데이터 트래픽 증가에 따른 백홀 전달망 성능 향상에 관한 연구

박은종(Park Eun Jong),김효곤(Kim Hyo Gon) 한국통신학회 2011 한국통신학회 학술대회논문집 Vol.2011 No.2

세계화 시대에 바람직한 한국 민주시민교육 접근 방법 탐색

박은종 ( Eun Jong Park ) 충남대학교 인문과학연구소 2007 인문학연구 Vol.34 No.1

시,도 교육연수원 원격연수 운영 프로그램 평가 분석 및 개선방안 연구

박은종 ( Eun Jong Park ) 충남대학교 교육연구소 2006 교육연구논총 Vol.27 No.1

세계화ㆍ정보화 시대의 바람직한 민주 시민교육 방향 모색

박은종(Park Eun Jong) 공주대학교 교육연구소 2007 교육연구 Vol.21 No.-

우리가 사는 21세기는 세계화ㆍ정보화 시대이다. 전 세계가 일일생활권이 된 지구촌 사회에서는 세계인 모두가 민주 시민으로서의 자질과 태도를 함양하여야 한다. 본 연구는 세계화ㆍ정보화 시대에 사회 구성원들이 민주 시민으로서 생활하는데 필요한 민주 시민 교육의 방향을 모색하는데 목적이 있다. 따라서, 한국 교육의 현실을 바탕으로 민주 시민 교육의 현황을 분석하고, 새로운 민주 시민 교육의 나아갈 방향을 고찰하였다. 세계화ㆍ정보화 시대인 21세기 민주 시민 교육이 나아갈 바람직한 방향은 사회과학과 선택 과목 강화, 법 교육 강화, 지역 사회 참여 및 봉사 활동 활성화, 비판적 사고 및 합리적 판단, 사회 문제 연구, 세계의 상호 의존 및 다문화 교육 강화, 민주적 학교 환경 조성, 정보화 능력 및 정보 윤리 교육 등이 강화 되어야 할 것이다. 특히, 21세기 민주 시민 교육은 지구촌 사회를 주도하는 세계 시민 교육으로 더욱 내실 있게 확산되어야 할 것이다. The 21st century is an era of globalization and information. The world is now a global village, a living space of a day in which everyone should be cultivated as citizens of the free world. This study is aimed for finding the direction for the citizenship education which is necessary for them to live in this global world. Therefore, I tried to analyze the current circumstances of the education for the citizens through the reality of the Korean education and also to consider the direction of the education for the people. After all, the education for the cultivation of the citizenship education should be focused on the way that can help the people to be poised for the decent and sound attitude, and to improve their various abilities. The modern society demands the teachers to pay more attention to the education discussed above, and to try their best to achieve the goal for the better future. Especially, 21st century’s citizenship education should be widely publicized to open another chapter for the cosmopolitan education all over the world which will lead our global society.

