공공 역사 기반 지역사 교육과정 개발 방향과 적용

민윤(Min Yun) 한국역사교육학회 2021 역사교육연구 Vol.- No.40

역사교육의 대중화와 함께 새로운 지역사가 주목받고 있으며 지역사 연구의 새로운 지평을 공공 역사를 통해 찾을 수 있다. 공공 역사는 공적인 역사 서술과 재현의 모든 형식을 포괄한다. 박물관, 미술관, 기념관을 포함해 모든 형태의 미디어를 통해 이루어지는 역사하기가 포함된다. 공공 역사 기반 지역사 교육과정은 지역민으로서의 정체성 형성의 측면과 민주시민으로서 자신의 삶과 연결되는 지역에 대한 학습을 통하여 역사적 행위의 주체로서 시민 지향의 역사를 추구한다. 또한, 공공 역사 기반 역사는 과거의 사건 또는 역사 과정을 경험한 참여자, 증인의 인터뷰를 통해 증언을 채록하고 역사를 서술하는 구술사 연구 방법과 만나게 된다. 또한 마을과 학교를 학생이 주도적으로 탐구하면서 학생 주도의 역사탐구가 가능해진다. 공공 역사를 통한 지역사 교육과정을 구성하면서 지역교육과정 체제의 도입이 필요하다. 지역교육과정은 국가 수준의 교육과정에서 가지던 교육과정 편성·운영의 권한을 지역/학교/교사에게로 돌려주는 것을 의미하며, 지역 수준에 맞게 내용과 방법을 선정하고 운영할 수 있는 체제를 의미한다. 공공 역사 기반 지역사 교육과정 적용의 사례로 경기도교육청에서 추진한 구술사 프로젝트와 지역 근현대사 교육자료 개발 사례를 제시하였다. 구술사 프로젝트는 구술사 방법론을 중심으로 학교사 아카이브 구축, 구술 생애사, 일제 잔재 청산 등 다양한 활동과 다원적 관점의 역사하기가 적용되었다. 공공 역사 기반 지역사 교육과정 개발의 방향과 사례를 제시하면서 새로운 지역사 교육과정의 가능성과 의미에 대하여 확인할 수 있었다. 반면에 공공 역사 기반 지역사 교육과정이 내실화하기 위한 한계 혹은 개선점 또한 존재한다. 우선은 시민 지향, 다원적 관점의 공공 역사 기반 지역사 교육과정을 초·중·고 학교급별로 체계적으로 추진하기 위한 교육과정의 개발이 필요하다. Along with the popularization of history education, new local history is drawing attention, and new horizons of local history research can be found throughout public history. Public history encompasses all forms of public historical narratives. The public history-based local history curriculum pursues citizen-oriented as a subject of historical activities through the development of identity as a local citizen and the learning of areas connected to one s life as a democratic citizen. Public history-based history also meets oral research methods that record testimony and describe history through interviews with participants or witnesses who have experienced past events or historical processes. In addition, student-led historical exploration will be possible as students take the initiative in exploring villages and schools. It is necessary to introduce a local curriculum system while forming a curriculum for local history through public history. A local curriculum means transferring the authority to organize and operate curriculum from the national level to the local community/schools/teachers, and establishing a system in which content and methods can be selected and operated in accordance with the local level. As an example of the application of public history-based local history curriculum, an oral history project performed by the Gyeonggi Provincial Office of Education and the development of educational materials for modern and contemporary history in the region are presented. The oral history project focused on the oralist methodology, and applied various activities such as building archives of school history, oral life history, and liquidation of remnants of Japanese colonial rule. With the direction and examples of the development of a public history-based curriculum for local history, the possibility and meaning of a new curriculum for local history were identified. On the other hand, there are limitations or improvements to the public history-based local history curriculum. First of all, it is necessary to develop a curriculum to systematically promote a public history-based local history curriculum based on citizen-oriented and pluralistic views by elementary, middle and high school levels.

