한$\cdot$독 문형의 비료설정 시론

민춘기,Min Chun-Gi 한국독어학회 2003 독어학 Vol.7 No.-

In der vorliegenden Arbeit werden die deutschen Satzmodelle $f\"{u}r$ Zwecke des DaF-Unterrichts in Korea untersucht. Dabei gehen wir davon aus, dass man die deutschen Satzmodelle vergleichend mit den koreanischen neu aufbauen sollte, um sie im Deutschunterricht fur Koraner recht benutzen zu konnen. Dafur haben wir hier zunachst untersucht, wie man die koreanischen Satzmodelle im Hinblick auf den didaktischen Zweck modifizieren muss. Unter $Ber\"{u}cksichtigung$ des dabei erzielten Ergebnisses wurden $anschlie{\ss}end$end die deutschen Satzmodelle rekonstruiert. Im Koreanischen wurden die Satzmodelle ab Ende der 1960er Jahre verschiedenartig untersucht. Zwar gibt es bisher noch keine Arbeit, die Ergebnisse dieser Forschungen zusammenfasst, dennoch versuchen wir hier aus einigen bisherigen Untersuchungen einen begrenzten Rahmen von koreanischen Satzmodellen herauszufinden. Als Resultat haben wir funf grundlegende Satzmolle hergestellt: (1) Subjekt + $Pr\"{a}dikat$, (2) Subjekt + $Pr\"{a}dikativ$ + $Pr\"{a}dikat$, (3) Subjekt + Objektiv + $Pr\"{a}dikat$, (4) Subjekt + Adverbiale + $Pr\"{a}dikat$, (5) Subjekt + Obj. + Obj./$Pr\"{a}dikativ$/Advb. + $Pr\"{a}dikat$. Das Modell (1) $umfa{\ss}t$ drei $Pr\"{a}dikate$, die sich nach den Wortarten unterscheiden: (intransitives) Verb, Adjektiv und Substantiv. Auch beim Fall (5) $k\"{o}nnen$ drei verschiedene Untermodelle nach der $Kombinationsm\"{o}glichkeit$ auftreten: Sub + Obj. + $Pr\"{a}d$., Sub. + Obj. + $Pr\"{a}dikativ$ + $Pr\"{a}d$., Sub. + Obj. + Advb. + $Pr\"{a}d$. Auch im Deutschen kann man ahnlich wie im Koreanischen didaktisch geeignete Satzmodelle herausarbeiten. Auch dabei wurden bisherige Untersuchungen zu den deutschen Satzmodellen herangewgen. Zu der $d\"{a}fur$ $ausgew\"{a}hlten$ Terminologie $geh\"{o}ren$ Subjekt(S), $Pr\"{a}dikat(P)$, $Pr\"{a}dkativerganzung(PE)$, $Objekterg\"{a}nzung(OE)$, $Adverbialerg\"{a}nzung(AE)$. In der deutschen Sprache werden nach den $Valenzm\"{o}glich­keiten$ des $Pr\"{a}dikativteils$ folgende Modelle unterschieden: S + P, S + P + PE, S + P + OE, S + P + AE, S + P + OE + OE/PE/AE. Unter die OE werden okk. OE, dat. OE, $pr\"{a}d$. OE, refl. OE usw. subsumiert. Um die Stichhaltigkeit der in dieser Schrift neu festgestellten Satzmodelle zu $\"{u}berpr\"{u}fen$, sollten sie anhand eines Textkorpus heutiger Texte in weiteren Untersuchungen validiert werden. Ferner ist es zu empfehlen, die Anwendbarkeit der hier vorgestellten Satzrnodelle im Deutschunterricht $f\"{u}r$ Koreaner $gr\"{u}ndlich$ zu testen