교과 교육 차원에서의 바람직한 사회과 통합 교육의 방향 모색

박은종(Park Eun Jong) 공주대학교 교육연구소 2008 교육연구 Vol.22 No.-

현대 사회는 지식 기반 사회, 세계화ㆍ정보화 사회이다. 사회 변화와 발전이 화두(話頭ㆍkey word)인 현대 사회에서는 인간의 다양한 생활 속에서 사회적 문제와 사회적 상황이 발생하기 마련이다. 이와 같은 현대 사회의 교육에서는 교과 교육이 크게 강조되고 있다. 아울러, 사회적 변화와 다분기화(多分岐化)로 인하여 교과에서의 통합(integration) 교육이 요구되고 있다. 교과 교육 차원에서의 사회과 통합 교육은 복잡다단한 사회적 문제와 상황을 토대로 한다. 사회과 통합 교육의 유형은 보다 새롭고 의미 있는 종합을 모색하는 간학문적 통합(interdisciplinary integration), 학문의 독립성과 종합성을 강조하는 다학문적 통합(multidisciplinary integration), 문제 해결 과정 중심의 탈학문적 통합(extradisciplinary integration) 등으로 구분한다. 미래 사회과 교육에서의 통합 교육의 접근 방향은 개념 중심 통합, 사회 문제 중심 통합, 요소(strandㆍ스트랜드) 중심 통합 등이 적절하게 연계되어야 한다. 사회과 통합 교육은 사회 변화와 사회적 사실을 적절하게 수용하고, 미래 사회의 주인공인 학생들에게 다양하고도 통합적 인식과 고급 사고력(high level thinking) 신장을 지향하고 있다. The modern society is knowledge-based society, age of globalization, and information-oriented society. It is a matter of course that various social situations happen in our various lives of the modern society in which social changes and developments are key words. In such a modern society, subject matter education is very emphasized. Also, integration-education is stressed in the subject according to social changes and divergence. Integration-education at the subject matter education is based on complicated social problems and situations. Integration-education in social studies is divided into 3 types: interdisciplinary integration which seeks newer and more meaningful integration, multidisciplinary integration which stresses academic independence and integration, and extra-disciplinary integration which is centered on the problem solving processes. The desirable direction of integration education in future social studies education is that concept-centered integration, social problem-centered integration, and strand-centered integration are properly linked with one another. Integration education in social studies appropriately accept social changes and social facts, and aims to enhance integrative recognition and high level thinking of students in the future.

글로벌 지구촌 시대에 바람직한 다문화교육과 다문화 수업의 방안 모색

박은종(Park, Eun-jong) 공주대학교 교육연구소 2014 교육연구 Vol.28 No.2

gan map . Both temporally and spatially dynamic time is fast global changes will be taking place in various parts . We live together as a family in the modern global society is a knowledge-based society, globalization and the information society. Social change and development buzzword in modern society, human life in a variety of social issues (issue) , there are bound to occur , and in social situations . Is a multi-cultural society in the 21st century global society . People from around the world race, ethnicity, religion, language, philosophy , etc. , regardless of global one point, alternating with whatever you do and that goes with living in a new society . Human society and will open with no physical boundaries . This emphasis