다문화 가정 어머니의 자녀양육 경험에 대한 탐구

배지희 ( Ji Hi Bae ),봉진영 ( Jin Young Bong ) 한국유아교육학회 2012 유아교육연구 Vol.32 No.3

자녀의 문제행동 관련 부모면담에 참여한 부모들의 경험과 요구

배지희 ( Ji Hi Bae ),이유희 ( Yu Hee Lee ),임미선 ( Mi Seun Lim ) 한국유아교육학회 2015 유아교육연구 Vol.35 No.5

본 연구의 목적은 자녀의 어떤 행동을 부모가 문제행동이라고 여기고 있으며 자녀의 문제행동과 관련된 부모-교사 면담에 참여하면서 어떠한 경험을 하였고, 효율적인 문제행동 관련부모면담을 위한 요구는 무엇인지에 대해서 분석하는 것이다. 이를 위해 유아교육기관에 자녀를 보내는 어머니 11명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구결과 첫째, 어머니들은 형제·자매와의 관계에서 자녀가 공격적 행동을 보일 때, 부모가 통제하기 어려운 심한 고집을 부릴 때, 대인관계에서 어려움을 겪거나 감정 조절을 하지 못하고 극단적인 방법으로 감정을 표출할 때, 그리고 남에게 피해를 주지는 않지만 자신에게 피해가 되는 부적절한 행동을 보일 때 이를 문제행동이라고 여기는 것으로 나타났다. 자녀들이 보이는 문제행동은 유아교육기관에서는 잘 나타나지 않고 가정이라는 맥락에 국한되어 나타나는 경우가 많아서 문제행동 지도 과정에서 유아교사의 도움을 받기가 어려운 것으로 드러났다. 둘째, 어머니들은 자녀를 키워본 경험이 있는 교사와의 상담을 선호하였고, 자녀의 문제행동에 대해서 교사가 먼저 알려주는 경우에 이를 긍정적으로 받아들이고 있었다. 반면, 자녀의 문제행동에 대해서 교사가 잘 알지 못한다고 느끼는 경우에는 교사와 상담을 이어가지 않는 것으로 나타났고,자녀의 문제행동을 지도하는 과정에서 많은 어려움을 경험하고 있는 어머니들은 전문가의 구체적인 조언과 도움을 요구하였다. This study examined parents’ perceptions of children’s behavioral problems and their experiences of parent-teacher conferences regarding these problems. In-depth interviews conducted with 11 parents of young children revealed that the mothers experienced difficulties when their children showed aggressive behaviors toward their siblings, expressed extreme stubbornness, had difficulties in peer interactions, or picked up bad habits. The mothers found that their children’s behaviors in kindergarten were quite different from their behaviors at home, making it difficult for them to discuss their children’s behavioral problems with their kindergarten teachers. In terms of parent-teacher conferences regarding children’s behavioral problems, the mothers preferred to consult with teachers who raised their own children and who informed the parents promptly about their children’s behavioral problems so that they could take actions in a timely manner. In contrast, the mothers distrusted teachers when they felt that the teachers were not aware of the children’s misbehavior or did not take it seriously. The results of this study revealed that mothers experienced difficulties in guiding their children’s behaviors and that they require practical advice from early childhood professionals.

유아기 자녀의 교육 및 훈육에 대한 어머니들의 담론 분석

배지희(Bae Ji Hi),박은영(Park Eun Young),박세진(Park Se Jin),김은혜(Kim Eun Hae) 한국유아교육·보육행정학회 2012 유아교육·보육복지연구 Vol.16 No.1