한국에서의 독일어 발음교육에 대한 소고 - 연구결과의 활용문제를 중심으로

민춘기 (Chun Gi Min) 한국독어독문학교육학회 1998 獨語敎育 Vol.16 No.-

N/A

이미지 리터러시 학습에서 바부르크 문화학 이론 적용

민춘기 ( Min Chun-gi ) 한국독일언어문학회 2017 독일언어문학 Vol.0 No.77

이 논문은 한국 대학교육에서 리터러시 중심 접근이 필요하고 멀티 리터러시를 전공교육에 통합해야 한다는 입장에서 출발한다. 현대 이미지 시대에 중요한 이미지 리터러시 학습에서 문화학자 아비 바부르크의 일부 개념 적용에 대해 논의하는 것이 연구 목적이다. 외국에서 연구된 문헌들의 내용을 활용하고 수업 경험에서 생성된 자료들의 예를 제시하는 방식으로 논의를 전개하였다. 먼저, 이미지 리터러시에 대한 이해를 돕기 위해 이미지학이라는 신생 분과학문과 비주얼 리터러시라는 용어를 중심으로 살펴보았다. 이미지 시대의 학생들에게 이미지 리터러시 학습 기회의 제공은 대학의 중요한 과제이다. 이어서, 바부르크의 주요 개념인 잔존, 정념형상, 은유에 대해 정리하였다. 마지막으로, 이미지 리터러시 학습에서 바부르크의 개념들을 적용하는 것에 대해 논의하였다. 이미지를 해석하기 전에 객관적이고 정확한 이미지 묘사와 이미지 분석이 선행되어야 하므로, 이미지 묘사와 분석을 위한 지침과 전문가의 사례를 이용한 수업 활동에 대해 제안하였다. 바부르크 개념의 적용 문제에 대해, 일상에서 비교적 쉽게 접근할 수 있는 이미지들을 사용하여 이미지 해석 의 차원에서 논의하였다. 이미지와 문자 텍스트의 상호 교환, 정치 리터러시와 이미지 리터러시의 조합, 독일 미디어에 나타난 이미지들을 이용한 지역학 학습과의 병행, 미디어 리터러시와 외국어 학습의 연계 방식의 수업에 대한 연구가 이어져야 한다. 후속 연구를 통해 현행 독어독문학 관련 언어-문학 중심의 커리큘럼을 재설계하는 방향의 개선을 기대한다. In dieser Arbeit wurden die Anwendungsmoglichkeiten der Begriffe Aby Warburgs auf das Lernen mit Image Literacy untersucht. Dabei ging ich davon aus, dass wir Multiliteracies in die Curricula der koreanischen Universitaten einfuhren sollten. Hierfur wurden die von auslandischen Forschern vorgeschlagene Literatur und Beispiele aus dem Unterricht herangezogen. Zuerst wurden die Bildwissenschaft und Visual Literacy untersucht, um den Begriff Literacy zu definieren. Es ist eine wichtige Aufgabe der Universitaten, den StudentInnen die Chance fur ein Lernen mit Image Literacy zu geben. Anschließend wurden die drei kulturwissenschaftlichen Begriffe von Warburg wie ,,Nachleben“, ,,Pathos formulae“ und ,,Metaphor“ beschrieben. Zum Schluß wurde die Anwendung der Begriffe auf das Lernen mit Image Literacy erklart. Dabei wurden einige Tipps und Aktivitaten fur die Image-Beschreibung und Image-Analyse zusammengestellt. Bezuglich der Image-Interpretation habe ich einige Beispiele aus dem Unterricht, die von den KursteilnehmerInnen beschrieben und analysiert wurden, vorgestellt. In einem anschließend Schritt wurden dann die Anwendungsmoglichkeiten der Begriffe in der Image-Interpretation geklart. Wenn andere Unterrichtsmethoden, z.B. Ubersetzung von Image- Reprasentation zur schriftlichen Beschreibung und vice versa, die Kombination von Politik Literacy und Image Literacy, Integration von Media Literacy zum Fremdsprachenunterricht usw. in die Curricula gemeinsam eingefuhrt werden konnen, kann man sicher erwarten, die oft lediglich auf die Sprache und Literatur begrenzten Curricula neu zu definieren.