on multicultural education and multicultural society, which of course multiculturalism and multicultural class of units of the curriculum implemented in schools . Generally desirable to perform multicultural education as a social system school school teachers attitudes, understandings, beliefs, and behaviors, teaching styles and strategies, formal training courses and curriculum, instructional materials, assessment and examination procedures, reflection and reflux, counseling programs , community involvement and commitment, a dialect of the language of the school, the school s learning style, school culture, and potential courses, school policies and school curricula and educational policies should be reflected in the plan.Multicultural Culture curriculum, collaboration, anti-prejudice, identity formation, equality, diversity, etc. should be designed around the value. Multiculturalism is a global multi-cultural classroom teaching, the concept of multicultural teaching center, multicultural classroom level, such as anti-bias multicultural how to apply the lessons preferably, by default, should be oriented integrated multicultural classes Importance of the role of front-line teachers in schools is not emphasized too much. Teachers teaching the word of life, as a teacher training course organized and operated a multicultural, multi-cultural core of the educational process. Multicultural curriculum and how teachers are teaching in a multicultural classroom to develop a passion for the study and, depending on the development of multicultural education and multicultural classes will be the effect of the separator. That is why we are multi-cultural and multicultural curriculum development for the improvement of teaching more study and will try. 뉴밀레니엄(new millennium)이라는 새천년이 시작된 지도 어느덧 14년째이다. 시간적으로 세월이 빠름과 동시에 공간적인 역동적 변동이 지구촌 곳곳에서 일어나고 있는 것이다. 우리가 지구촌 가족으로서 함께 살고 있는 현대 사회는 지식 기반 사회, 세계화ㆍ정보화 사회이다. 사회 변동과 발전이 화두(話頭)인 현대 사회에서는 인간의 다양한 생활 속에서 사회적 이슈(issue)와 사회적 상황이 발생하기 마련이다. 21세기 글로벌 사회는 다문화사회이다. 세계 각국의 사람들이 민족, 인종, 종교, 언어, 이념 등에 상관없이 지구촌 어느 곳에서, 무엇을 하든지 함께 교호하며 어울려 사는 새로운 사회이다. 인적ㆍ물적 경계가 없는 열린사회인 것이다. 이러한 다문화 사회에서는 당연히 다문화교육이 중시되고 이는 다문화 교육과정과 다문화 수업으로 단위 학교 현장에서 구현된다. 일반적으로 바람직한 다문화교육을 수행하기 위한 사회 체제로서의 학교는 학교 교직원들의 태도, 이해, 신념, 행동, 교수양식과 전략, 공식적 교육과정과 교과목, 교수 자료, 평가와 시험 절차, 반성과 환류, 상담 프로그램, 사회참여와 투입, 학교의 언어와 방언, 학교의 학습 양식, 학교 문화와 잠재적 교육과정, 학교 방침과 정책 등이 학교교육과정과 교육 계획에 반영되어야 한다. 다문화 교육과정은 문화, 협력, 반편견, 정체성 형성, 평등성, 다양성 등의 가치를 중심으로 설계되어야 한다. 다문화 수업은 지구촌 다문화 수업, 개념 중심 다문화 수업, 수준별 다문화 수업, 반편견 다문화 수업 등의 방법을 적용하는 것이 바람직하며, 기본적으로 통합적 다문화 수업을 지향하여야 한다. 일선 학교 현장에서 교사의 역할 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않는다. 교사의 생명은 수업이라는 말이 있듯이 교사는 다문화 교육과정 편성ㆍ운영, 다문화 수업 진행의 핵심이다. 교사들이 얼마나 다문화 교육과정과 다문화 수업에 대해 연구하고 열정으로 수업을 전개하느냐에 따라 다문화교육의 발전과 다문화 수업의 효과가 가름될 것이다. 그렇기 때문에 우리는 다문화 교육과정 발전과 다문화 수업의 개선을 위해서 더욱 천착(穿鑿)하고 노력해야 할 것이다.

