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      • KCI등재

        역사 교과에서의 탐구학습 이론 수용

        방지원 한국사회교과교육학회 1995 사회과교육연구 Vol.2 No.-

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      • KCI등재

        고등학교 세계사 교과서의 '종교개혁' 내용 구성의 관점: 교수요목기 - 2009 개정 교육과정 시기 교과서 검토

        방지원 부산경남사학회 2017 역사와 경계 Vol.105 No.-

        Until now, the curriculum of world history has presented 'the Reformation' in the context of 'Western modern consciousness growth' in the chapter 'Development of Western Modern Society'.However, it is hard to say that such consciousness has been well embodied in the contents of actual world history textbooks. This article examines the way in which world history textbooks have been structured, and focuses on the historical events that took place in the process of being appropriated as the ideology of social reform as part of the Reformation of Luther and Calvin and of the gradual but revolutionary changes that the Reformation brought to European religious life and culture at the time. In history education, it is necessary to understand that the idea of modern personal, religious freedom, and social equality has been gradually emerging during the turbulent period of religious reform. From the standpoint of democratic history education, it is necessary to understand the process in which many 'modern-oriented' ideas are embedded in people's consciousness, shared, and become common sense.This could be the key to exploring modern Western civilization from a democratic point of view. 지금까지 세계사 교육과정은 ‘종교개혁’을 ‘서양 근대 사회 발전‘ 대단원 안에서 ’서양 근대 의식의 성장‘이라는 맥락과 관점에서 제시해 왔다. 그러나 실제 세계사 교과서 내용상으로 그러한 문제의식이 잘 구현되어 왔다고 보기 어렵다. 칼뱅의 종교개혁을 근대 자본주의 정신과 연계지은 구성 외에는 종교개혁과 근대 의식을 연결하는 지점이 잘 드러나지 않는다. 이 글에서는 세계사 교과서들의 구성 방식을 검토하면서, 루터와 칼뱅의 종교개혁이 사회개혁의 이념으로 전유되면서 발생했던 역사적 사건들, 종교개혁이 당시 유럽인들의 종교적 일상과 문화에 가져왔던 점진적이지만 혁명적이었던 변화 양상들에 주목할 것을 제안하였다. 민주주의 역사교육의 견지에서, 종교개혁과 종교전쟁의 과정에서 ‘관용’이나 ‘양심의 자유와 평등’이라는 아이디어가 싹트고, 확산‧공유되고, 갈등이 폭발하고, 마침내 제도화되는 과정을 탐구할 수 있도록 교과서 내용을 구성할 수 있는 방안을 모색할 필요가 있다. ‘근대 지향의’ 여러 아이디어들이 사람들의 의식 속에 자리 잡고, 공유되고, 보편적인 상식이 되어가는 과정을 이해하고 탐구하는 것 자체가 근대 서구문명을 민주주의 관점에서 탐색하는 핵심이 될 수 있을 것이다.

