(The) Effect of Insulin on the Uptake of 18F-Fluorodeoxyglucose in Human Monocyte

백진영 暻園大學校 2003 국내석사

CaO를 이용한 N_(2)O 분해와 NH_(3) 산화 특성 연구

백진영 대전대학교 대학원 2003 국내석사

Fluidized bed combustion is a coal combustion technology that can reduce both SOx and NOx emission; SOx is removed by limestone that is fed into the combustion chamber and the NOx is reduced by low temperature combustion in a fluidized bed combustor and air stepping, but N2O generation is quite high. N_(2)O is not only a greenhouse gas but also an agent of ozone destruction in the stratosphere. The calcium oxide (CaO) is known to be a catalyst of N2O decomposition. This study of N2O decomposition reaction in fixed bed reactor packed over CaO bed has been conducted. Effects of parameters such as concentration of inlet N_(2)O gas, reaction temperature, CaO bed height and effect of CO_(2), NO, O_(2) gas on the decomposition reaction have been investigated. As a result of the experiment, it has been shown that N_(2)O decomposition reaction increased with the increasing fixed bed temperature. While conversion of the reaction was decreased with increasing CO_(2) concentration. Also, under the present of NO, the conversion of N_(2)O decomposition is decreased. From the result of kinetic study gained the heterogeneous reaction rate on N_(2)O decomposition. In the case of N_(2)O decomposition over CaO, heterogeneous reaction rate is ◁식 삽입▷(원문을 참조하세요) In this study, it is found that the calcium oxide is a good catalyst of N_(2)O decomposition.

VaR(value at risk)의 측정과 검증 : 국내채권을 중심으로

백진영 홍익대학교 대학원 2001 국내석사

전세계적으로 급변하는 금용환경을 따라�藪�부족한 위험관리 시스템의 문제로 국내외로 많은 금용문제들이 발생하였다. 이러한 위험관리 시스템을 개선하고 보완할 것으로 VaR(Value at Risk)가 제시되었다. 이에 본 논문은 국내 채권에 투자하였을 경우 가장 정확한 VaR 모형을 찾기 위한 실증분석으로, 국고채(잔존만기 2년), 통화안정채(잔존만기 1년), 회사채AAA등급(잔존만기 2년), 회사채 BBB+등급(잔존만기 2년 6개월)의 수익률을 가지고 이들로 구성된 채권 포트폴리오를 구성하였다. 그 다음 역사적 시뮬레이션, 표준 붓스트래핑, AR(1)의 붓스트래핑의 방법을 비교하였다. 또한 국고채(9개월 몰), 통화안정채(9개월 몰)을 가지고 CIR(Cox-Ingersoll-Ross) 확률과정을 이용한 몬테카를로 시뮬레이션을 하였다. 각 채권을 95%의 신뢰수준과 1일 보유기간을 가정하여 VaR를 구하였고, 실패율을 계산(사후검중)하여 각 방법론의 정확성율 검중하였다. 본 논문에서는 신뢰수준을 95%를 가정하였으므로 실패율이 5%인 모형이 가장 정확한 모형이다. 실증분석의 결과 역사적 시뮬레이션, 표준 붓스트래핑, AR(1)의 붓스트래핑은 각각 5.5%, 5.1%, 5.1%을 나타내었고, 몬테카를로 시뮬레이션은 20.4%를 나타내었다. 따라서, 역사적 시뮬레이션과 표준 붓스트래평, AR(1)의 붓스트래핑은 VaR모형을 적용하는데 문제점이 없으나, CIR 확률과정의 몬테카를로 시뮬레이션은 적용에 문제점이 있는 것으로 나타내었다. 본 논문은 몬테카를로 시뮬레이션을 하는데 있어 확률과정에 대한 가정을 기존 연구에 의존함으로써 보다 정확한 시뮬레이션을 하지 못하였다. 각 채권에 대한 기간구조를 파악하여 시뮬레이션을 한다면 보다 정확한 결과를 얻을 수 있을 것이다. In the whole world, risk management system not to be enough to following suddenly change financial surroundings. So it raised many financial problem in the within country and outside country. It is suggested that VaR(Value at Risk) is improvement and complement for this risk management system. In this study is actual analysis to seek most accurate VaR model in the case of invest domestic bond. It compose bond portfolio with treasury bond(remain maturity 2 years), monetary stabilities(remain maturity 1 years), corporate bond up to the grade of AAA(remain maturity 2 years), corporate bond up to the grade of BBB+(remain maturity 2.5 years). Next, to make a comparison between historical simulation, standard bootstrap, bootstrap with AR(1). Beside, with treasury bond(remain maturity 9 month) and monetary stabilities(remain maturity 9 month), to carry out monte carlo 4 simulation to use the stochastic process of CIR(Cox-Ingersoll-Ross). To ask VaR with confidence level of 95%, holding period of 1 days. And verification of accuracy of method calculated failure rate(back testing). Failure rate of 5% is most accurate model because this study use confidence level of 95%. To arrive at a result, historical simulation, standard bootstrap, bootstrap with AR(1) to show 5.5%, 5.1%, 5.1% respectively and monte carlo simulation to show 20.4%. So, historical simulation, standard bootstrap and bootstrap with AR(1) are not problem to apply to VaR model but monte carlo simulation is problem to apply to VaR model. This problem due to this study dependent on existing studies in the application of stochastic process. It doesn't more accurate simulation. With understanding of term structure of each bond, it can find more accurate result.