세계화 시대에 바람직한 한국의 다문화 교육 방향 모색

박은종(Park Eun Jong) 공주대학교 교육연구소 2010 교육연구 Vol.24 No.-

우리가 살고 있는 21세기 현대 사회는 지식 기반 사회, 세계화ㆍ정보화 사회이다. 최근 우리나라는 사회 변동과 함께 빠르게 지구촌 사회, 다문화 사회로 진입하고 있다. 이제 우리는 학교, 직장, 각종 집회, 공공 장소 등 주변에서 심심찮게 외국인들을 만나고 있으며 이들과 상호작용을 하는 생활을 하고 있다. 본 연구는 이와 같은 세계화 시대에 바람직한 우리나라의 다문화 교육의 방향을 모색하는데 목적이 있다. 따라서 다문화 교육에 대한 세계적인 흐름과 방법을 개관하고 우리나라의 다문화 교육에 나아갈 방향에 대해서 고찰하였다. 21세기 세계화 시대의 한국 다문화 교육은 한국적 다문화 모델을 정립하고, 전 국민과 교육공동체 모두가 함께 참여하는 시스템 속에서, 배려의 문화를 실천하는 가운데, 보다 창의적인 방향으로 전개되어야 할 것이다. 즉, 21세기 세계화 시대의 한국 다문화 교육은 교육공동체를 포함한 전 국민들의 관심과 배려, 그리고 동참 속에서 이루어져야 한다. 따라서 우리 모두는 다문화 교육 대상인 학생들에게 ‘우리’라는 동질감을 느끼게 해주고 모든 교육과정과 교육 활동에 적극적으로 참여하도록 배려해 주어야 한다. 특히 세계화 시대의 한국 다문화 교육은 초ㆍ중ㆍ고교와 대학교 등 학교와 교원 등 교육자들만의 책임과 전유물이 절대 아니라는 점을 명심하고 수행하여야 할 것이다. 진정으로 바람직한 세계화 시대의 다문화 교육은 국민 모두가 참여하고, 교육공동체 모두가 한 마음 한 뜻으로 힘을 모아 함께 나아가는 ‘동반자의 길’에서 보다 더 알찬 성과를 기대할 수 있다는 점을 유념해야 할 것이다. The modern society is knowledge-based society, age of globalization, The 21st century is an era of globalization and information We live in a modern society, knowledge-based society, globalization is information global society. Recently Korea has rapidly entered into a multicultural society. Now we have school, work, and various meetings, including public spaces around the time of interaction with foreigners is a lifestyle. The research in this age of globalization, a good country to explore the direction of multicultural education purposes. Therefore, the global flow of multicultural education and the way in opening the country to move in the direction of multicultural education was about gochal. 21st century era of globalization, multicultural education in Korea and a Korean cultural model formulation, I have all of the people and the educational community to participate in the system, to practice the culture of care, and more creative direction will be deployed. In other words, the era of globalization in the 21st century, South Korea, including multicultural education and the education community, I care and care of the people, and join in should be done. Therefore, multicultural education, we target all students, we called to tell me feel a kinship with all the training courses and educational activities to participate actively in the care, should give. Multicultural education in the era of globalization, especially South Korea, middle schools, including middle and high school and college educators and teachers as well as own responsibility and in charge never mind that we will have to be done. Multicultural education in the era of globalization really good all the people involved, and all of the educational community together with one heart and one with the power to go on to mean ‘way of partnership’, more than you can expect substantial progress will have to keep in mind.

시·도 교육연수원 원격연수 운영 프로그램 평가 분석 및 개선방안

박은종(eun jong Park) 공주대학교 교육연구소 2006 교육연구 Vol.20 No.-

본 연구는 시·도 교육연수원에서 운영하고 있는 원격 연수 프로그램 평가에 대한 개선 방안을 탐구하고자 하는데 초점을 두고 있다. 따라서 본 연구는 교육 연수원의 연수에 참여한 일선 학교 현장 교사들의 반응을 중심으로 프로그램 평가의 결과를 분석하여 바람직한 평가 방안을 모색하는데 근본적 목적이 있다. 본 연구는 연수기간의 적절성, 연수시스템의 편리성, 교육과정 편성의 적절성, 교과목 구성의 충실성, 평가 방법의 타당성 등 5개 대영역에 걸친 15개 세부 문항으로 구성된 질문지를 개발하여 이를 분석하여 전체적인 빈도와 경향을 해석하여 결론을 도출하였다. 질문지를 수집하여 연수의 설계면, 운영면, 성과면 등 3 영역으로 구분하여 분석하였다. 연구의 결과, 현행의 원격연수 프로그램과 운영 시스템이 설계면, 운영면, 성과면 등 전반에 걸쳐 대체로 긍정적인 것으로 나타났다. 다만, 앞으로 원격연수가 더욱 활성화되고 효과적으로 운영되기 위해서는 다양한 평가 방법 개발, 종합적·즉시적인 피드백 고려, 온라인 시스템 환경에 대한 지속적인 평가가 모색되어야 할 것으로 분석되었다. 아울러, 교육과정 개발과 평가의 체계적 방안, 원격 연수 운영의 서비스 평가 등도 개선되어야 할 것이다. This study focused on the exploration of the new devices about the Distant Learning (DL) Programs, which are run by cities and provinces’ education centers. So, this study, with the response of the current teachers who took part in training at the education center, basically aimed to evaluate the result of the program and reviewed an analysis of the desirable evaluation devices. This study has been developed by the use of a questionnaire which consists of 15 detailed questions in 5 project areas such as the training period’s appropriateness, the convenience of the training system, the appropriateness of curriculum organization, the accuracy of textbook content, and the adequacy of the evaluation method. The study also analyzed and interpreted their frequency and tendency, which led to the conclusions. According to the study result, it showed that the current DL program and the running system is positive on the whole, but for a more active and effective DL, the development of various evaluation methods, the consideration of comprehensive and directed feedback, and the continual evaluation of the online system environment should be considered. Also, the systematic device of curriculum development and evaluation and the service evaluation of the DL process should be revised.