      • 고등학교 『한국 근ㆍ현대사』 교과서 내용 구성 방식의 비교 - ‘사료’와 ‘탐구’를 중심으로

        방지원 한국역사교육학회 2007 역사교육연구 Vol.- No.6

        Constructivism of 7th curriculum and strong demands for 'doing history' in history classroom has brought very large changes in organizing history textbooks. The core value of changes is making the best use of historical materials and inquiry activity, based on a historian's methods. Now many history textbooks give 'well organized' problem solving activity of students, different from previous ones. For long, use of historical material in me school has totally depended on personal efforts and will of teacher. So in actual fact, it has been poorly practiced. I comparatively investigate on organizing of 'modern korean history' textbooks of high school, willing to arrange the special features in using records and student's activities. And attempt to make clear the relative importance of the text, material and inquiry activity as components of textbook. Careful investigation about various problems appeared in the ways of questions is a theme of this research too. Ultimately I tried to find useful and meaningful implications for history textbook which will be developed based on newly revision curriculum before long. The majority give consequence to doing history, but text is as front and center as ever. In the same time, material and inquiry activity play an important role in attaining more deepened understanding and polished historical thinking. But, there are serious problem with inquiry question, too abstract and conglomerate for beginners, and unkindness-lack of considerations student's maturity and former similar experience-. To animate the aim of doing history, needs proper questions, carefully concern student's intellectual and emotional conditions with dear and accurate educational intends. 제7차 교육과정에 의한 교과서가 개발 되면서 역사 교과서(국사, 세계사)의 외형 및 내용 구성 방식에 큰 변화가 있었다. 역사 교과서 내용 구성 방식에 나타난 변화는 역사 교육계 내부의 오래된 요구와 제7차 교육과정이 지향한 교과서관의 결합에 따른 것이다. 역사 교과서들은 종래 역사 교사의 관심과 역량에 전적으로 의존하다시피 했던 ‘사료와 탐구’를 교과서 체제에 공식적으로 담아냈다는 매우 의미있는 변화를 가져왔다. 이 글에서는 『한국 근ㆍ현대사』 교과서에서 역사하기를 위하여 사료와 탐구를 어떤 방식으로 활용하며, 본문과 사료, 탐구 등을 어떻게 연계짓고 있는지 살펴보았다. 그리고 탐구 과제의 특성과 제시 방식을 검토하여 개선되어야 할 점을 정리하였다. 대부분의 『한국 근ㆍ현대사』 교과서는 본문을 중심으로 구성되어 있었지만, 본문의 이해를 뒷받침하기 위한 사료와 탐구의 비중이 높았다. 사료는 읽는 자료와 탐구 자료의 두 측면에서 매우 중시되고 있으며, 1차 문헌 사료의 비중이 압도적으로 높았다. 단위 학습 시간을 염두에 두고 구성된 탐구를 비롯하여, 단원 정리와 수행 평가 등에서 탐구와 크게 다르지 않은 활동을 요구하고 있어, ‘탐구 과잉 현상’도 나타나고 있었다. 사료와 탐구들이 본래의 취지를 살려 수업에 활용되려면 학생들의 활동과 사고 방향을 제시하는 탐구 질문이 적절해야 하는데 현재 교과서들에서는 지나치게 추상적이거나, 학습자의 사고 과정을 고려하지 않았거나, 자료와 연계성이 부족한 질문도 많이 발견되어 앞으로 개선이 필요하다. 역사 교과서 내용 구성에서는 역사 교과서에서 사료와 탐구를 활용하는 교육적인 의도가 뚜렷해야 하여, 문제 해결 과정에서 학생이 어떤 지적ㆍ정서적 경험을 하게 될 것인지, 그러한 경험이 학생의 역사 이해와 역사의식의 형성에 어떻게 작용할 것인지 신중하게 판단해야 한다.

      • 공감과 연대의 역사교육과 ‘과거사’ 문제: 성찰적 역사교육을 위한 시론

        방지원 한국사회교과교육학회 2017 한국사회교과교육학회 학술대회지 Vol.2017 No.3

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      • KCI등재

        예비교사들은 역사교과서의 ‘한국전쟁’ 서사를 어떻게 읽을까?