콜라겐을 고정화한 PHBV/HA 다공성 지지체 제조 및 생의학적 응용

백진영 경북대학교 대학원 2010 국내석사

Poly(3-hydroxybutyrate-co-3-hydroxyvalerate)(PHBV) has been developed and commercialized as ideal candidates for the substitution of non-biodegradable polymeric materials in application because of their biodegradability and easy processability. The biocompatibility of hydroxyapatite(HA) is closely related to its similarities with human hard tissues. Scaffolds consist of PHBV and nano-sized HA were prepared using the salt-leaching and hot-press machine. PHBV/HA was blended with NaCl by the melting blend method. The blends were compression molded into thin sheet using a hot-press at molding temperature of 180℃. Then, the scaffolds were immersed into an excess amount of water for dissolving NaCl and the collagen were then immobilized on the surface of PHBV/HA using an 3APTES. In this study, the preparation, surface morphologies and mechanical properties of porous PHBV/HA/Col are described. The potential for use of this nanocomposite as bone scaffolds was assessed by osteoblastic cell(MC3T3-E1) in terms of attachment, proliferation and differentiation. The results obtained in this study could be summarized as follows. 1. Porous PHBV/HA scaffolds were prepared by the salt-leaching and hot-press method. 2. The Tensile strength and modulus of PHBV/HA scaffold was significantly higher than that of PHBV control. 3. The adhesion of osteoblast cells in vitro was better on PHBV/HA/Col than on PHBV and PHBV/HA composite. 4. The ALP activity found on the collagen immobilized PHBV/HA scaffold was much better than that on PHBV and PHBV/HA scaffold.