독일과 한국의 신 산업정책 비교를 통한 정책 결정의 시사점

민춘기 ( Min¸ Chun-gi ) 한국독일어문학회 2020 독일어문학 Vol.91 No.-

현대 사회에서 산업정책은 부활하는 추세에 있다. 국가의 경제를 시장에 자율적으로 맡기고 방임하면 위기를 초래할 수 있기 때문이다. 이에 따라 독일에서는 정부 차원에서 국가 산업전략 2030 최종안을 2019년 말에 발표하였고, 한국에서는 2017년에 들어선 정부에서 새로운 산업정책을 마련하였다. 이 논문의 연구목적은 독일 산업정책 전략의 특징과 각계의 입장을 알아본 후 한국의 산업정책 방향을 결정하는 데 필요한 정보를 제공하는 것이다. 이를 위해 산업정책 재정립 기준을 기반으로 논의하였으며, 관련 교과목 수업의 일부 자료 및 해당 기관에서 제공하는 자료와 정보를 주로 인용하는 방식으로 고찰하였다. 먼저 독일의 국가 산업전략 2030의 목표와 주요 내용을 정리하였다. 이어서 주요 쟁점에 대한 산업계와 노동계의 입장 및 언론의 분석을 살펴보았다. 마지막으로 한국 산업정책에 대해 신 산업정책(2017), 제조업 르네상스(2019), 한국판 뉴딜(2020) 등을 중심으로 정리하고, 산업정책 정립의 새 기준을 토대로 독일의 전략이 한국의 산업정책 결정 과정에 어떤 시사점을 제공할 수 있는지 고찰하였다. 독일의 산업정책은 폭넓은 대화와 합의를 통해 각계의 입장도 반영하고 새로운 기준을 대체로 충족하고 있으므로, 한국의 포용적 성장을 위한 산업정책 결정의 과정에서 부분적으로 적용할 수 있을 것이다. 여기서 제시된 내용을 관련 교과목 수업에 활용하거나 국가 산업정책의 전략 수립 및 시행에 참고할 수 있을 것이다. 정책 결정에 바로 도입하기 위해서는 더 전문적인 정보와 지식을 탐구할 필요가 있다. 이 연구가 한국 독어독문학의 외연을 확대하여 학생들의 사회진출에도 도움이 되는 연구와 교육을 지향하는 데 일조할 수 있기를 기대한다. Deutschland hat Ende 2019 den überarbeiteten Entwurf der Nationalen Industriestrategie 2030 auf Regierungsebene veröffentlicht und auch in Korea hat die Regierung 2017 eine neue Industriepolitik vorgelegt. Das Ziel der Arbeit ist es, die Merkmale der deutschen Industriepolitikstrategie und den Lösungsprozess der wichtigsten Herausforderungen zu untersuchen und Informationen zur Verfügung zu stellen, die für die politische Ausrichtung Koreas verfügbar sind. Dazu wurden die Daten und Informationen benutzt, die von der zuständigen Organisation herausgestellt werden. Zuerst wurden die Ziele und Hauptinhalte der deutschen Nationalen Industriestrategie 2030 zusammengefasst. Anschließend wurden einige Streitpunkte im Hinblick auf der Strategie beschrieben. Die Industrie zeigt im Allgemeinen kritische und skeptische Ansichten und die Gewerkschaften haben zwar generell positive Ansichten, aber fordern Spezifizierung. Die Presse behandelt die konkrete Position relativ detailliert. Um die Auswirkungen auf Korea zu finden, wurde schließlich die neue Industriepolitik Koreas analysiert. Davor wurden ein Paar Kriterien für die Neudefinition und Neugestaltung der neuen Industriepolitik, darauf Implikation der deutschen Strategie zur koreanischen Politik basieren kann. Der hier vorgestellte Inhalt, kann in den entsprechenden Lehrgängen verwendet werden oder kann auch für die nationale Industriepolitik und -strategie teilweise angewandt werden. Es ist wünschenswert, dafür weiter zu forschen.