        방지원 한국역사교육학회 2020 역사교육연구 Vol.- No.36

        The ability to identify and analyze narratives of history textbooks is very important in the curriculum expertise of history teachers. In this article, I discussed the analysis of the history textbook ‘Korean War’ narrative performed by the preliminary teachers and the activities to reflect on their own perception of the Korean War. Pre-service teachers recognized ‘typical narrative’ and ‘controversial narrative’ and expressed their own views on each of them from the activities that analyze commonality and differences in the Korean War narratives of the five kinds of history textbooks. At this time, it was conducted with the process of self-reflection to critically review the factors that affected the formation of his perception of the Korean War. The point of reflection and growth of pre-service teachers through the task of [class diary] is very suggestive in teacher education. First, many of the preliminary teachers did not fully utilize the narrative viewpoint as a standard when analyzing differences in the description of the history textbooks. When the historical knowledge of the relatively unfamiliar narrative was additionally given, the educational meaning implied by the differences in narrative viewpoints was more actively explored. Second, pre-service teachers tended to find emotional history and objective history narratives to be opposed to each other.,There was a strong belief that the description of history textbooks should be objective and neutral, and emotional descriptions were also seen as hindering it.,Third, the perception of the Korean War, which is based on typical narratives acquired through history education, has limited the flexible understanding of human beings and society and the expansion of thought., He also said that teachers' broad understanding of history is a prerequisite for history classes that guarantee diversity in perspective and interpretation.,Through the activities and results of the pre-service teachers, the importance of the pluralistic perspective and the urgency of the task of how to deal with the pluralistic perspective were confirmed again., Pre-service teachers should recognize that the perspective of textbooks and narratives exert more power than to understand the past through cohesive fact delivery, and as curriculum designers, they should develop the ability to utilize textbooks from various angles. 역사교과서의 서술 관점과 서사를 식별하고 분석해내는 능력은 역사교사의 교육과정 전문성에서 매우 중요하다. 이 글에서는, 예비교사들이 역사교과서의 ‘한국전쟁’ 서사를 분석하고, 자신의 한국전쟁 인식 및 인식 형성 과정을 성찰하는 활동 사례를 다뤘다. 예비교사들은 다섯 종 역사교과서의 한국전쟁 서술에 나타난 공통점과 차이점을 분석하는 활동으로부터, 전형적 서사와 대항 서사를 인식하고, 각각에 대한 자기 견해를 표명하는 활동 과정을 거쳤다. 이 때 자신의 한국전쟁 인식 형성에 작용한 요인들을 비판적으로 검토하는 자기반성을 함께 진행했다. [수업일기] 과제를 통해 살펴볼 수 있는 예비교사들의 자기반성과 성장의 지점은 교사교육에 매우 시사적이다. 첫째, 예비교사 다수는 역사교과서 서술의 차이점을 분석할 때 서술 관점 등을 그 기준으로 충분히 활용하지 못했다. 상대적으로 낯선 대항 서사에 대한 역사지식이 추가적으로 주어졌을 때 비로소 서술 관점의 차이에 내포된 교육적 의미를 좀 더 적극적으로 탐색했다. 둘째, 감성적인 역사서술과 객관적인 역사서술을 서로 대립하는 것으로 파악하는 경향을 보였다. 역사교과서의 서술이 객관적이고 중립적이어야 한다는 믿음이 강했으며, 감성적인 서술이 이를 저해하는 것으로 보기도 했다. 셋째, 자신들이 과거 역사교육을 통해 습득한 전형적 서사 위주의 한국전쟁 인식이 인간과 사회에 대한 유연한 이해와 사유의 확장을 제약한 측면이 있다고 보았다. 또한 교사의 폭넓은 역사 이해가 관점과 해석의 다양성을 보장하는 역사수업의 필수 요건임을 깨달았다고 말했다. 예비교사들의 활동 과정과 결과를 통해 역사교육에서 다원적 관점의 중요성, 다원적 관점을 어떻게 다룰 것인가라는 과제의 시급성이 다시 확인되었다. 예비교사들은 교과서의 관점과 서사가 응집력 있는 사실 전달을 통해 과거를 이해하도록 하는 것 이상의 힘을 발휘한다는 점을 인식하고, 교육과정 설계자로서 교과서를 다각도로 활용할 수 있는 역량을 길러야 한다.

      • KCI등재

        스마트 컨트랙트 취약점 탐지 도구 동향 분석

        방지원,최미정 한국통신학회 2022 KNOM Review Vol.25 No.1

        As the popularity of blockchain technology recently increased, interest in smart contract which is a related technology is also rising. Smart contract is a program that automatically executes a contract when the transaction contents and execution conditions written without an intermediary are satisfied on the block chain network. With reduced burden on brokerage fees and convenience, smart contracts are expected to be effective in various fields. However, in proportion to the increase in the popularity of smart contracts, the risk of exposure to vulnerabilities increased, and there were cases of financial loss due to actually exploiting of the vulnerabilities. In order to prevent such abuse cases, research on vulnerabilities and its detection in source code is being actively conducted. This paper introduces the typical vulnerabilities that programmers developing smart contracts should consider when writing codes. It also analyzes various detection tools to solve vulnerabilities. 최근 몇 년간 블록체인 기술에 대한 인기가 높아짐에 따라 관련 기술인 스마트 컨트랙트에 대한 관심도 부상하고 있다. 스마트 컨트랙트는 블록체인 네트워크상에서 중개자 없이 작성된 거래 내용과 실행 조건이 충족되면 자동으로 계약을 수행되는 프로그램으로 중개 수수료에 대한 부담 감소와 편리성으로 다양한 분야에서 사용될 수 있는 효율성이 기대받고 있다. 하지만, 인기에 비례하여 취약점에 노출되는 위험이 증가하였고, 실제로 취약점을 악용하여 금전적으로 손실을 입는 사례들이 발생하였다. 이러한 악용 사례들을 예방하기 위해서 취약점에 대한 연구와 소스코드의 취약점을 탐지하는 연구가 활발히 진행되고 있다. 본 논문은 스마트 컨트랙트를 개발하는 프로그래머가 코드를 작성할 때 고려해야 할 대표적인 취약점들에 대해 소개하고, 이를 해결하기 위해 연구된 다양한 탐지 도구에 대해 분석한다.