「2009 개정 교육과정」적용에 따른 교육과정 설계자ㆍ실행자로서의 교원의 역할 탐색

박은종(Park Eun Jong) 공주대학교 교육연구소 2011 교육연구 Vol.25 No.-

현대 사회는 지식 기반 사회, 세계화ㆍ정보화 사회이다. 세계화 시대인 현대 사회에서는 인간의 다양한 생활 속에서 사회적 사상(事象)과 사회적 상황이 발생한다. 모름지기 이와 같은 사회 변화를 이끄는 추동력이자 견인차는 곧 교육이다. 인간의 바람직한 변화를 지향하는 교육은 교육과정(curriculum)으로 학교 현장에서 구현된다. 즉 교육과정은 단위 학교의 다양화된 자율적ㆍ창의적인 교육 설계도이자 이정표이다. 우리나라는 그 동안 여러 차례의 교육과정 제ㆍ개정이 있었다. 2011학년도부터 전국의 초ㆍ중ㆍ고교에 연차적으로 전면 도입, 적용되는 ‘2009 개정 교육과정’은 교과와 창의적 체험활동 등 두 영역으로 편성되어 있다. ‘2009 개정 교육과정’은 단위 학교와 개별 교사 수준의 천차만별식 교육과정 설계(편성)ㆍ실행(운영)을 지향하고 있다. 단위 학교와 교사에 따라 자율적이고 다양한 교육과정, 창의적인 교육과정 설계(편성)ㆍ실행(운영)을 강조하고 있다. ‘2009 개정 교육과정’이 일선 학교에서 착근하고 바람직하게 실행되기 위해서는 교육과정 설계자ㆍ실행자로서의 이런 학교 교사(교원)들의 역할 제고가 필수적이다. 교사들이 교육과정에 대한 자질과 소양을 함양하고 이를 바탕으로 자신이 담당하고 있는 학급, 교과의 교육과정을 자율적이고, 창의적이며 다양하게 설계하고 실행하는 데 앞장서야 한다. 결국 ‘2009 개정 교육과정’이 지향하는 자율적 교육과정, 창의적 교육과정, 다양화된 교육과정으로 소임을 다하기 위해서는 이를 직접 맡고 있는 일선 학교 교사(교원)들의 교육과정 자율화ㆍ다양화ㆍ창의성 담보에 대한 역할인식과 역할수행이 선행되어야 한다. Modern society is knowledge-based society, globalization and informatization is a society. In modern society, the globalization era, living in a variety of human social history, and the social situation occurs. By definition, such a driving force for driving social change and the driving force is the right education. Desirable change in human-oriented education and training (curriculum) is implemented in the schools. That is a unit of the school curriculum and diverse voluntary and innovative education plan is a milestone. Country several times during the course of the Chapter and was revised. From 2011 to the nation’s elementary, middle and high schools in the annual introduction of the front, the revised curriculum is applied 2009 experience of the curriculum and creative activities have been organized into two zones, etc. ‘Revised curriculum 2009’ level of the individual schools and individual teachers vary widely Meals curriculum design (organizing) and run (run) is oriented. Schools and teachers are autonomous units, depending on the variety of courses, creative curriculum design (programming) and run (run) has been highlighted. ‘Revised curriculum 2009’ Roots drop in schools and training courses to be run, preferably designers and implementers such as school teachers (teachers) to enhance their role is essential. Qualified teachers for curriculum and foster knowledge basis and is in charge of his class, a course of education autonomous, creative and diverse design and should lead to execution. Finally, ‘revised curriculum 2009’ This is self-oriented courses, creative courses, diversified curriculum to fulfill the mission schools and teachers in charge of it yourself (teachers) in their education and creativity, autonomy, equity and diversity for recognition and implementation should be preceded.