역사 수업에서 초등교사의 자기이야기 형성의 과정

민윤 ( Min Yun ) 한국사회교과교육학회 2002 사회과교육연구 Vol.9 No.1

It was confirmed that teachers used stories in the process of transmitting their knowledge or their experiences. Those stories seems to be developed through their content knowledge, value and teaching experience. At first, teachers use the way of sequencing the contents by order of the textbook or curriculum, and then arrange the contents by certain order. After these phases, teachers attempt to make big picture, that is, instructional idea putting together entire contents of the units and to connect events, figures and scenes in a stream. But those attempts are intermittent losing consistency in the class and in this stage. This is seen as an attempt to make a rudimentary self-stories. At last teachers make big picture embracing entire contents of the unit and create some historical stories connecting events, themes and ideas. In the cases I observed, the teachers used sequence, arrangement or rudimentary stories. I couldn’t find any narrative structure connecting the whole unit and even observed some cases of mere sequence of the contents. But, out of the them, Ms Park can be distinguished for trying to find the connecting structure of the modem history after the Liberation of Korea using the time line. She emphasized ‘historical development’ in the modem history by putting emphasis on the connection among events or causation.

開港期 仁川 租界地 社會의 硏究

민윤(Min, Yun) 인천대학교 인천학연구원 2007 인천학연구 Vol.7 No.-

The purpose of this study was to understand the society of Incheon settlement area especially focusing on the conflicts and crimes among the residents in the open port period. Opened by the demand of Japanese imperialism in 1883, Incheon functioned as a gate for import of modern Western culture with institution of settlements of the Chinese and the European as well as the Japanese. There were explosive increase in population and establishment of the Office of Open Port Market, the maritime customs, the post office, the telegraph office, newspaper company, bank, and several companies, which gave Incheon the appearance of a modern city. The value and system to build a new society, however, caused confliction with the old ones and, as a consequence, gave rise to various troubles. After the first settlement, China and Japan pushed on with the plan to expand the settlement, in the process of which they made many troubles with the Chosun residents and land owners. Other foreigners who lived in the settlements also gave negative respond to the arbitrary expansion of China and Japan settlements. In addition to the competition of China and Japan over the commercial power in Chosun from the early open port period, the foreign merchants also resisted to the monopoly of Chosun merchants such as Gaekju and Yeogak in the settlement. Moreover, the maritime customs, which was in charge of the tariff in the settlement, often clashed with the foreign merchants in the process of imposition of the customs and inspection of the smuggled goods. In Incheon settlement society, crimes and social problems which reflected the characteristics of newly forming modern society occurred, such as various assaults, homicides, and swindles, especially the ones related to the use or possession of land. In the settlement, counterfeit coinage spread, weights and measures were disordered, and smuggles of goods such as ginseng prevailed. Opium, prostitution, gun accidents, and disinfection were also among the newly appeared social problems. The settlements in Incheon led the modernization of Korea as the first gate for import of advanced Western culture. Only the modernization started in Incheon was not necessarily the welcome and pleasant one and was accompanied by dark shadow. Conflicts and crimes prevailed among the residents of settlements and the Chosun government showed passive attitudes toward the solution as they did in the process of forced port opening and the establishment of the settlements. The consciousness of the people awakened by import of the Western culture made the government's attitude intolerable and the resistance often appeared in a violent way. There were also some Chosun people who committed crimes involving settlements in collaboration with foreigners.