      • KCI등재후보

        세계사적맥락에서 한국사가르치기 ‘; 한국사’교과서의개항기 서술분석

        방지원 한국역사교육학회 2011 역사교육연구 Vol.- No.14

        In this study, I examined the formations of six authorized ‘Korean history’textbooks by 2010 partly Revised Curriculum, focused on attempts to secure the inner connections between world history and korean history. Descriptions of the unequal treaty systems and modern reforms in east asia were analyzed intensely. Analysis has shown that for student’s critical understanding on the‘ Time of Korean Port Opening’in contexts of world history, three aspects should be considered in textbook development. First is that world history units of korean history textbook can help students to understand the urgent needs for modern reforms in China, Japan and Joseon in world history contexts comparatively. Second, textbooks can help to analyse the various causes of reform failure of Joseon in two diverse points of view; the one is the power of traditional order,the other is external pressure. Third, it’s very important in history classrooms to Gain a deeper insight into distinct characteristics of our way of modern reforms, as the way of‘ Joseon’ The heart of this study is to make clear the meaning of the‘ inner connection between world history and korean history’for history classroom. Findings of this work will offer useful implications for developments of ‘new’korean history textbooks. 해방 이후 교육과정 시기별로 약간의 차이는 있었지만 한국사 교육이 추구할 내용 구성이나 인식 방향으로‘세계사적 맥락에서의 한국사 이해’를 계속 강조해왔다. 2007교육과정의‘역사’는 각 단원별로 세계사 내용 요소의 분량을 대폭 늘렸고 한국 근현대에 대한 통찰력, 주체적인 이해를 강조하였다. 최근‘역사’에서‘한국사’로 명칭이 바뀌었지만 내용 구성의 방향과 특징은 유지되었다. ‘한국사’는 개항 이후 격변하는 세계사의 흐름 속에서 자주적 근대 국민 국가를 이루고자 했던 노력을 중심 서사로 삼는다. 이 글에서는‘Ⅳ. 동아시아의 변화와 조선의 근대 개혁 운동’단원을 중심으로 세계사적 맥락의 한국사 이해를 위해서어떤 내용 구성이 필요한 가를 논의한 다음 여섯 종 교과서들의 내용을 검토하였다. Ⅳ. 동아시아의 변화와 조선의 근대 개혁 운동’단원 세계사 내용에서는 한국사를 통찰하는 역사학습을 위해 다음 세 가지 사항이 고려되어야 한다. 첫째, 개항 직후의 개화정책추진과 이후의 개혁들이 왜 필요했고 무엇을 목표로 했는가를 세계사적 맥락에서 구체적으로 이해할 수 있도록 도와야 한다. 둘째, 조선의 개혁이 성과를 내지 못했거나 왜곡되었던이유와 조건들을 조선의 안(전통)과 밖(외압)에서 작용했던 힘들의 역학관계 속에서 통찰할수 있도록 해야 한다. 셋째, 청과 일본의 근대 개혁 추진 과정에 비추어 조선의 개혁 추진과정이 갖는 특징을 파악할 수 있도록 해야 한다. 결과론적인‘성공’과‘실패’를 떠나 청과일본, 그리고 조선의 개혁이‘그렇게 전개되도록 했던’내적 외적 조건들을 차분하게 살펴봄으로써,‘ 청의 길’,‘ 일본의 길’,‘ 조선의 길’로 상대화하여 이해할 수 있어야 한다. ‘한국사’교과서들은 청과 일본의 개혁에 의미를 부여하는 방식, 불평등 조약 체제가 갖는 의미 설명 등에서 적지 않은 차이를 보였다. 한국사 내용 전개에서 자주적 근대 국가 건설이라는 문제의식을 견지하고자 노력한 정도에 따라 세계사와 한국사 내용을 연계한 서술과 제시된 학습 활동에 차이가 있었다.

