http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
문현진 세계기독교통일신령협회 2003 統一世界 Vol.- No.5
여러분, United Vision Group (이하 UVG) 10주년 기념일을 맞아 오늘 밤 좋은 시간을 보내고 있습니까? 우리는 지난 10년 간 많은 것을 성취했습니다. 내가 여기서 가장 캐주얼 하게 옷을 입은 사람이란 생각이 드는군요. 누구도 제게 복장에 대해 말해주지 않았습니다. 나는 오늘 아주 편안한 분위기의 행사라고 생각했는데, 이렇게 형식을 갖춘 분위기일지 몰랐습니다.
문현진 세계기독교통일신령협회 2004 統一世界 Vol.- No.3
그 분은 평화의 메시지를 전파하시기 위해 80성상을 전 세계를 동분서주하시며 보내오셨습니다. 그 메시지는 하나님을 중심한 한 가족의 이상에 뿌리를 둔 것으로서, 궁극적 아버지, 어머니 즉 우리의 부모이신 하나님의 신적인 에너지와 힘에 근거하여 인류는 하나라는 것을 인식하자는 것입니다.
문현진 세계기독교통일신령협회 2003 統一世界 Vol.- No.9
핵심 가치의 가장 주요한 요소는 “보다 큰 선을 위해 사는 것”입니다. 왜 이 문화적 전투장이 그렇게도 중요합니까? 왜냐하면 문화적 전투장을 통해서 우리는 아담과 해와의 타락으로 인해 생긴 사탄 문화와 직접 싸울 수 있기 때문입니다. 타락의 동기는 거짓 사랑이었다는 것을 명심하십시오, 정말로 이 세계가 국가적, 세계적 차원에서 평화를 찾으려면 이 문제를 먼저 해결해야 됩니다. 거짓 사랑의 씨를 심는 것 보다 참사랑의 씨앗을 심어야 됩니다. 그래야만 세상이 참사랑을 거둘 수 있는 것입니다. 그것은 남을 위하여 사는 방법을 통해서만 가능합니다.
문현진 세계기독교통일신령협회 2001 統一世界 Vol.- No.3
나이든 식구들은 많은 자녀를 가지고 있으며, 자신의 가정과 다른 많은 것들에 대해 염려합니다. 하지만 젊은이들은 전광석화와 같이 하나님의 섭리에 집중하고 일을 추진할 수 있는 능력과 자유를 가지고 있습니다. 정치 종교 지도자들에 의해 발전된 세상이 이루어지는 것이 아니라, 모든 도시와 촌락의 대중기반에서 이루어지는 것입니다. 그것은 사회 근저에서부터 젊은이들의 열정과 활동에 의해 일어난다는 것입니다. 저는 여러분이 이 역사적인 때에 여러분의 역할에 대해 잘 이해하기를 진심으로 바랍니다. 이 메시지를 세상에 나아가 전하고, 여러분의 신념을 세상에 외치면서, 역사의 모습을 바꾸어 봅시다.
문현진 세계기독교통일신령협회 2002 統一世界 Vol.- No.1
진정한 문제는 단순히 경제적인 차원에 있는 것이 아니라 인간의 심정과 영혼을 어떻게 상대하는가를 아는데 있습니다.이러한 문제들은 젊은이들이 우리가 하나님 아래 한 가족임을 자각하고 참가정의 모델을 기반으로 해서 서로 관계를 맺지 않고는 결코 해결되지 않을 것입니다.지금이야말로 참된 평화의 비전이 이땅에 심어져야 할 때이며,그것은 모든 양심적인 사람들이 위하여 살도록 밝게 울려 퍼지는 비전이 돼야 합니다.만약 우리가 이러한 위하여 하는 전통을 실체적으로 세울 수 있다면 평화가 실현되지 않겠습니까?영원한 평화가 실현될 수 있는 세계를 만들 수 있지 않겠습니까?이것은 국적,인종,문화를 초월하는 꿈입니다.하나의 세계를 이루고자 하는 것은 모든 사람들의 실현 가능한 꿈인 것입니다.