고등학생의 부모애착과 친구의 정서적 지지, 일탈행동 간의 관계

백진영 아주대학교 2014 국내석사

초등학생의 신체활동량과 자기효능감 및 학업성취와의 관계

백진영 서울교육대학교 교육대학원 2012 국내석사

오늘날은 초등학교 때부터 주지교과를 중심으로 하는 입시 위주 교육 풍토로 학생들이 학업에 대한 스트레스를 많이 받아 우울․불안과 같은 정신․사회적 문제가 증가하고 있고, 신체활동량이 더욱 부족해지고 있다. 학교 현장이나 가정에서는 체, 덕, 지의 전인교육을 통한 바람직한 인재양성에 힘써야 하며, 초등학교에서부터 학교 체육의 활성화와 신체 활동 참여 기회의 확대를 통해 건강의 기초를 닦아야 할 필요가 있다. 본 연구는 초등학생의 신체활동량과 자기효능감 및 학업성취와의 관계를 규명하여, 학생들의 전인적 성장을 위한 신체활동의 중요성을 강조하고 체육 관련 교육프로그램개발의 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 서울시 금천구 소재 A초등학교와 B초등학교, 구로구 소재 C초등학교의 5학년 18개 학급 442명을 대상으로 신체활동량 검사지와 자기효능감 설문지를 이용한 자기 보고식 방법으로 자료를 수집하였으며, 그에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 신체활동량은 자기효능감과 유의하고도 강한 정적인 상관관계가 있다. 자기효능감의 하위요인으로는 신체적 자기효능감, 일반적 자기효능감, 사회적 자기효능감이 있으며, 신체활동량에 따른 결과는 다음과 같다. 신체활동량과 사회적 자기효능감은 유의한 차이가 나타났고(p<.001), 신체활동량과 일반적 자기효능감 사이에도 유의한 차이가 높게 나타났다(p<.001). 신체활동량과 사회적 자기효능감에서도 유의한 차이가 나타나며 높았다(p<.05). 둘째, 초등학생의 신체활동량은 학업성취에 영향을 미치지 않았다. 학업성취의 하위요인으로는 국어, 수학, 사회, 과학이 있으며 각 교과별 학업성취 간에는 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났으나, 신체활동량과 국어, 수학, 사회, 과학 교과 사이에는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구에서는 초등학생의 신체활동량이 자기효능감에는 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 학업성취와는 상관이 없는 것으로 나타났다. 한편 본 연구에서는 신체활동량을 검사하기 위해서 자기보고식 방법을 사용하였으나, 초등학생의 신체활동량이 자기효능감 및 학업성취에 미치는 영향을 좀 더 명확히 규명하기 위해서는 가속도계, 심박수 모니터, 보도계 등 직접 관찰의 방법을 병행해서 연구를 진행 할 필요가 있다. 이상의 결과를 종합해 볼 때, 신체활동량이 많을수록 초등학생의 자기효능감에 긍정적인 영향을 미친다. 따라서 초등학생들에게 신체활동의 기회를 다양하게 제공해주어 신체활동량을 높인다면 자기효능감의 향상에 기여함은 물론 학교생활에도 긍정적인 영향을 주어 전인적 발달이라는 교육적 목적도 달성할 수 있을 것이라 판단된다. Students receive a lot of stress about their study nowadays from elementary school with the trend of college admission centered education focusing on major subjects and the amount of physical activity is decreasing day by day. School or home shall put utmost effort to upbring desirable talent through holistic education of sound body, good character, and intelligence. Also, it is necessary to promote the school physical education from elementary school and strengthen the foundation of health by expanding the opportunity to participate in physical activity. The goal of this study is to define the relationship between the amount of physical activity, levels of self-efficacy, and academic achievement in elementary school students, stress out the importance of physical activity for holistic growth, and provide the basic data for the development of physical education related program. In order to achieve the goal of such study, we applied self-reporting method using survey on the amount of physical activity and the level of self-efficacy targeting 18 classes and 442 students in 5th grade from A and B elementary school located in Geumcheon-Gu, Seoul-Si and C elementary school located in Guro-gu, Seoul-Si. The result of study is as following. First, the amount of physical activity in elementary school students has significant, strong, and static correlation with the level of self-efficacy. Subordinate factors of the level of self-efficacy are physical self-efficacy, general self-efficacy, and social self-efficacy. The result based on the amount of physical activity is as following. Significant difference was presented between the amount of physical activity and physical self-efficacy(p<.001), general self-efficacy(p<.001), and social self-efficacy(p<.05). Second, the amount of physical activity in elementary school students did not have influence on academic achievement. As subordinate factors of academic achievement, there are Korean, mathematics, social studies, and science and result based on the amount of physical activity is as following. It was exhibited that there is no statistically significant correlation between the amount of physical activity and Korean, mathematics, social studies, and science subject over 95% confidence level. In conclusion, it was revealed that the amount of physical activity in elementary school students has positive influence on the level of self-efficacy but it has no correlation with academic achievement. Moreover, although self-reporting method was used to examine the amount of physical activity in this study, it is necessary to carry out the study by performing direct observational method using accelerometer, heart rate monitor, pedometer, and others in order to clarify the relationship between the amount of physical activity and the level of self-efficacy and academic achievement in elementary school students. Looking into abovementioned results, the amount of physical activity has positive influence on the level of self-efficacy in elementary school students. Therefore, the increase in the amount of physical activity with the provision of various opportunities for physical activity to elementary school students not only will contribute to enhancing the level of self-efficacy but also achieve the educational goal of holistic development by having positive influence on school life.

