1980년대 이후 美國 地理敎育 復興運動의 展開過程과 그 示唆點: 地理學, 地理敎育, 그리고 敎育政策의 關係

서태열,Seo, Tae-Yeol 대한지리학회 1993 대한지리학회지 Vol.28 No.2

HSGP 이후 Social Studies 속에서 거의 사라져 가던 美國의 學校地理가 1990년대에 "中核敎科"로 다시 부상하는 動的 過程은, 地理敎育의 位相이 흔들리고 있는 우리의 실정에 여러 측면에서 他山之石이 될 수 있다. 본교는 1980년대 이후 美國의 地理敎育 復興運動을 主要爭點, 主導的 役割遂行者, 主要 成果에 달라 제 1 기(1980년-1984년), 제 2 기(1985년-1989년), 제 3 기(1990년-현재)의 세시기로 나누어 살펴 보았으며, 이를 통해 地理敎育의 개선을 위한 示唆點들을 추출하였다. The purpose of this paper is to provide a better understanding of the unprecedented reform movement of geographic education in the United States since 1980 and extract some implications from this movement for geographic education in Korea. For the purpose, the history to this movement was reviewed through following three stages. In the first stage(1980~1984: form :HSGP" to :"Guideline"), the voluntary improvement movement appeared at California and the orgni-zational movement began in 1982 such as the Committee on Geography and International Knowledge. The national educational refrom imperatives, presented at "A Nation at Risk", and "Back to Basics" movement provided good opportunities to resurrect geography as a basic subject. For next real resurrection movement, the very important document "Guidelines for Geographic Education" was published at 1984. In the second stage(1985~1989: from "Guide-lines" to "Public"), the "Guideline" gave power-full motives and foci for reconstructiong the contents of geography, especially by the five fundamental themes(Location, Place, Relation-ships within Places, Movement, and Region). Also GENIP as the symbol of unity of all four major geography organization(AAG, NCGE, NGS, AGS) contributed to expanding and stren-gthening geography education. Also Geography Educagtion Program of NGS was a smart and well organized program to improve geographic education through it's a five strategies: Grass-roots organization(Alliances), Teacher education, Pu-blic awareness, Educational materials develo-pment, Targeted outreach to education decision-makers. In the late 1980s, the last focus of movement was the Public awareness and Edua-ction decision-making. In the third stage(1990-present: from "Public" to "Core Subject"), the initiative pendulum swung from geography organization to nation curricu-lum. In this National Curriculum, Geography was approved as a "Core Subject" and The 1994 National Geography Assessment Framework was constructed to assess the outcome of student's education in geography in grades, 4,8, and 12. Some Implications extracted from the process and contents of renaissance movement of geogr-aphic education in the Uinted States since 1980 are as follows. First, It shows the importance of the unity and target assignment among the geography organization. Second, interactive relationship between the academic geography and school geography develops each other. Third, teacher education, including pre-service education, including pre-service education and in-service education, is a key element to improve the quality of geography. And teacher organization is a good clearing house to exchange information for good geography. Forth, the positive and active response to changes in socketies such as globalism and inter-nationalizing, national education policy, and the trend of pedagogy is needed to rejuvenate geo-graphic education. Above all, we need to establish a well organized and powerfull program, sophisticated activities strategies, and long-term implementa-tion plan if we want more and better school geography.

지리교사의 교수행동 및 교수신념에 따른 지리교수유형의 분석

서태열 ( Tae Yeol Seo ) 한국지리환경교육학회 2006 한국지리환경교육학회지 Vol.14 No.1

지리교과서 내용구성에서 활동중심접근의 의의와 전망

서태열 ( Tae Yeol Seo ) 한국지리환경교육학회 2002 한국지리환경교육학회지 Vol.10 No.2

The 7th National Curriculum provides good environments for discussing about desirable structure of textbook. According to open education, constructivism, differentiated curriculum desirable textbook should proposes dontents in student-centered activity in situation and context, reflect the structure of knowledge, provide various teaching methods and includes various types of teaching-learning materials. In this viewpoint, Activity-based Appreach(ABA) to structuring contents in textbook, which thouches structure of knowledge, context and situation, is a strong alternative to traditional approach to textbook. ABA is needed to make student confront with meaningful context and academic inquiry at the same time, to change the role of teacher from as transmitter to as adviser and the role of student from as container of knowledge to as knowing agency.