본 연구에서는 유아기 자녀를 둔 어머니들이 자녀의 교육과 훈육에서 가장 중요하게 생각하는 점이 무엇인지, 그리고 자녀의 교육과 훈육을 하면서 경험하는 어려움과 요구가 무엇인지에 대해서 어머니들의 담론을 통해서 분석하고자 하였다. 이를 위하여 서울·경기에 소재한 유치원 또는 어린이집에 자녀를 보내는 어머니 10명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구결과 첫째, 어머니들이 유아기 자녀의 훈육과 교육에 있어서 가장 중요하게 생각하는 점은 인성과 예절교육이었으나, 실제로는 한글이나 영어와 같은 학습적인 면에서의 교육도 시행하고 있었다. 또한 자녀가 외향적이고 리더십이 있는 사람으로 자라나도록 훈육하고 있었고, 본인이 받은 양육 경험과 상반된 교육과 훈육을 제공하려는 경향이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 어머니들은 자녀에게 적합한 훈육방법을 정확히 알기가 힘들고, 교육이나 훈육관의 차이로 인해 가족 간에 갈등이 야기될 때 어려움을 경험하였다. 또한, 어머니의 스트레스나 불안정한 정서상태가 자녀에게 전달된다고 느낄 때 교육과 훈육의 어려움을 호소하였다. 어머니들은 자녀의 교육과 훈육에 실제로 적용할 수 있는 구체적인 도움을 지속적으로 받기 원하고 있으며, 가족 전체를 대상으로 하는 지원 체제를 기대하는 것으로 나타났다. The purpose of the study was to find out perceptions of mothers on young children's education and discipline and various difficulties experienced by mothers as they raise young children. In-depth interviews regarding these issues were conducted with 10 mothers with children enrolled in kindergarten or child care centers. The results of the study indicated that mothers perceive forming good character and learning appropriate etiquette as the priority of their child discipline. The mothers, however, also mentioned that academics including reading, writing, and learning foreign languages cannot be ignored in practice. The mothers also disciplined their children to learn social skills so that they could become leaders when they grow up. In addition, the mothers who were not satisfied with how they were grown up tended to educate their children differently from how the mothers themselves had been educated. The interviews revealed that the mothers encountered various difficulties as they educate and guide their children's behaviors. Lack of proper information for child rearing, conflicting ideas of child rearing between the mother and other members of the family such as parent-in-laws, lack of support from husband, and maternal stress that inevitably is being imposed on their children are major difficulties experienced by mothers of young children. These mothers expected parent education that focuses on individual needs instead of addressing general ideas for child rearing. They also expressed their needs for family involvement programs targeting the whole family members instead of just mothers.

조부모의 영유아기 손자녀 양육 현황 및 양육 지원에 대한 요구

배지희 ( Ji Hi Bae ),노상경 ( Sang Kyung Roh ),권경숙 ( Kyung Sook Kweon ) 미래유아교육학회 2008 미래유아교육학회지 Vol.15 No.1

영유아기 자녀양육 및 교육 지원에 대한 전업주부의 요구

배지희 ( Ji Hi Bae ),황인애 ( In Ae Hwang ),탁옥경 ( Ok Kyung Tak ) 미래유아교육학회 2007 미래유아교육학회지 Vol.14 No.1

유아교육기관에서 이루어지는 안전교육 실제와 교사의 어려움 및 요구

배지희 ( Ji Hi Bae ),권경숙 ( Kyung Sook Kwon ),이사임 ( Sa Im Yi ),이미선 ( Mi Seon Yi ) 한국유아교육학회 2015 유아교육연구 Vol.35 No.4