디지털 시대에 인문학의 변화 가능성 모색

민춘기 ( Chun Gi Min ) 전남대학교 인문학연구소 2016 용봉인문논총 Vol.- No.48

이 논문에서는 디지털 시대에 인문학의 새로운 방향을 모색하고자 하였다. 인문학의 위기를 기회로 삼기 위해서는 시대와 사회의 요청에 부응하는 변화가 필요하기 때문이다. 특히 디지털 미디어에 익숙한 후속 세대들이 인문학을 계속 연구하고 공부하기 위한 준비를 할 필요가 있다. 이러한 배경에서 본 논문은 전통적인 인문학과 더불어 디지털인문학도 병행해야 한다는 입장에서 출발하여, 디지털인문학의 필요성과 외국의 현황 및 한국에서의 가능성과 방향에 대해 고찰하였다. 외국에서는 디지털인문학에 대한 연구와 교육이 자리를 잡아가고 있는 것으로 보인다. 한국의 대학에서도 인문학이 전통적인 방법만을 고수하기보다는 디지털인문학의 장점을 최대한 살릴 수 있는 방법을 찾아야 한다. 인문학의 지속적인 발전과 디지털 시대의 학생들이 다양한 진로를 개발하는 데 디지털인문학이 유용하기 때문이다. 기존의 인문학에 새로운 가능성을 통합하기 위해, 여기에서 제시된 이론과 사례들을 각 대학의 실정에 맞게 활용할 수 있을 것이다. 디지털 시대에 세계가 상호 소통하고 있는 상황에서, 한국 인문학이 세계적인 흐름을 수용하여 인문학의 세대 간 연결을 준비할 수 있기를 기대한다. 이 논문의 한계는 연구자의 주장과 논증에 의한 학술적 창의성이 부족하고 외국의 사례 중심 소개의 수준이라는 점이다. 그럼에도 불구하고, 한국의 대학에서 시작 단계에 있는 디지털인문학을 통한 새로운 방식의 인문학 연구와 교육에 대한 담론 형성에 기여한다는 점에서 이 논문의 의의를 찾을 수 있다. The present study aims to explore new directions of Korean humanities in digital era because it can be taken into consideration that humanities should respond to demands of the society and needs of the students. Especially, it is necessary to prepare for the future of the younger generations who are already accustomed to the digital media. The view of the writer is that humanities can provide the students with a variety of opportunities to experience from digital humanities as well as traditional humanities. This article examined the necessity of digital humanities and cases in the foreign countries followed by definition of the term humanities and digital humanities. According to the previous cases, digital humanities can give various advantages to the current and future students because it can contribute to the sustainable growth of entire humanities and students` career development. Futhermore, it can facilitate research and education of humanities through using digital skills and bridging between the younger and older generations. It is desirable to develop useful programs which are able to be feasible in the Korean universities. To that end, it is recommendable to further research into concrete curricula, courses, and syllabi and so on for digital humanities.