스키머 이론에 따른 중학생의 지리학습에 대한 설명

서태열(Seo Tae Yeol) 한국사회과교육연구학회 2011 사회과교육 Vol.50 No.4

이 연구는 인지심리학에 기반한 스키마 이론을 이용하여 학생들의 지리학습을 설명하고자 하며, 실제로 이러한 스키마가 지역학습에 투입되었을 때 어떤 결과가 나타나는 지를 파악하고자하였다. 중학생의 지역학습에 스키마 이론을 도입하여 학습내용에 어떤 스키마를 넣느냐에 따라서 실제 학습에서 어떤 결과가 일어나는 지를 살펴보고자, 내용 스키마와 구조 스키마를 학습한 지역에 대한 내용을 담고 있는 정보에 삽입하여 학생들의 학습반응을 살펴보았다. 학생들의 스키마를 이용한 지역학습의 실험 결과를 보면, 스키마를 사용하지 않은 경우보다 스키마를 사용한 경우가 학습이 더 높은 성과를 보이며, 특히 내용 스키마와 구조 스키마를 모두 사용하는 것이 성과가 높다는 것을 알 수 있었다. 이는 학생들의 지리영역에서의 지역학습의 내용들이 스키마와 같은 장치들을 통하여 보다 더 구조화되고, 학생들의 실제 생활에 보다 더 호소할 수 있는 내용요소들이 포함되어야 한다는 것을 뜻하는 것이다. 그리고 보다 풍부하게 배경지식 즉 사전지식을 주면 학생들의 지역학습은 더욱 활성화된다고 할 수 있다. The Purpose of this study is to explain student’s learning process of geographical “region” based on schema theory and, how student response to the schema input in the case of Korean middle school. Author tried to find out what result come out when two kinds of schema, structure schema and content schema, were got into learning contents of a region “singapore” in four way such as non schema-based, structure schema-based, content schema-based, and structure/content schema-based. The result was that the achievement score was the highest in the case that structure/content schema was used, and that the lowest in the case that non schema was used. This means that to achieve higher scores or accelerate learning in text of region, contents should be more organized using schema based on everyday life, and more affluent background knowledge or prior knowledge should be provided to activate schema.

개화기 학부발간 지리서적의 출판과정과 그 내용에 대한 분석

서태열(Seo, Tae Yeol) 한국사회과교육연구학회 2013 사회과교육 Vol.52 No.1

이 논문은 갑오개혁에서 교육개혁 및 교육근대화의 중추적 정부기구였던 학부의 지리 서적 즉 지리 교과서의 출판행위를 총체적으로 파악하기 위하여, 학부가 출판한 지리 교과서들의 출판과정과 그 내용을 밝히고자 하였다. 이 연구를 통해볼 때, 개화기 학부가 만들어진 이후 일제의 의해 통감부가 설치되기 전까지 즉 1895년에서 1905년 사이에, 학부는 小學萬國地誌, 朝鮮地誌, 與載撮要, 地?略論, 士民必知, 大韓地誌, 中等萬國地誌 등 총 7권의 지리교과서를 출판한 것을 재확인할 수 있었다. 학부의 출판과정과 그 내용을 검토한 결과, 학부는 1895년에 《小學萬國地誌》, 《朝鮮地誌》의 순으로 지리교과서를 출판하였고, 1896년에는 《地?略論》을 출판한 후 《與載撮要》를 한자본 1책으로 축약하여 간행하였다. 그리고 1896년 《與載撮要》를 출판하던 시기를 전후하여, 일찌기 김택영이 1895년 3월 의정부 편사국장 시절에 순한글본을 번역하여 출판하였던 《士民必知》 한자본을 편입하여 학부에서 발간하였다고 볼 수 있다. 그리고 1899년에 《大韓地誌》를, 1902년에 《中等萬國地誌》를 순차적으로 편찬하고 발간하였다고 규정할 수 있다. This Paper tried to figure out the publication circumstances and contents of geography textbooks published by Hakbu(學部), as the pivotal national agency for modernization of education in Korea, to grasp totally the publication activities of Hakbu(學部) in the enlightened era(1895~1905) when it starts from Gabogaehyuk(甲午改革) and ends right before Tongambu(統監府) was established by Japanese imperialism. During this period, it was ascertained that Hakbu(學部) published seven geography textbooks among 41 textbooks. After examination of the publication circumstances and contents of geography textbooks, It was concluded as follows: Hakbu(學部) published 《Sohakmangukjiji》(小學萬國地誌), 《Chosunjiji》(朝鮮地誌) in consecutive order in 1895; In 1896, It published 《jiguyakron》(地?略論) and after that 《Yeojae Choalyo》(與載撮要)which was compressed from 10 book into one book in Chinese character was published; In near time of the publication of 《Yeojae Choalyo》(與載撮要), 《Samin Pilji》(士民必知) which was published at first by Eojungbu(議政府) editorial board and edited by Kim Taek Young(金澤榮) and translated from original books in Korean Character into one in Chinese character, selected and published again by Hakbu(學部); Hakbu(學部) published 《Daehanjiji》(大韓地誌) in 1899 and 《JungdeongMangukjiji》(中等萬國地誌) in 1902 in consecutive order.