Meta-analysis of factors of predicting resistance to intravenous immunoglobulin treatment in patients with Kawasaki disease

백진영 인제대학교 대학원 2015 국내석사

ABSTRACT Meta-analysis of factors of predicting resistance to intravenous immunoglobulin treatment in patients with Kawasaki disease Jin Young Baek (Advisor: Prof, Min Seob Song) Department of Pediatrics Graduate School, Inje University Purpose : Studies have been conducted to find factors that predict resistance to Intravenous immunoglobulin (IVIG) for Kawasaki disease (KD). However, their results have been conflicting. The aim of this study was to find laboratory predictive factors of resistance to high-dose IVIG for KD by performing meta-analysis of available studies using statistical techniques. Methods : All relevant scientific publications from 2006 to 2014 were identified through PubMed searches. For studies available in English discussing KD and IVIG resistance, predictive factors were included. A meta-analysis was performed that calculated the effect size of various laboratory parameters as predictive factors of IVIG resistant KD. Results : Twelve studies comprising 2745 patients met the inclusion criteria. Meta-analysis demonstrated significant effect sizes in several laboratory parameters: polymorphonuclear leukocyte (PMN) 0.689, 95% CI [0.469~0.926], C-reactive protein (CRP) 0.375, 95% CI〔0.086~0.663], pro brain natriuretic peptide (pro BNP) 0.561, 95% CI [0.261~0.861], total bilirubin 0.859, 95% CI [0.582~1.136], alanine aminotransferase (AST) 0.503, 95% CI [0.313~0.693], aspartate aminotransferase (ALT) 0.436, 95% CI [0.275~0.597], albumin 0.427, 95% CI [-0.657~-0.198], and sodium 0.604, 95% CI [-0.839~-0.370]. In particular, total bilirubin, PMN, sodium, pro-BNP, and AST demonstrated more than a medium effect size in descending numerical order. Conclusion : Based on the results of this study, laboratory predictive factors for IVIG-resistant KD included higher total bilirubin, PMN, pro-BNP, AST, ALT, CRP and lower sodium, albumin. In the presence of several of these predictive factors, clinicians should be alert to the increased likelihood that the patient may not respond adequately to initial IVIG therapy. Key Words : Kawasaki disease, Intravenous immunoglobulins, Predictive Value of Tests, Meta-analysis 국문초록 면역글로불린 치료 저항성 예측 인자에 대한 메타분석 백 진 영 (소아과학 전공) (지도교수: 송 민 섭) 의학과 인제대학교 대학원 목적 : 가와사키병이 있는 환아에서 면역글로블린 치료에 반응을 보이지 않는 환자군에 대한 위험 예측 인자들을 제시한 연구가 보고 되고 있으나 그 결과들은 상이한 결과들을 보이고 있다. 따라서 본 연구의 목적은 예측 인자들을 제시한 여러 연구에 대하여 메타분석을 하여 예측 인자들을 명확하게 알아보고자 한다. 방법 : 2006년부터 2014년까지 관련 연구들은 Pubmed 데이터 베이스를 통한 검색을 통해 분류하였다. 면역글로불린 치료에 반응을 보이지 않는 가와사키병을 가진 환아에서의 예측인자를 대상으로 한 영어 논문을 포함하였다. 면역글로불린 저항성을 보이는 가와사키병을 가진 환아에서 예측인자의 효과크기를 측정하였다. 결과 : 12개 연구 2745명이 선정기준에 적합하였다. 메타분석결과 몇 가지 검사실 파라미터에서 유의한 효과 크기를 보였다. 다핵구 백혈구 0.689, 95% CI [0.469~0.926], C-반응 단백 0.375, 95% CI〔0.086~0.663], pro-BNP 0.561, 95% CI [0.261~0.861], 총빌리루빈 0.859, 95% CI [0.582~1.136], AST 0.503, 95% CI [0.313~0.693], ALT 0.436, 95% CI [0.275~0.597], 알부민 0.427, 95% CI [-0.657~-0.198], 나트륨 0.604, 95% CI [-0.839~-0.370] 등에서 상당한 효과크기결과를 보였다. 특히 총빌리루빈, 다핵백혈구, 나트륨, pro-BNP, AST 등이 순서대로 중간 이상의 효과 크기를 보였다. 결론 : 본 연구결과를 바탕으로 면역글로불린 저항성 예측 인자들로 총빌리루빈, 다핵백혈구, pro-BNP, AST, ALT, C 반응 단백 증가 및 나트륨, 알부민 감소 등이 포함되었다. 몇 가지 예측 인자들이 함께 있는 경우 면역글로불린 치료에 반응하지 않을 가능성이 높다는 것을 임상의들은 유념해야겠다. 주제어 : 가와사키병, 면역글로불린, 검사 예측치, 메타분석

