟁성을 담아내는 수업’, ‘학습자의 이해관심과 흥미를 반영하는 수업’, ‘현실 정치를 반영하고 실제성을 제고하는 수업’으로서의 4가지 특징을 모두 갖출 수 있도록 구성되었다. 본 연구가 향후 청소년의 정치적 역량 제고와 학교 참정권 수업의 활성화에 기여하기를 기대하는 바이다.
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2015 개정 사회과 교육과정 『사회』 과목의 내용 연계성 분석 - 초등학교와 중학교의 일반사회 영역을 대상으로 -
성경희 성신여자대학교 교육문제연구소 2017 교육연구 Vol.70 No.-
This study analyzed the contents hierarchy among school levels/grades in the ‘Society’ subject of 2015 revised social studies curriculum, and the analysis was especially focused on the domain of ‘general society’. The following three interesting results were revealed: ⑴ the organization of learning contents and activities contrary to the principle of deepening and expanding of ‘spiral curriculum’, ⑵ the existence of concepts that are dealt with at the upper levels/grades but are not at all by the lower level/grades, and ⑶ jumping of contents, which sequencing process cannot go on step by step between school levels. Based on these results, the current study suggests that it is necessary to review whether the selection and organization of the contents are appropriate for student development level in the social studies curriculum. This study would be expected to contribute to the selection of key concepts that must be taught at all school levels and systematic sequencing beyond simple repetition of contents in the next social studies curriculum revision. 본 연구는 2015 개정 사회과 교육과정 『사회』 과목 일반사회 영역을 대상으로 학교급/학년 간 내용 연계성을 분석하였다. 그 결과, ⑴나선형 교육과정의 심화‧확장 원리에 위배되는 학습 내용 및 활동의 조직, ⑵상위 학교급 및 학년에서는 다루지만 하위 학교급 및 학년에서는 전혀 다루지 않는 개념, ⑶학교급/학년 간 연계 과정이 단계적이지 않고 비약하는 경우를 발견할 수 있었으며, 이들에 대해 내용 선정 및 조직이 학생 발달에 적정한 수준으로 이루어졌는지를 검토할 필요가 있음을 제안하였다. 본 연구가 이후 사회과 교육과정 개정에서 모든 학교급에서 가르칠만한 핵심 개념의 선정, 내용의 단순 반복 및 중복을 뛰어넘는 체계적인 연계성 확보에 기여할 수 있을 것으로 기대한다.
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사회과 수업에서 교사의“테크놀로지 활용 교수법적 내용지식 (TPACK)” 형성 과정에 대한 사례연구
성경희,조영달 한국사회과교육연구학회 2012 사회과교육 Vol.51 No.2
사회과를 포함하여 모든 교과의 수업에서 테크놀로지의 활용은 더 이상 피할 수 없으며 지속적으로 확장되고 있다. 이러한 배경에서 테크놀로지가 교사의 수업내용 지식 혹은 교수방법과 함께 고려되어야 한다는“테크놀로지 활용 교수법적 내용지식(TPACK 또는 TPCK)”개념이 등장하였다. 본 연구는 디지털교과서 연구학교인 G초등학교의 6학년 교실의 사회과 수업을 대상으로, 새로운 테크놀로지 도입으로 인해 교사가 겪는 TPACK의 형성 과정을 살펴보았다. 그 결과 사회과 수업내용 지식의 변화로 인해 디지털교과서의 새로운 기능의 활용 및 학생 활동의 극대화를 고려하여 이미지 중심의 내용 선정과 표상이 나타났다. 다음으로, 사회과 수업방법 지식의 변화로 인해, 한편으로는 학생 행동에 대한 통제가 더 강화되면서도 다른 한편으로는 학생 활동이 극대화되는 양면적인 모습이 나타났다. 수업 질서 확보를 위한 통제 전략과 학습자 활동 극대화 전략이 서로 충돌하지 않고 조화를 이루며 순환적으로 나타난다는 점에서, 이러한 사회과 TPACK 형성 과정을‘자율과 통제의 역설적 관계: 통제 극대화를 통한 자율성 확보’라고 해석하였다. 기존의 사회과 수업에서 교사의 통제 전략이 학습 분위기 조성 차원에 머물러 학습자의 학습 자율성을 담보하지 못하거나 오히려 상충할 수 있는 여지를 보였다면, 본 연구의 수업에서는 테크놀로지의 새로운 가능성을 바탕으로 학습자의 학습 자율성 극대화를 위해 통제 전략이 전개되므로 자율과 통제의 긴장이 극복되고 조화를 이루었다. 사회과 TPACK 형성 과정에 대한 본 연구 결과가 추후 연구에서 사회과 TPACK의 구성요소들을 밝히는데 도움을 줄 수 있을 것으로 기대한다. Using technology is inevitable in all subject class including social studies. Under this trend, the concept of “Technology, Pedagogy, and Content Knowledge(TPACK or TPCK)” is emerging. It means that technology has to be considered with a teacher’s content knowledge and pedagogical knowledge. This research aims to inquire about the teacher’s development process of TPACK by using new technology, i.e. digital textbook. As a result, image-oriented selection and representation are appeared due to the change of social studies content knowledge considering maximization of new functions of digital technology and activities of learners. Moreover, both strategies of control of students’ behaviors and maximization of students’ activities are appeared at the same time due to the change of social studies pedagogical knowledge. This development process of TPACK is named “the ironic relationship between self-determinism and regulation: acquisition of self-determinism through regulation maximization” in that both strategies for keeping his class in order and maximizing students’ activities are in harmony without conflict.
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