영토교육의 개념화와 영토교육모형에 대한 접근

서태열 ( Tae Yeol Seo ) 한국지리환경교육학회 2009 한국지리환경교육학회지 Vol.17 No.3

본 연구는 영토교육에 대한 개념적 논의를 토대로 종래의 영토교육에 대한 접근방식을 반성적으로 성찰하여 바람직한 영토교육의 접근모형을 제시하고자 하였다. 이를 위해 영토가 국가의 존립과 국가영역, 집단이나 사회의 생활, 개인의 삶과 실존이라는 개인적 차원, 사회적 차원, 국가적 차원에서의 의미에 대한 성찰을 바탕으로 영역성과 정체성의 관점에서 영토교육의 의미를 검토하였다. 이 연구에서는 기존의 영토교육에 대해 3가지 측면에서 비판을 하면서 바람직한 영토교육의 접근 모형을 다음과 같이 제시하였다. 영토 및 영토와 관련된 사상에 대한 지식과 이해를 증진시키는`영토에 대한 교육`과, `영토로부터의 교육`은 영토 속에서의 영토에 대한 체험을 중심으로 영토(국토)환경에 대한 접촉을 통하여 국토에 대한 자각(영역자각), 국토에 대한 경외감, 국토에 대한 새로운 깊은 인식과 애착의 형성, 자아의 성숙, 영토와 관련된 자아정체성을 비롯하여 지역정체성, 국가정체성을 형성시키는`영토로부터의 교육`과, 영토(국토) 및 영토(국토)문제에 대한 학생들의 인식을 제고함으로써 현재와 미래에 영토(국토)이용에 대한 바람직한 의사결정을 내리고 이를 개인적인 차원이나 집단적인 차원에서 실천하고 실행할 수 있도록 하는`영토를 위한 교육`을 통합하는 모형이다. The purpose of this study is to suggest desirable approach model for territory education through examining reflectively hitherto approaches based on the conceptualizing territory education. For this, the meaning of territory was examined in terms of personal, social and national dimension such as subsistence of nation, social life and individual existence. And through criticizing hitherto territory education in terms of three aspects, the desirable approach model was suggested as follows. It is the integrated model of `education about territory` which enhances knowledge and deepens understanding about facts and events related to the territory, and `education from territory` which builds up regional and national identity based on cognition and experience in territory through attachment, respect, devotion and affection, and `education for territory` which enhances practicing ability based on recognition about problems concerning territory. This integrated territory education would be better in the line of communicative form, not of blind chauvinism.