본 연구의 목적은 유아교육기관에서 교사들이 안전교육을 어떻게 실천하고 있으며, 이 과정에서 교사들이 어떠한 어려움을 경험하고, 효율적인 안전교육을 위해서 어떠한 요구를 지니고 있는지에 대해서 분석하는 것이다. 이를 위하여 유치원 교사 10명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구결과 첫째, 교사들은 학기 초에 연간계획을 수립할 때 안전교육에 대한 계획을 세우고 생활주제와 연계하여 안전교육을 실시하고 있는 것으로 나타났다. 교사들은 일상생활 속에서 수시로 안전교육을 시행하고 있으며, 훈련을 통한 교육, 대집단 활동으로 이루어지는 교육, 가정과 연계한 교육, 그리고 지역사회 전문가와의 협력을 통한 교육을 하고 있었다. 둘째, 교사들은 유아들에게 안전교육을 실시하는 과정에서 어려움을 겪고 있으며, 안전교육 시간을 준수하고 문서로 기록하는 작업은 교사들의 어려움을 가중시키는 것으로 나타났다. 또한 안전체험관 이용을 희망하지만 예약이 어렵거나 이동 거리가 멀어서 이용하기 어려운 경우가 많았다. 셋째, 교사들은 효율적인 안전교육이 이루어지기 위해서 안전교육을 위한 다양한 교재·교구 개발, 유치원 특성을 반영한 안전교육 시간 운영 및 평가 방법의 개선, 안전체험관의 확충, 그리고 안전교육 내용의 수준별 지침 제공을 요구하는 것으로 나타났다. This study examines practices of early childhood teachers toward safety education in kindergarten as well as their difficulties and needs. In-depth interviews conducted with 10 early childhood teachers reveal that they implement safety education based on yearly educational plans that are incorporated with learning themes. Teachers mentioned that they educate children about safety in everyday activities. They also provide training sessions to help children acquire safety skills, and collaborate with parents and specialists in the community to enrich their safety education program. Difficulties were experienced by teachers when children did not seem to understand the importance of safety education. They made efforts to comply with the regulations for safety education, but felt that keeping track of the time for safety education and preparing documents for evaluation aggravated their difficulties. They also reported that lack of safety experience centers in the community acted as a barrier to effective safety education for young children. The teachers felt that more programs and hands-on materials for safety education need to be developed. Further, the regulation and evaluation system for safety education in kindergarten needs to be revised. They also expressed the need for easy access to safety experience centers in the community to strengthen children’s competency in safety.

유아의 문제행동과 관련된 부모면담에 대한 유아교사들의 인식과 경험

배지희 ( Ji Hi Bae ),이윤영 ( Yoon Young Lee ),조연경 ( Yeon Kyoung Cho ) 한국유아교육학회 2013 유아교육연구 Vol.33 No.5

본 연구의 목적은 유아교사들은 유아들이 어떤 문제행동을 보일 때 부모와의 면담이 필요하다고 생각하는지, 유아의 문제행동에 대한 부모면담 시 나타나는 부모들의 반응 양상은 어떠한지, 그리고 문제행동 관련 부모면담을 하는 과정에서 교사들이 경험하는 어려움은 무엇인지에 대해서 분석하는 것이다. 이를 위해 유아교사 10명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구결과 첫째, 교사들은 유아들이 가정에서 유아교육기관으로 전이하는 과정에서 부적응 행동을 나타낼 때, 또래관계에서 어려움을 겪는 유아들을 지도하기 위해서 부모의 협력이 필요하다고 느낄 때, 유아의 의사소통 관련 문제가 가정환경과 연관되어 나타나는 경우에, 그리고 유아들이 타인에게 피해를 줄 수 있는 충동적이고 폭력적인 행동을 보일 때 부모와의 면담이 필요하다고 생각하였다. 둘째, 자녀의 문제행동에 대한 부모면담에서 나타나는 부모의 반응은 자녀의 문제행동에 대해서 인정하고 협력하는 반응, 자녀의 문제행동을 지나치게 예민하게 받아들이는 반응, 문제행동이 있다는 사실을 인정하지 않거나 거부하는 반응, 그리고 무관심한 반응으로 구분되었다. 셋째, 유아교사들은 유아의 문제행동에 대한 부모면담 과정에서 부모와의 신경전을 경험하는 경우, 문제행동에 대해서 정확하게 전달할 수 있는 면담 기술과 지식이 부족하다고 느끼는 경우, 그리고 어머니 뿐 아니라 아버지와 조부모 등 다양한 면담 대상자와 면담을 진행할 때 어려움을 경험하는 것으로 나타났다. This study examines early childhood teachers` perceptions of the need for parent-teacher conferences regarding children`s behavior problems, response types of the parents, and difficulties experienced during such conferences. In-depth interviews conducted with 10 early childhood teachers reveal that teachers think parent-teacher conferences are necessary when children demonstrate adjustment problems, peer relationship difficulties, communication problems, or aggressive behaviors toward peers. Teachers find that some parents accept their child`s problem and collaborate with teachers to find appropriate ways to guide the child`s behavior but others do not acknowledge a problem or ignore it. Teachers agreed that parent collaboration is important in guiding children`s behavior problems so they are discouraged when parents view collaboration as a sort of psychological warfare demeaning to themselves and/or their child. Teachers also feel that they lack knowledge and skills in leading conferences on such sensitive issues. Differing parenting styles occasionally presented difficulties for the teachers and they suggested that they would benefit from knowledge of a variety of individual parenting characteristics so that they could plan or respond to conferences accordingly.