통합교육환경에서 일반유치원 교사들의 개별화교육 실태에 관한 질적사례연구

백진영 대구대학교 2015 국내석사

A Qualitative Case Study on Individualized Education Status in General Kindergarten Teachers; Focusing on Jeju regions Baek Jin-young Major : Special Education of Early Childhood Department of Special Education Graduate School of Special Education, Daegu University Directed by Prof. Baek, Sang-soo (Abstract) This research aimed to identify the needs for inclusive education to be accepted and to seek the foundation for the acception by investigating the realities and difficulties through interviews with general kindergarten teachers regarding inclusive education. Specific research issues are as follows accordingly. 1) How are individualized education are provided by general teachers in inclusive education classrooms? (1) Diagnosis and assessment for inclusive education are done? (2) What role do the IEP (individualized education plan) team members play? (3) How is IEP utilized after written? (4) Is IEP execution evaluation made? 2) What efforts are general kindergarten teachers with special classes and those without special classes making for inclusive education? (1) What are the difficulties in planning individualized education and evaluating individualized education executed? (2) How are the difficulties resolved? 3) What improvements need to be made by general kindergarten teachers? This research was conducted through interviews with 4 teachers responsible for inclusive education at public kindergartens with special classes and 5 teachers at public, private kindergartens without special classes, all of which are located in Jeju Special Self-Governing Province, Korea. The findings as follows: First, regarding “How are individualized education are provided?”, teachers were aware of diagnosis, evaluation processes but they had no exact idea about what evaluations are made and what tools are used in detail. Some teachers were found to be interested in evaluation processes and tools. For kindergartens with special classes, individualized education teams were organized. And for kindergartens without special classes, however, individualized education teams were not being operated. In the role recognition and the collaboration of individualized education teams, the collaborative role as collaborative team members was low-levelled, since the clear guidance was not prepared that specifies roles to be played by inclusive education classroom teachers. Thus, they were getting support from special education teachers when teaching children with disabilities. In the case of kindergartens without individualized education teams, challenges were being addressed through the collaboration among teachers using specialized books or with the help of itinerant teachers. Reasons for making collaboration difficult included lack of the positive attitude of the parents who intended to change the time due to the inference with activities of inclusive education classrooms resulting from the use of private treatment facilities by children with disabilities; lack of time due to the busy work schedule of teachers; less opportunities for collaboration due to the short time for individualized education by itinerant teachers; and low interest due to the absence of participation by inclusive classroom teachers due to the planning of individualized education. For kindergarten with special education teachers in terms of the recognition of belonging to classrooms regarding children with disabilities, special education teachers had low responsibility for children with disabilities because of their awareness of children with disabilities as students of their own classrooms and thereby inclusive education teachers also had low responsibility for children with disabilities. For kindergarten without special education teachers, the absence of collaborative teams was found to be due to the failure of the systematic collaboration. Second, regarding “What efforts are they making for inclusive education?”, the analysis of teachers revealed lack of the concept and recognition on how to cerate individualized education plans in terms of use and practice, practical imperfection of the use of individualized education plans, and flexible attitudes toward setting short-term and long-term goals. In terms of teachers’ attempt to adjust curriculums, the analysis showed lack of adjusting teaching environments, modification of teacher population tailored to characteristics and properties of classes of children with disabilities, adjustment of teaching methods using preferred activities, adjustment of educational levels considering characteristics of children with disabilities, efforts to use evaluation materials and methods provided by special education teachers, and use of evaluation results to understand and to reflect the development of children with disabilities. Inclusive education teachers were observed to make efforts to achieve goals by setting short-term and long-term goals and applying inclusive education situations. They were also found to try to modify curriculums in various ways considering characteristics of children with disabilities. Third, regarding “What improvements need to be made by general kindergarten teachers?”, the analysis of teachers’ responses confirmed that they require support under administratively difficult circumstances, practical education for improving teachers’ expertise, and plans for activation of collaboration, as well as that they need to make efforts to improve awareness of personalized instructions.