독일 AI 국가전략의 지향점이 한국의 정책 방향에 주는 시사점

민춘기 ( Min Chun-gi ) 한국독일어문학회 2020 독일어문학 Vol.88 No.-

이 논문은 한국 독어독문학 분야에서 연구와 교육의 지평을 지역학으로 넓혀서 정체성의 외연을 확대하고 사회 발전에 기여해야 한다는 입장에서 출발한다. 현대 사회에서 AI는 시대의 화두가 되고 있으며, 독일은 2018년 11월에 한국은 2019년 12월에 AI 국가전략을 각각 제시한 바 있다. 이 논문의 연구목적은 독일 AI 국가전략의 특징 및 지향점을 살펴보고 한국의 해당 정책 방향 설정에 활용 가능한 정보를 제공하는 것이다. 이를 위해 관련기관에서 제공하는 자료와 정보를 인용하는 방식으로 기술하였다. 먼저 AI 관련 용어와 관련 기술에 대해 인공지능, 증강지능, 기계학습, 인공신경망, 딥 러닝 등을 중심으로 정리하였다. 독일에서는 경제에너지부, 교육연구부, 노동사회부 등 3개 부처가 중심이 되어 국가전략을 수립하고 정책을 실행하고 있다. AI 기술을 경제적 측면에서 적극 수용하면서도 교육연구부가 주도하여 인간을 중심에 두는 전략을 수립하고 있는 점이 독일 AI 국가전략에서 특징 중의 하나이다. 독일에서는 다양한 집단의 참여와 대화를 기반으로 인간의 행복과 사회의 공익을 위한 AI 기술 개발을 지향하고 있다. 한국의 AI 국가전략 수립에 대부분의 관련 부처가 참여하고 있다. 한국에서도 인간 중심의 정책을 언급하고 있으나 구체적인 내용에서는 부족한 측면이 있다. 한국은 경쟁 지향적이고 독일은 목표 지향적이라는 차이도 보여준다. 따라서 독일의 사례를 면밀히 검토하여 정책 방향 수립에 활용할 수 있을 것이다. 특히 한국의 AI 전략에서는 인간 중심 AI 전략에 관한 아젠다와 세부과제를 보완할 필요가 있다. AI 윤리와 같은 이슈들이 중요하기 때문에 교육부의 역할이 중요하다. 여기서 제시된 내용이 관련 교과목 수업에 활용되거나 국가의 AI 정책과 전략 수립 및 실행에 일부라도 기여할 수 있기를 기대한다. In der modernen Gesellschaft gilt Künstliche Intelligenz (KI) als eminentes Thema. Deutschland präsentierte im November 2018 eine entsprechende nationale Strategie, Korea tat im Dezember 2019 das gleiche. Das Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, die deutsche KI-Strategie vorzustellen und daraus mögliche Implikationen für die Strategie Koreas abzuleiten. Das untersuchte Informationsmaterial stammt aus den Quellen der zuständigen Behörden. Zuerst wird die einschlägige Fachterminologie (z. B. Künstliche Intelligenz, Erweiterte Intelligenz, Mechanisches Lernen, Künstliches Nervennetzwerk und Tiefes Lernen) diskutiert. Danach kommt es zur Gegenüberstellung der zwei nationalen KI-Strategien. Charakteristisch für Deutschland ist es, dass die Bundesregierung die KI-Technologie zwar für die Ökonomie nutzbar machen möchte, aber gleichzeitig den Menschen in den Mittelpunkt stellt. Diese Orientierung am Menschen trifft ebenfalls auf Korea, doch dessen strategischen Vorgaben lesen sich vergleichsweise abstrakt. Während Deutschland zielorientiert wirkt, scheint Korea wettbewerbsorientiert zu planen. Es wäre wünschenswert, dass Korea bei einigen Punkten dem Beispiel der deutschen KI-Strategie folgt.