또래관계에서 유아가 사용하는 요구전략과 반응기술

배지희(Bae Ji-Hi) 한국열린유아교육학회 2006 열린유아교육연구 Vol.11 No.1

본 연구에서는 유아가 친구와의 관계에서 사용하는 요구전략 및 반응기술과 비친구와의 관계에서 사용하는 요구전략 및 반응기술의 차이를 검증하고자 하였다. 유치원 두 학급의 만 5세 유아 59명을 대상으로 자유선택활동 시간에 놀이를 하면서 사용하는 유아들의 요구전략과 반응기술을 관찰하였다. 연구결과 친구관계에서는 공손한 요구인 부탁 및 간접적 요구전략인 의문형과 청유가 더 많이 나타난 반면 비친구관계에서는 직접적 요구전략인 단순지시와 명령 및 협박적 요구전략이 더 많이 사용되었다. 또한 친구의 요구는 비친구의 요구보다 수용되는 빈도가 높았으며, 요구의 거절 방식도 친구관계 여부에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to find out differences in children's use of requestive strategies and response skills among friends and non-friends. Fifty-nine 5-year-olds in two kindergarten classrooms were observed while they played with friends and non-friends during choice activity times. Findings revealed that children use more polite forms of requests, such as asking for a favor, making suggestions, and interrogatives between friends where as they use more direct forms of requests including directives and commands among non-friends. Children's responses to requests from friends and non-friends also differed significantly. Requests made by friends were accepted more often. In cases of making refusals to requests, children used more simple refusals and temporary refusals to non-friends whereas they explained reasons and negotiated more with friends.

유아교육기관에서의 아버지 참여에 대한 아버지들의 경험과 기대

배지희 ( Ji Hi Bae ),김신영 ( Shin Young Kim ),이수영 ( Soo Young Lee ) 한국유아교육학회 2016 유아교육연구 Vol.36 No.2