정부지원 학자금대출 경험을 통해 본 신용과 부채 인식의 형성

백진영 서울대학교 대학원 2014 국내석사

본 논문은 정부지원 학자금 대출제도에 대한 경험을 통해 대학(원)생들의 신용과 부채 인식의 형성과정을 분석한다. 학자금 대출제도는 학비마련이 어려운 대학(원)생들에게 학자금을 지원함으로써 고등교육 기회의 형평성을 제고하는 데 목적을 둔다. 고등교육의 양적 팽창 및 외환위기 이후의 사회경제적 여건의 변화로 인해 2000년대부터 학자금대출의 규모가 크게 확대됐으며, 높은 대학등록금 역시 학자금대출의 수요를 자극했다. 가계부채가 1000조를 넘어설 정도로 부채가 일상화된 한국사회에서 학자금대출은 많은 대학(원)생들에게 생애 최초의 대출이자, 신용 및 부채 인식 형성의 계기가 되고 있다. 신용과 부채에 대한 인식은 학자금 대출제도에 대한 인식 및 평가를 토대로 형성된다. 학자금대출은 정부와 학생, 두 교환주체의 상호교환행위이므로, 그 의미와 인식은 어느 한쪽에 의해 온전히 규정될 수 없다. 즉 학자금대출에 대한 인식은 정부(혹은 국가)와 학생 간의 사회적 관계 속에서 상호구성적으로 형성된다. 학자금대출에 대한 인식은 선물(gift)과 상품(commodity)이라는 두 극단을 가진 증여/교환의 스펙트럼 속에서 형성된다. 정부가 스스로를 후원자로 자처하고 학자금대출을 학생들에게 주는 혜택으로 규정하면서, 정부와 학생들의 관계는 ‘후원자-수혜자’관계로 학자금대출은 ‘선물’ 같은 것으로 여겨진다. 그런데 무이자 혹은 저리의 다른 나라 학자금대출에 비해 상대적으로 이자가 높은 한국의 학자금대출에는 상품적인 본성도 존재한다. 정부는 후원자라기보다 덜 계산적인 채권자에 가깝다고 여겨지지만, 학자금대출에 대한 학생들의 평가는 어느 한 쪽으로 치우치지 않는다. 복지제도인 것도 같고 금융서비스인 것도 같은 학자금대출은 선물과 상품의 중간, 선물적 특성과 상품적 특성이 혼재되어 있는 애매모호한 것으로 간주된다. 그리고 학생들은 스스로를 수혜자도 고객도 아닌 존재로 규정한다. 후원자와 채권자 사이의 애매한 위치에 있는 정부는 학생들의 신용 문제에 대해서도 모순적인 태도를 취한다. 한편으로는 신용과 무관하게 대출을 해주는 듯하면서 신용의 중요성을 끊임없이 강조하는 것이다. 학생들의 신용인식은 정부의 이중적 태도에 대한 반응으로 형성되며 시간의 경과에 따라 구체화되는 양상을 보인다. 처음 대출을 받을 때만 해도 신용의 의미와 중요성에 대해 잘 몰랐던 학생들은 연체로 인한 신용도 하락의 위기 속에서 대출과 신용의 의미를 직시하게 된다. 신용은 연체를 하지 않는 행동으로 증명하지 않으면 신뢰될 수 없는 극히 가변적인 능력이며, 지속적인 관리의 대상으로 규정된다. 신용관리를 위해서는 장기적인 전망을 갖고 종합적․계획적으로 경제생활을 꾸려나가는 능력을 갖추며, 이자 및 원금 납부에 필요한 돈을 버는 것을 학업보다 우선시해야 했다. 학생들은 신용을 관리하는 주체가 되면서 생활인, 노동하는 주체로 거듭나야만 했던 것이다. 그런 점에서 신용은 학생들에게 힘이라기보다는 무력함으로, 족쇄로 인식되었다. 신용은 ‘높은’ 사람들에게나 유익한 힘이 될 수 있는 것이었다. 이에 학생들은 신용거래를 최대한 피함으로써 신용의 가변성을 최소화하는 소극적인 신용관리주체가 되기를 택한다. 부채에 대한 인식은 채무자로서의 자기 인식과 맞물려 있으며, 신용에 대한 것과 마찬가지로 대출 및 부채 경험의 축적 및 시간의 경과에 따라 구체적으로 변화한다. 학생들은 학자금대출을 가치 있는 부채로 만듦으로써 부채, 채무자에 대한 부정적인 이미지가 자신에게 덧씌워지는 것을 거부한다. ‘공부’와 ‘대학’이라는 학자금대출의 순수한 목적은 그것을 상대적으로 ‘떳떳한 부채’로 만들어주며, 대학이 선택의 문제가 아니라 필수인 한국사회의 특수한 맥락은 학자금대출을 당연하게 질 수 있는 빚으로 이해하게 해주었고, 부채로 인한 죄의식을 상쇄시킨다. 이는 학생들이 채무자가 아닌 ‘대학(원)생’의 자아를 고수할 수 있도록 해준다. 학생들은 독립적인 성인으로서의 자아를 형성하고 부모와의 관계를 ‘성인 대 성인’의 관계로 전환시키며 등록금, 즉 부채를 자신이 마땅히 책임져야 할 몫으로 규정하기도 한다. 학자금대출이라는 부채는 자립심과 부모님을 대신한다는 자기희생의 의미를 부여받으며 가치 있는 부채가 된다. 그러나 학자금대출을 받았다는 사실은 공공연하게 말할 수 없는 지극히 사적인, 프라이버시의 영역에 남는다. 상환시기가 다가오고 갚아야 할 금액이 늘어나는 등 부채의 무게가 현실화되면서 부채에 부여한 가치와 의미는 점차 약화되게 된다. 부채를 진다는 것은 미래를 통째로 저당 잡히는 것이고, 학자금대출이 아무리 떳떳한 빚이라 하더라도 부채로 인한 압박과 불안은 떨칠 수 없는 것이었다. 부채는 차이를 완화시키거나 없앨 기회를 주기보다 차이를 강화시키고 시간이나 선택의 기회를 축소시키는 것이었다. 그런 의미에서 학자금대출도 결국 빚이었다.