자연주의 교육사상가들에게서 나타나는 지리적 관심 -지리학 및 지리교육에 미친 영향-

서태열(Tae-Yeol Seo) 대한지리학회 2003 대한지리학회지 Vol.38 No.5

이 글은 자연주의 교육사조의 발달에 핵심적인 역할을 한 Comenius, Rousseau, Pestalozzi 세 사람을 중심으로 하여 이들의 지리에 대한 관심과 지리교육 방법을 파악하고자 하였으며, 이를 통해 자연주의 교육사조가 지리교육 및 지리학에 어떤 영향을 미쳤는지를 밝히고자 하였다. Comenius의 감각적 사실주의에서 출발하는 자연주의 교육사조는 합자연의 교육원리와 방법을 제시하였음은 물론, 인간중심교육과 보통교육을 지향하면서 근대교육의 형성에 결정적인 영향을 미쳤다. 지리는 일찍부터 자연주의 교육사상가들이 제시하는 교육과정의 일부가 되었으며, 이들에 의해 교과로서의 타당성과 정당성을 부여받으면서 그 존립근거를 확보하였다. 또한 자연주의교육사조는 직접관찰접근(look-and-see approach)에 의해 감각과 경험을 중심으로 하는 노작중심의 지리교육, 직접적 경험의 장소이자 생활환경이 되는 향토지리를 중심으로 하는 지리교육, 현장답사중심의 실물위주 지리교육의 아이디어들을 제시하여 지리교수방법에서도 영향을 미쳤으며, 자연주의 교육사상가들은 지리학자 칼 리터에게 지리학 연구방법론 측면에서 영향을 미쳤다. This paper aims to illuminate how the Naturalists' concern on geography and geography education, mainly in Comenius, Rousseau, Pestalozzi who have played key roles in the development of Naturalism, has developed and how the Naturalism has influenced on the development of geography and geography education. Starting from sensual realism, the Naturalism suggested the educational principle and methods adjusting to the Nature well as exercised great influence on the formation of modem school education toward popular common education. The geography took the firm position as subject in the curriculum of the Naturalists and achieved the rationale of existence as subject in curriculum with utility to expand human experience, thanks to Naturalists. The Naturalists developed several ideas on geography teaching method such as labouring activity-centered geography teaching based on strengthening sense and experience by 'look-and-see' approach, local geography-centered geography teaching with stress the local area as the focus of direct experience and living environment, and the real thing-centered geography teaching by fieldwork. Moreover, The Naturalists had an great effect on the geographer, Karl Ritter in terms of methodology of geography.

저출산ㆍ고령화 시대에 대응한 사회과 인구교육의 방향과 전략

서태열(Tae-Yeol Seo),임은진(Eun-Jin Lim) 한국사회과교육연구학회 2013 사회과교육 Vol.52 No.4

본고는 전 세계에서 유례없이 빠른 속도로 심화되고 있는 우리나라의 저출산·고령화 현상에 대해, 이 현상의 실태를 국제적 수준에서 검토하고, 그동안 국내의 사회과 교육에서의 이에 대한 대응양상을 살펴보고, 이러한 진단을 토대로 앞으로 우리나라의 사회과 교육에서의 교육적 대응의 방향과 전략을 탐색하고자 하였다. 인구정책의 측면에서 보면, 1980년대까지의 개발지향적인 산업화시대의 인구장려정책중심의 인구정책이 1990년대의 후기산업화시대로의 급격한 변동이후에도 여전히 지속화됨으로써 탄력적이고 종합적인 인구대책을 수립하지 못한 것에 대한 이 시점에서의 반성적 성찰이 필요한 시점이다. 또한 이에 따른 인구교육적 차원에서도 문제의 심각성에 비하여 접근방법이 여전히 논란이 되고 있는 상황이어서 인구교육의 방향과 전략을 재검토가 요구되고 있다. 본고에서는 심화되고 있는 한국의 저출산·고령화 상황에 대한 진단과 전망을 바탕으로 현재의 사회과에서의 대응에 대해 종합적으로 진단하여 앞으로 바람직한 인구교육의 방향 및 전략을 제시하고자 하였다. This study tried to explore the direction and corresponding strategies for the low-birth rate and old-aging era in Korean Social Studies. At this moment of phenomena of deepening this low-birth rate and old-aging society, the reflection on the very late turning of population policy from the population growth promotion policy, which was sustained from the industrial growth era until post-industrialized era, to the flexible and comprehensive one. According to this line, population education also contained lots of problem in terms of education, then the direction and strategies should be re-examined and re-established. This paper suggests the desirable several direction and corresponding strategies, based on the diagnosis and future-prediction on the deepening phenomena of low-birth rate and old-aging in Korea in global scale. results of this discussion are as follow Firstly, the population education in Social Studies corresponding low-birth rate and old-aging in Korea could be directed toward the integrity, future-oriented, life-long education-oriented. Secondly, corresponding strategies in the dimension of teaching-learning should include balance between problem and phenomena, value-free, differentiated prescription according to individual, problem solving ability and scenario approach.