대학생 진로교육 개선을 위한 해외의 정책과 운영 사례 비교

민춘기(Min, Chun-Gi) 한국비교교육학회 2013 比較敎育硏究 Vol.23 No.4

이 논문은 한국 대학 진로교육의 개선을 위해 능력 개발을 위한 교과과정이나 프로그램을 개설해야 한다는 입장에서 출발한다. 연구 목적은 해외 기관이나 대학들의 진로교육 관련 정책이나 운영에 대한 사례들을 살펴보고, 한국 대학에서의 진로교육방향을 논의하는 것이다. 이를 위해, 진로교육을 보다 포괄적으로 정의하고 관련 선행연구를 검토한 후, 해외 진로교육의 정책과 운영 사례들을 정리하였으며, 한국 진로교육의 개선을 위한 방향을 논의하였다. 해외 대학에서는 진로교육의 정책과 운영차원에서 핵심능력 포함, 실무자 전문성 강화 등의 특징을 볼 수 있었으며, 한국 대학의 진로교육에서도 핵심능력과 전문성 강화 지향이 필요하다고 제안하였다. 문헌연구 의존이라는 한계에도 불구하고, 고등교육의 보편화와 청년 실업률의 증가로 진로교육의 중요성이 부각되고 있는 시점에서, 보다 실질적인 대학생 진로교육에 대한 논의에 발판을 마련했다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있을 것이다. The purpose of this study is to compare the policies and management of the career education for improving the collegiate career education in Korea. To this end, this article dealt with the following issues: Defining the terms regarding career education, reviewing the previous literature, describing the features of the polices and managements abroad, and discussing the implications of the findings in korean environment. First of all, the term career education was defined as a range of activities which help students develop key skills and competences needed in the labor market through the appropriate courses. Next, the policies and management of the career education abroad was described in terms of international institutions such as UNESCO, OECD, European Union and some exemplars at the national and collegiate level. As a result, I found out that the career education included the development of the key competencies and emphasized the professionalism of the practitioners. Finally, it was suggested that the korean higher education should be aware of the polices and management for the effective and realistic career education and revise the current content and methods accordingly. Despite the methodological limits of the study, this article can contribute to establish the theoretical basis for improving the future career education at the korean universities. To further study is desirable.

글로벌 리터러시 함양을 위한 수업의 운영 사례 및 개선 방향

민춘기(Min, Chun-gi) 한국문화융합학회 2018 문화와 융합 Vol.40 No.4

본 논문의 연구 목적은 멀티 리터러시 학습이 필요한 시대에 글로벌 리터러시 수업의 설계 및 운영 사례를 소개하고 개선 방향을 모색하는 것이다. 연구 대상은 지구촌 시대에 세계시민으로서 갖추어야 하는 자질과 역량 함양을 위해 개발하여 운영한 교과목의 운영 사례 및 보완 사항 등이다. 연구 방법은 글로벌 리터러시 함양을 위해 운영한 강좌의 사례를 소개하고 관련 문헌을 활용하여 개선책을 논의하는 것이다. 교과목의 개발 배경 설명에 이어 수업의 강의계획서, 수업 운영, 운영 결과 등을 정리한 후에 운영 평가를 통한 개선 방안을 모색하였다. 이 강좌는 글로벌 시민교육의 이유와 내용, 글로벌화, 지속 가능한 발전, 쟁점 토론의 형식과 방법 등을 소개한 후, 글로벌 역량 및 글로벌 이슈와 관련된 전문가 특강 중심으로 진행되었다. 학생 참여를 위해 관련 행사에 참여한 후 보고서를 제출하고 강의와 특강 후 토의 및 논제에 대한 찬반토론과 자유토론을 병행하였다. 수업 운영 종료 시점의 설문조사와 공식적인 수업평가에서는 수강생들이 이 강좌의 수업을 비교적 긍정적으로 평가하였다. 수업을 개선하기 위한 방안에 대해 행동 영역 강화를 위한 과제 중심 접근법 도입과 다양한 측정 도구를 활용하는 문제에 대해 논의하였다. 글로벌 공동체가 상호 연결되어 있는 21세기에 학생들은 세계시민이 공동으로 직면한 이슈를 이해하기 위해 글로벌 리터러시를 함양해야 한다. 이를 위해 대학은 글로벌 시민의식과 문화적 다양성을 학습하기 위한 기회를 제공해야 한다. The purpose of this study is to introduce a course case for enhancing global citizenship and look for a desirable direction for designing the better lessons aimed at Global Literacy. To attain this end, I presented design and management of the course that was developed in order to cultivate students’ global competence. I described the syllabus, contents and methods of the classes. Themes dealt with in classes included global citizenship education, globalization, sustainable development, cities, design, environment, energy etc. Then I illustrated the result of survey analysis and course assessment conducted by the students participating in the classes. Although most students responsed positively there are a few negative opinions. Based on the results, I discussed of the direction for refinement the course. Especially, I empathized that empowering the behavior domain is relevent because practicing action is more important than cognitive and social-emotional domain. Finally, I suggested utilizing a range of assessment tools developed by institutions worldwide.