유아주도 자유놀이 원내 컨설팅을 통한 교사의 변화

백진영 배재대학교 2017 국내박사

본 연구는 유아교육 현장 적용의 중심 과제인 유아주도 자유놀이를 활성화하기 위한 원내 수업컨설팅 과정에 관한 연구이다. 이를 위해 교사의 실천적인 요구 내용을 바탕으로 원내 그룹 수업컨설팅 과정에서 교사의 경험과 변화를 알아보기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정 하였다. 첫째, 유아주도 자유놀이 원내 컨설팅 과정은 어떠한가? 둘째, 유아주도 자유놀이 원내 컨설팅에서 교사의 변화는 어떠한가? 이상의 연구문제를 해결하기 위한 연구절차와 방법은 다음과 같다. 본 연구는 한 어린이집에서 유아반 교사 세 명을 대상으로 총 8 회차에 걸쳐 자유놀이 원내 컨설팅을 실행하였다. 자유놀이 원내 컨설팅의 주제와 내용은 교사의 의뢰에 의해 발현되었다. 수업컨설팅 실행과정에서 연구자는 교사 스스로 자신의 문제를 깨닫게 하는 성찰조력자, 교사의 이야기에 귀 기울이는 경청자, 정서적 공감자, 교사의 내면을 드러내게 하는 상담자, 긍정적인 교사 평론가, 아이디어 제안자로서의 컨설턴트 역할을 수행하였다. 실행연구 절차는 준비, 진단, 실행, 마무리의 단계를 거쳤으며, 8 회 차의 실행단계 과정에서는 문제해결 방안 협의, 적용, 재실행, 평가의 과정이 반복적으로 순환되었다. 회차별 실행 과정은 컨설턴트의 조언, 수업 후 저널 작성, 참여관찰, 심층면담 등의 다양한 방법으로 진행되었다. 또한 유아주도 자유놀이 원내컨설팅을 진행하면서 유아교육기관 경험이 부족한 초임교사와 자유놀이 컨설팅을 처음 경험하는 연구 참여 교사들의 특성을 고려하여 교사들의 요구에 따른 실질적이고 사소한 부분에서도 조언이 이루어졌다. 유아주도 자유놀이 원내 컨설팅을 실행한 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아주도 자유놀이 원내 컨설팅을 위한 교사의 요구에 따른 실행과정은 4단계 수업컨설팅 모형으로 구성되었다. 수업컨설팅 실행 모형의 구현은 교사가 컨설팅 내용을 의뢰하는 시점에서부터 이루어졌으며 이때 참여관찰, 면담, 수업영상, 계획안 자료 등에 기초하여 문제점을 확인하였다. 이후 교사들과 문제해결 방안을 다각적으로 협의하는 단계를 거쳐 교사가 직면한 문제에 적합한 실천방안을 적용하고 마지막으로 평가하는 과정을 가졌다. 이 과정에서 연구자는 교사에 의해 요구된 사안에 관해 적절한 조언과 피드백을 함으로써 교사와 협력적으로 회차별 의뢰내용을 풀어나갔다. 둘째, 유아주도 자유놀이 원내 컨설팅 실행 이후, 먼저 교사들의 변화된 점은 발달에 대한 새로운 안목과 자기반성적 사고를 형성하게 되었다는 것이다. 