      • KCI등재

        최근 역사수업에서 ‘학생 활동’의 양상 : ‘탐구’에서 ‘만남’으로-민주시민을 기르는 역사교육의 관점에서-

        방지원 역사교육학회 2017 역사교육논집 Vol.65 No.-

        Since the 1990s, ‘Student activity centered’ history teaching ex periences have been accumulated, and activity methods have been devised. New discoveries have been made about the educational effective ness inherent in history class activities. The recent movement to explore the possibility of democratic history education through the innovations of teaching methods has been started in the face of the instrumentalization of history education which is symbolized by the ‘state textbooks.’ At the core of innovation is to establish students and learners as the subjects of learning. There are three backgrounds that have emphasized student-centered history teaching in history education. Classes are based on learner's interest and interest, historical characteristics, and demo cratic citizenship. In history classes, various learner activities represented by the notion of 'doing history. Recently, there have been many cases of classroom instruction at the school site to combine class ideas student's subjective participation, such as learning community and flipped running The essence of 'doing history' is that students themselves produce historical knowledge, and historical writing is used in various ways and forms. It is a historical lesson to face the attempt to nationalize the history textbooks and pay attention to the newness. Discussion-style history class is a representative measure for this, attracting the attention of many teachers, and examples applied in various ways are accumulating. It is necessary to pay attention to examples of classes that combine democratic values such as peace, reconciliation, and human rights with historical controversy. These efforts will bring together the foundation of history teaching theory that contributes to the training of democratic citizens

      • KCI등재

        학습내용구성 관점에서 본 최근 역사교육의 민주시민교육논의 : 대안적 구성 방향의 모색

        방지원 역사교육학회 2018 역사교육논집 Vol.69 No.-

        Through the conflict of the 'national history textbook' around 2015, Many historians, researchers who study history education, and history teachers have reached a basic agreement on the main role that history education should play in civic education. Furthermore, for the practical and continuous change of history education there is a need to search for syllabus in various types of history subjects. These attempts can only succeed if they are based on collaborative efforts in the fields of history and history education. Since liberation in 1945, democratic civic education has been the primary purpose of Korean education, but recently, the voice of criticism and reflection about the achievements of democratic civic education has increased. And there are proposals that students everyday life should be the central theme and starting point of democratic civic education for the future. As a principle that constitutes contents of history education for civic education, A famous researcher major in history education, Kim Hanjong proposed a pluralistic view of history, democratic universal values. Kim Yookhoon, a leading teacher researcher, emphasized the value of the democratic republic pursued by the Constitution of the Republic of Korea and the controversial nature of the history lesson as the principle of composition of history education contents. History teachers have created a democratic class culture and tried to reconstruct the curriculum centered on controversy. There are differences in each of these, but nonetheless there is a decisive commonality that focuses on turning the interpretive nature of history into an educational controversy. Newly attempted historical narrative methods in the history academy can support constructing contents of contents centered on controversy. Examples of historical narratives that help students to reflect on their lives while responding to mainstream narratives in history, such as women's history. The role of reflection in history class is to connect past and present and prepare for the desirable future. Next, history books that help to expand the controversy of history lessons to the premodern history can be given. It deals with historical issues of each pre-modern era and stimulates students' historical imagination and controversy. Especially, it should pay attention to the narrative that overturns the hegemonic historical narrative in the viewpoint of the social weak in modern history. It is also a good example of history books that trace the origins and development of democracy in Korean modern history. A Korean history researcher explored the development of democracy in Korean modern history by organizing historical events and facts focusing on the concepts of people, religion, justice, rights, and cities. Concepts that encompass historical events or themes are motifs that link the past, the present, and the future in their own imagination and reflection.

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