사회과에서 교수 내용 지식의 가능성과 한계 : 교실 지식과의 관련성

민윤 한국사회과교육연구회 1999 사회과교육 Vol.- No.32

본 연구는 최근 사회과 교사의 전문적 자질로서 강조되고 있는 '교수 내용 지식'의 가능성과 한계를 '교실 지식'과의 관련성에서 찾고자하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 교수 내용 지식을 내용 변환의 측면과 교실 상호 작용의 측면으로 분리하여 이해하고자 하였다. 그 결과 교수 내용 지식은 내용의 창조적 변환이라는 가능성과 소비적 전달로서의 한계를 동시에 보이고 있다. 또한 교실 상호작용의 측면에서 교수 내용 지식은 역동적 상호작용의 가능성과 교실 통제로서의 한계를 동시에 드러내고 있다. 여기서 교수 내용 지식의 한계로 나타나는 부분이 바로 교실 지식과 관련되어진다. 따라서 교수 내용 지식의 가능성과 한계를 올바로 인식하고 더 낳은 교수 내용 지식을 구축하기 위한 토대를 마련하는 일이 사회과연구자들의 과제로 남게 된다. The purpose of this study was to find the possibility and limitation of 'pedagogical content knowledge', which was being emphasized as a special quality of social studies' teacher, in relation with the 'classroom knowledge'. For that purpose, this study tried to understand pedagogical content knowledge separated into the aspect of content transformation and that of classroom interaction. As the result, pedagogical content knowledge revealed the possibility of creative transformation of content and the limitation of consumptive transmission at the same time. And in the aspect of classroom interaction, it showed the possibility of dynamic interaction and the limitation of classroom management also. The limitations of pedagogical content knowledge here had relation with the classroom knowledge. Therefore it remained as a subject of social studies researchers to realize the possibility and the limitation of pedagogical content knowledge right and to provide the base for construction of better pedagogical content knowledge.

사회과 역사수업에 나타난 내용의 변환과 교수내용지식

민윤 한국사회과교육연구회 2000 사회과교육 Vol.- No.33

교사가 교육내용을 이해하고 학생에게 전달하는 과정에서 교육내용의 변환이 발생한다. Shulman 등은 이러한 변환의 과정을 해당 학문분야의 학자들과 구별해주는 독특한 과정이라고 하였으며, 대개 해석, 표상, 적응, 재단의 과정을 통해 이루어진다. 한편 보다 적극적인 내용 변환의 방식이라고 할 수 있는 교수내용지식은 학생들이 교과를 보다 잘 이해할 수 있도록 제시하고 조직하는 유용한 아이디어의 표상형식이라고 할 수 있다. 이와 같은 교수내용지식에는 유추, 보기, 예증, 설명, 실연 등이 포함된다. 아울러 역사수업에서 자주 이용되는 교수내용지식에는 유추, 설명, 내러티브 등이 있다. 교사들의 내용 변환의 절차는 일일이 구분되어 나타난다기 보다는 내용의 전달 과정에서 순간순간 이루어지고 있다. 또한 관찰한 수업에서 교사들은 주로 설명과 내러티브의 교수내용지식을 사용하고 있었다. 예비교사들의 경우는 내용지식의 부족으로 효과적인 내용의 변환에 이르지 못하고 있었다. 경력이 많은 교사일수록 의미있는 내용의 변환과 교수내용지식의 사례가 많이 나타나고 있었다. 그러나 경력교사라 하더라도 지나치게 수업의 절차에 치중한 나머지 효과적인 내용의 변환에 이르지 못하는 수업도 관찰 되었다. 교실 수업에 대한 성급한 결론이나 고정된 해결책을 내리기보다는 앞으로 지속적인 연구를 통해 보다 깊은 이해를 추구해야 할 것이다. There occurs some transformation of subject matter in the process where the teacher understands subject matter and transmits it to the students. Shulman, et. al. viewed this process of transformation as unique to teachers being distinguished from the scholars. The trnasformation occurs generally through the process of interpretation, representation, adaptation, and tailoring. Pedagogical content knowledge, the more positive way of transformation, can be viewed as a useful representative form of idea which propose and organize the subject matter to make it more understandable. Pedagogical content knowledge includes analogy, illustration, example, explanation, demonstration and so on. Among these, analogy, explanation, and narrative are frequently used in the history class. The process of transformation is shown rather temporary in the delivering process than distinguished from each other. Teachers use mainly pedagogical content knowledge of explanation and narrative in the observed class. While student teachers are not able to transform the contents efficiently for the lack of content knowledge, experienced teachers show more cases of significant content transformation and pedagogical content knowledge. However, some of experienced teachers focused on the course of lesson too much to make effective transformation. It is required to pursue more profound understanding through continuing study rather than to settle hasty conclusion or fixed solution on classroom lesson.