그동안의 자유놀이 지도과정에서는 일반적인 유아발달의 이론에 근거한 접근이었다면, 원내 컨설팅 과정을 통해 개별유아의 발달을 구체적으로 이해하는 과정을 거쳤으며 이러한 과정에서 교사중심 혹은 성인중심의 전지적 관점에서 벗어나 유아 중심적 사고를 통해 자유놀이를 헤아릴 수 있는 안목이 새롭게 형성되었다. 이와 더불어 교사는 유아주도적 자유놀이 지도 시, 발생하는 다양한 해결과제들을 컨설턴트 및 동료교사들과의 원내 수업컨설팅 실행과정 속에서 스스로 자기 자신을 되돌아보는 반성적 사고를 획득하게 되었으며, 이러한 교사의 주도적 문제해결력의 성장은 자연스럽게 유아주도 자유놀이로 한 발 나아가게 되었다는 점이다. 다음으로, 유아주도 자유놀이 원내 컨설팅을 통해 자유놀이에서 유아주도성이 회복됨으로써 교사와 유아가 모두 행복한 교실이 되었다는 점이다. 자유놀이에서 주도성을 온전히 얻게 된 유아들은 행복감을 서로 표현하며 놀이를 함께하는 친구들과 웃을 수 있었고, 자유놀이에서 유아들의 행복감은 결국 교사들의 행복감으로 이어졌다. 그리고 유아들로 인한 교사의 만족감은 다시 부메랑이 되어 그대로 유아에게 온전히 전해짐으로써 유아주도 자유놀이 상황에서 교사와의 활동이 보다 유연하게 이루어짐을 보였다. 본 연구 결과에 기초하여 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 유아주도 자유놀이 원내 컨설팅을 실시한 후 교사의 변화를 중점적으로 관찰하였으므로 유아의 변화가 어떻게 지속되는 지에 대한 후속 연구도 필요할 것이다. 둘째, 본 연구는 유아주도 자유놀이를 지원하기 위한 컨설팅을 실행한 연구로서 유아주도 자유놀이를 활성화하기 위한 방안으로 주로 실내 자유놀이에 국한하여 진행하였기에 자유로운 선택과 활성화를 지원할 수 있는 실외 자유놀이에 대해서도 적용해 볼 필요가 있다. 셋째, 본 연구는 유아주도 자유놀이 원내 컨설팅을 유아반을 대상으로 한 연구로 국한되는 한계점이 있으므로 영아반부터 시작하여 유아반에 이르기까지 실행하는 원내 수업컨설팅에 대한 후속 연구도 필요할 것이다. 넷째, 교사의 개인적 변인에 따라 교수방식에 영향을 미치므로 그 변인에 따른 사례를 분석해 보는 연구가 수행되어질 필요가 있다. 다섯째, 교사의 요구에 따라 컨설팅 내용을 결정하였고 한정된 기간 안에 컨설팅을 진행하였으므로 컨설팅의 실행 기간과 주제도 탄력적으로 진행하여 교수 전문성이 더욱 향상되는 것을 볼 필요가 있을것이다. 본 연구는 자유놀이에 대한 장학이나 컨설팅이 적은 현실에서 연구자와 연구 참여자가 유아주도 자유놀이 활성화를 위해 협력적 성장을 이루었다는데 의미가 있다. 따라서 교사들의 유아주도 자유놀이에 대한 전문성 향상을 위하여 유아주도 자유놀이 원내 컨설팅에 관한 적극적인 지원을 확대시켜 나갈 수 있는 방안 모색이 필요할 것이다. 주제어 : 유아주도, 자유놀이, 원내 컨설팅.