본 연구의 목적은 유아교육기관에서 이루어지는 아버지 참여에 대한 아버지들의 경험이 어떠하며, 아버지들이 유아교육기관에 기대하는 아버지 참여의 방향이 무엇인지에 대해서 알아보는 것이다. 이를 위해 만 3세~5세 유아기 자녀를 둔 아버지 10명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구결과 첫째, 아버지들은 유아교육기관에서 자녀가 생활하는 모습에 대한 이해를 돕는 아버지 참여, 자녀의 성장과 발달에 대한 정보를 얻을 수 있는 부모면담, 몸을 움직이면서 활동할 수 있는 아버지 참여, 그리고 선택의 자유가 주어지는 아버지 참여에 대해서 만족스러운 경험을 한 것으로 나타났다. 반면, 아버지들은 보여주기 위한 목적의 발표회, 매년 반복되는 비슷한 활동, 아버지들의 시간을 배려하지 않고 무리하게 진행되는 아버지 참여 활동, 그리고 가르치려는 의도가 담긴 부모교육에 대해서 부정적인 평가를 하였다. 둘째, 아버지들이 기대하는 아버지 참여에는 자녀와의 공감대를 형성하고 추억을 만들 수 있는 참여, 아버지에 대해서 자녀에게 알려줄 수 있는 참여, 그리고 일회성이 아니라 지속성이 있는 참여가 포함되었다. This study examined fathers’ experiences and expectations of father involvement in early childhood education. In-depth interviews conducted with 10 fathers of young children revealed that the fathers perceived father involvement activities that provided opportunities for them to see their children’s daily lives in early childhood education institutions, parent-teacher conferences that facilitated their understandings of children’s learning and development, and father-child play activities that allowed the pleasure of physical movements as positive ways of father involvement. On the other hands, fathers mentioned that talent shows that involve too much training on part of the children, similar activities implemented each year, activities that take place without consideration of fathers’ time issues, and parent education classes as undesired types of father involvement activities. The results of this study revealed that fathers of young children expected special activities that facilitate positive father-child relationship, father involvement activities with opportunities for fathers to make contributions instead of remaining as passive observers, and activities that allow meaningful relationships with teachers and other family members.

예비유아교사교육과정에서의 다문화교육 방향에 대한 유아교사들의 담론분석

배지희 ( Ji Hi Bae ),이승숙 ( Seung Suk Lee ),황인주 ( In Joo Hqang ) 한국유아교육학회 2014 유아교육연구 Vol.34 No.3

본 연구의 목적은 다문화가정의 유아를 교육한 경험이 있는 현직 유아교사들이 다문화교육과 관련해서 어떠한 교육을 받았고, 예비유아교사교육과정에서 이루어지는 다문화교육의 방향에 대해서 어떠한 제안을 하는지 알아보는 것이다. 이를 위해 유아교사 10명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구결과 첫째, 본 연구에 참여한 교사들은 대학 재학 중에 예비교사로서 다문화에 초점을 둔 교과목을 수강한 경험이 없으며, 현직교사들을 위한 연수 과정에서도 다문화교육과 관련된 연수를 받은 경험이 없는 경우가 많았다. 연수를 받은 일부 교사들의 경우에도 연수의 내용이 미흡하다고 느끼고 있었다. 다만, 최근에 교육대학원에 진학한 일부 교사들의 경우 다문화 관련 교과목을 수강하였으며, 대학원에서 배운 내용과 현장과의 연계가 이루어져 도움이 된다고 인식하였다. 둘째, 유아교사들은 다문화교육에 대한 전문성을 갖춘 예비유아교사를 양성하기 위해서 다문화에 대한 소양을 갖추어주는 교육이 선행되어야 하며, 다문화 관련 정책 및 정부의 지원에 대한 교육, 다문화교육 현장의 실제에 대해서 알 수 있는 사례 중심의 교육, 다문화가정을 위한 부모교육 능력을 길러주는 교육, 그리고 다문화가정 유아 및 부모와의 의사소통 방법에 대한 이해를 돕는 교육이 이루어져야 한다고 제안하였다. This study examines early childhood teachers` experiences of pre-service and in-service teacher education for multicultural education and their suggestions for pre-service teacher education that would strengthen pre-service teachers` competency in multicultural education. In-depth interviews conducted with 10 early childhood teachers reveal that most of the teachers never took a course on multicultural education during their pre-service teacher education and only a few teachers had opportunities to learn about multicultural education as part of their in-service training. The teachers felt that the content of the in-service training on multicultural education did not reflect their educational needs. The teachers made the following suggestions to improve pre-service training for multicultural education. First, pre-service teacher education should be able to cultivate pre-service teachers` grounding in multicultural education. Second, pre-service teacher education should strengthen pre-service teachers` knowledge of policy issues and governmental services provided for multicultural families. Third, the teachers also suggested that pre-service teacher education programs should help pre-service teachers understand the importance of parent education for multicultural families and develop teacher competency in effectively communicating with parents and children of multicultural families.