사회공동체의 역량으로써 집단지성과 사회적 실재의 학습

서태열 ( Tae Yeol Seo ),조일환 ( Il Hwan Cho ) 한국지리학회 2021 한국지리학회지 Vol.10 No.3

현대사회가 디지털 기반 사회로 진전되면서 사회 공동체의 역량으로서 집단지성이 부상하였고, 이에 따라 교육에서 집단지성을 실현할 사회적 실재의 학습이 강조되고 있다. 인간의 협업과 공유를 통한 집단지성의 구현은 복합적인 실재적 사회문제들의 해결에서 더 높은 성과를 가져오며, 가치와 생산성을 높일 수 있다. 이 연구는 집단지성의 구성요소, 발현의 조건과 조직원리에 대한 이론적 정리를 바탕으로, 집단지성에 근거한 지식공간 담론과 사회적 학습에 대해 검토하여, 집단지성을 육성하기 위한 지리교육의 방향을 제시하고자 하였다. 슈로위키가 제시한 집단지성의 발현의 인지적 요건인 다양성, 독립성, 탈중심화 및 총합이라는 조건을 만족시키고, 리더비터가 제시한 핵심, 공헌, 연결, 협력, 창안의 5가지 핵심적 조직원리가 작동하도록, 지리교육은 사회적 실재에 대한 참여, 협력, 공유의 과정을 통해 실행할 것을 제안하였다. As contemporary society has progressed into digital society, the collective intelligence surges as key competency of social communities, and social learning for social reality is requested to embody collective intelligence. This study tried to suggest directions of geography education to poster collective intelligence after theoretical examination of components, condition for emergence, organizing principles of collective intelligence and discussing the conception of knowledge space, new social learning. Through satisfying cognitive condition of diversity, independence, decentralizaion and aggregation suggested by Surowiecki and essential organizing principles of ‘core’, ‘contribution’, ‘connection’, ‘collaboration’, ‘create’ suggested by Leadbeater, geography education should be practiced by principles of ‘acticipate’, ‘collaborate’, ‘share social realities’.

19세기 지리교과서에 담긴 문명사회 발전단계론의 수용과 변용: 스코틀랜드-미국-일본-한국

서태열 ( Tae-yeol Seo ),양병일 ( Byung-il Yang ) 한국지리학회 2020 한국지리학회지 Vol.9 No.3

이 연구는 19세기 지리교과서에 등장하였던 이론인 문명사회 발전단계론이 유럽, 아메리카, 아시아에서 국가 및 사회의 발전방향의 모색을 위해 어떻게 수용되고 변용되었는지, 그리고 어떻게 차용되고 적용되었는지를 밝히고자 하였다. 이는 스코틀랜드에서 시작하여 미국, 일본, 그리고 한국으로의 긴 여정을 통해 일어난 문명사회 발전단계론의 사상적 연계 과정을 고찰하는 것이며, 계몽시대의 중요한 개념들인 계몽, 진보, 문화, 문명의 의미 연결망을 따라 수용되고 변용되는 과정을 추적하는 것이었다. 그 과정은 18세기계몽시대에 유럽의 스코틀랜드에서 야만, 미개, 그리고 문명으로 가는 3단계의 문명사회 발전단계론이 시작하여, 19세기 초 미국의 지리교과서에서 수용되고 개화의 단계가 추가됨으로써 4단계론 내지 5단계론으로 변용되어 이후 100여 년간 미국 교육의 중요한 내용으로 다루어졌으며, 19세기 후반 미국을 방문한 일본의 후쿠자와 유기치(福澤諭吉)가 문명개화의 중요한 논거로 미국의 지리교과서와 스코틀랜드 계몽 서적의 내용을 차용하여 야만, 반개, 문명에 이르는 문명사회 발전단계를 제시하였으며, 일본과 미국에서 유학했던 유길준(兪吉濬)이 문명사회 발전단계론을 활용하여 미개화, 반개화, 개화로 한국의 개화 및 발전 방향을 제시하는 것이었다. This study tried to trace and unveil the process of accepting, transforming, borrowing and utilizing ideas and thoughts in the stadial theory of social development in civilization through geography textbooks in 19th century. It shows long journey from Europe through America to Asia, in which the stadial theory of social development in civilization starts first in Scotland in 18th century with three stages of savagery-barbarous-civilized, and moving toward The United States in the beginning of 19th century and accepted in Geography Textbook during almost 100 years in the transformed 4 stages or 5 stages type with adding the enlightened stage, in the late 19th century moving to Japan by Fukujawa Yukichi who visited New York and found the stadial theory in geography textbooks and Scottish Enlightenment books, finally moving toward Korea by Kil-Chun You who want to suggest the way toward enlightenment and civilization to Korean after studing in Japan and the United States.