‘2007년 개정 사회과 교육과정’에 따른 사범대학 일반사회교육과 교육과정 분석 및 개선방안 연구

박은종(Park Eun jong) 공주대학교 교육연구소 2009 교육연구 Vol.23 No.-

현대 사회는 세계화 정보화ㆍ전문화ㆍ다양화 사회이다. 아울러 지식기반사회, 지식 정보화 사회이기도 하다. 지식과 정보가 폭증하고 사회 구성원인 인간들의 역동적인 활동이 사회를 이끄는 시대인 것이다. 본 연구는 2009학년도부터 일선 초ㆍ중ㆍ고교에 연차적으로 적용되는 ‘2007년 개정 사회과 교육과정’의 내용을 바탕으로 하여, 교사 양성 대학으로서 목적 대학인 사범대학 일반사회교육과 교육과정을 분석하여 바람직한 교육과정의 개선 방안을 모색하고자하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적 아래 본 연구에서는 ‘2007년 개정 사회과 교육과정’을 분석한 토대 위에서 공주대학교 사범대학 일반사회교육과의 교육과정을 교과교육학과 교과내용학의 구분 비교, 교과교육학과 교과내용학의 영역별 구분 비교, 교과교육학과 교과내용학의 이수 학년별 구분 비교 등을 준거로 하여 분석하였다. 분석의 결과, 2007년 개정 사회과 교육과정에 견주어 공주대학교 사범대학 일반사회교육과 교육과정은 첫째, 교과교육학에 비하여 교과내용학의 비율이 매우 높았으며, 둘째, 교육교육학 측면에서 교과 교육의 교육사, 교육내용학 측면에서 문화인류학 영역의 교과목이 소홀히 취급되고 있었으며, 셋째, 교과교육학과 교과내용학의 이수 학년 구분 비교 측면에서 교과교육학의 이수 학년을 좀 더 하향하고, 제4학년의 교과내용학 이수 부담을 감축하는 방향을 모색하는 것이 바람직하리라고 사료되고 있다. 결국, ‘2007년 개정 사회과 교육과정’의 기본 정신인 학생 중심 교육, 역사 교육 강화, 한국 정체성 교육 강조 등을 구현하기 위해서는 교원 양성 대학인 사범대학의 일반사회교육과 교육과정이 바람직한 방향으로 개정, 개편되어야 할 것이다. Modern society is the age of the globalization, the information-oriented, the specialization, and the diverse society. In addition, It is a knowledge-based and knowledge, information-oriented society. It is the era of knowledge and information to soar. These days, dynamic activities are required. This studies are for improving desirable curriculum to analyze the curriculum of department of social studies education at the college of education. And it is based on “2007 Revision Social Studies Education Curriculum” that would be applied to a primary, middle and high school from the year of 2009. For the studies, I analyzed the curriculum of department of social studies education at the college of education in the Konju University. I compared the subject pedagogics and the subject contents, the area of subject pedagogics and the area of subject contests, and the grade of subject pedagogics and the grade of the subject contents. Analysis of the results are as follows: The subject contents have higher percentage than the subject pedagogics. And the subject of ‘history of education’ and ‘cultural anthropology’ are treated badly. And then I think that the grade for the subject pedagogics should be lowered and the subject contents for the seniors are too much. Finally, the curriculum of department of social studies education should be revised in good direction. That’s the way to make education of student-centered, history education reinforcement, South Korea identity-based on “2007 Revision Social Studies Education Curriculum”.