문현진 세계기독교통일신령협회 2001 統一世界 Vol.- No.5
한국 분들은 통일교회에 들어와서 이렇게 또 군대 같은 데 오리라고는 생각도 못했죠? 한국엔 국방의 의무가 있어 한국 지도자들은 대부분 병역의 의무를 마쳤을 것입니다. 군대를 제대하고 난 다음에 통일교회에 입교해서 또 다시 군대 같은 이런 곳에 와서 훈련을 받을 꺼라 생각하지 못했을 것입니다. 그리고 서양에서 참석한 여러분들은 이런 경험을 한 적이 없을 겁니다. 새로운 경험을 하고 있을 것입다.
예비교사의 사회과 교과서 제작 경험 연구: 경제 영역을 중심으로
문현진 한국사회과교육연구학회 2022 사회과교육 Vol.61 No.2
The purpose of this study was to analyze social studies textbooks written by pre-service teachers and suggest improvements in the social studies teacher training process. To this end, it was designed to include a series of courses related to textbook writing in the social studies curriculum and teaching method lecture courses. As a result of analyzing social textbooks written by pre-service teachers, this study revealed experienced numerous dilemmas and ambiguity by experiencing non-linearity such as becoming a scholar, a teacher, a student, and a designer. Writing social studies textbooks is meaningful in that first, pre-service teachers have grown into active pre-service teachers by exploring the relationship between elements to be included in textbooks and second, cultivating an eye for critical reading of curriculum and textbooks. Thus, for teacher training program to improve the curriculum first, the opportunity to understand and apply the teacher curriculum should be provided to pre-service social studies teachers. Second, it is necessary to enrich their content knowledge related to social studies. Third, pre-service teachers should provide active, and field-oriented educational opportunities. Writing textbooks as a ‘curriculum re-writing’ in the social studies is a meaningful educational experience for pre-service teachers to cultivate field suitability. 본 연구의 목적은 예비교사들의 사회과 교과서 제작 과정과 경험이 교사양성과정에 주는 의미와 시사점을 질적 기술을 통해 도출하는 것이다. 이를 위해, 사회과 교육과정 및 교수법 강의 과정에 교과서 제작과 관련된 일련의 과정이 포함되도록 설계하였다. 교육과정 문해력을 바탕으로 만든 예비교사 20명의 사회 교과서를 분석한 결과, 그들은 ‘학자 되기’, ‘교사 되기’, ‘학생 되기’, ‘디자이너 되기’ 등의 ‘타자되기’를 비선형적으로경험하며 수많은 딜레마와 모호함을 느꼈다. 예비교사의 사회과 교과서 개발은 첫째, 교육과정과 교사, 학생의 매개물로서 교과서에 포함되어야 할 요소들의 관계를 탐색해 본다는 점에서 의의가 있었으며, 둘째, 교육과정과 교과서를 비판적으로 읽을 수 있는 안목을 함양하였으며, 셋째, 사회과를 가르치기 위해 스스로 함양해야할 능력이 무엇인가를 생각하는 능동적 예비교사로 성장했다는 점에서 의의가 있다. 즉, 사회과 교육과정 ‘다시 쓰기’로서의 교과서 개발은 예비교사들의 현장적합성 함양을 위한 의미 있는 교육적 경험이라 할 수 있다. 연구 결과를 종합해 볼 때 교원양성기관의 교육과정 개선을 위해 첫째, 사회과 예비교사가 교육과정을 이해하고 적용할 실제적 교육이 확대되어야 하고, 둘째, 사회과를 구성하는 모 학문의 내용학적 보강을 통해 예비교사들이 느끼는 학문적 빈곤감을 충족시킬 것을 제언한다. 마지막으로 예비교사교육과정에 더 적극적이고 능동적이며, 현장감 있는 활동을 포함해, 역량 있는 교사로 자립할 기회를 제공할 것을 제언한다.