비평적 사고능력 함양을 위한 팀 기반 학습 중심 문화수업 설계의 방향

민춘기(Min, Chun-gi) 한국문화융합학회 2017 문화와 융합 Vol.39 No.4

이 논문의 연구목적은 학습자 중심 협력학습을 지향하는 팀 기반 학습을 염두에 둔 문화수업의 설계 방향 및 문화수업에서의 비평적 사고와 토론 활성화를 논의하는 것이다. 연구방법은 팀 기반 학습의 이론과 TBL을 활용한 문화수업의 설계에 관한 국내외 문헌을 검토하고 사례들을 활용하여 수업설계의 방향을 제안하는 것이다. 먼저 팀 기반 학습(TBL)의 특성에 대해 정의, 장점, 요소, 단계 등을 중심으로 정리하였다. 이어서 TBL 방식을 문화수업의 설계에 활용하는 것에 대해 준비 확인 과정, 적용 활동, 동료 평가 등을 중심으로 논의하였다. 준비 확인 과정에서는 학생들이 자료를 먼저 학습하고 이를 확인하는 준비 확인 시험을 개인과 팀 단위로 치른다. 즉석 피드백과 문서에 의한 이의 제기의 기회가 주어지고 설명이 추가될 수 있다. 중요한 문제, 명료한 선택, 같은 문제, 동시 보고 등 4-S 원리에 따라 적용 활동을 수행한 후에 동료 평가를 실시한다. 마지막으로 TBL 중심 문화수업에서 비평적 사고 능력의 향상을 위해 토론을 활성화하는 가이드라인을 제시하였다. 문화수업에서 TBL 방식을 적용하면 집단 활동을 통한 능동적 참여 경험과 학생들의 문제 해결 능력 향상을 기대할 수 있다. 따라서 한국 대학의 문화교육에서는 TBL의 실용적인 요소들을 활용하는 방향으로 수업을 설계하는 것이 바람직하다. 고등교육이 현대 사회에서 요구하는 문제해결 능력 개발의 기회를 제공하기 위해서는 배운 지식을 실생활 문제 해결에 적용하는 수업의 설계가 유용하다. 특히 대학의 문화수업은 학생들의 비평적 사고 능력과 협업 능력을 신장하는 방향으로 설계되어야 한다. The current article aims at suggesting new direction of designing TBL based culture course for developing critical thinking and describing the effective way to discuss in order to facilitate critical thinking skill. To the end, theories and cases on TBL based culture courses in the foreign counturies were used. Firstly, this article dealt with characteristics of TBL such as definition, advantages, elements, and stages. TBL can be defined as a range of pedagogical strategies by which teams are constructed and applied knowledge through individual activities, team activities, and immediately feedback. Individual pre-study, readness test, team discussion are included in 3 stages of TBL. If TBL is used succefully in culture course, it could be expected to enhance active participation and problem solving capacity through team activities. Therefore, it is needed to design culture course in which practical activities of TBL are used. Furthermore, the article discussed of designing TBL based culture class using readness assuarance process, application activities, and peer assessment. In the readness assurance process students have to study the assigned reading material and take tests individually and then with their team members. Immediate feedback and appeal are follwed and explanation could be added. After the process students conduct application activities using 4-S principals in which significant problem, specific choice, same problem, and simultaneous report are included. Finally, it descreibed the way to facilitate thinking critically and activating discussion. Critical thinking is required to engage actively in team activities and culture class can offer students opportunities to practice critical thinking and cooperation. Discussion is important in the TBL based culture instruction and effective to developing critical thinking skills. With demostrating guidelines ways to facilitate discussion in TBL based culture courses were suggested.

독일어문장 읽기를 위한 교육문법 개발

민춘기 ( Chun Gi Min ) 한국독어독문학교육학회 2002 獨語敎育 Vol.25 No.-