공업계 고등학교 전문교과의 이론·실습 통합교육 방법에 관한 이론적 고찰

문대영,류창열 충남대학교 공업교육연구소 1999 論文集 Vol.22 No.1

The objective of this research was to understand the necessities and the properties of integrated approach in theory and practice. This research was conducted by literature review. The need, approach method, and character of integrated approach were reviewed. The necessity of curriculum integration is on the increase; 1) to prepare for changeable world, 2) to enhance the relation of school and society, 3) to improve the usefulness of knowledge, 4) to reinforce loaming by doing. The integrated approach of theory and practice is based on the problems and issues raised from technical high school fields. The approach of 'integration through activity', 'integration through experience' by Ingram(1979) and 'connected model', 'nested model' by Forgaty(1991) are appropriate to integrated subject of technical high school. The properties of integrated approach of theory and practice are related to the educational philosophy, curriculum theory, teaching method and teaching materials theory of vocational education.

발명영재의 개념 요소 고찰: 기술의 인식론적 관점에서

문대영 한국실과교육학회 2012 한국실과교육학회지 Vol.25 No.3

The purpose of this study was to investigate the conceptual constituents of the inventively gifted with epistemological perspective. This study was carried out literature review method. The term of invention means the highly advanced creation of technical ideas utilizing rules of nature in the Korean Patent Law. The interpretations of invention with epistemological perspective were as follows:First, The meaning of ‘utilizing rules of nature’ was signified ‘praxiological knowledge’ based on ‘praxiology’. Second, The meaning of ‘creation of technical ideas’ was interpreted ‘technological knowledge system’, and ‘technological thinking process’. So the research results on technological thinking process of Halfin(1973), Hill & Wicklein(1999), Wicklein &Rojewski(1999) could be used to explain the concept and characteristic of the inventively gifted. Third, The meaning of ‘highly advanced’ in ‘highly advanced creation of technical ideas’could be related ‘creation’ or ‘innovation’ as a constituent of technological process. And it could be interpreted as the concept of ‘technological creativity’. In this study some key words such as ‘praxiological knowledge’, ‘technological knowledge system’, ‘technological thinking process’, ‘creation’, ‘innovation’, and ‘technological creativity’were proposed as conceptual constituents of the inventively gifted. 이 연구는 기술의 인식론적 관점에서 발명의 의미를 탐색하고 이를 바탕으로 발명영재의 개념요소를 고찰하기 위해 수행되었다. 이 연구는 문헌 고찰법(literature review method)에 의해 수행되었으며, 발명영재의 개념에 대한 선행 연구, 발명과 기술의 관계를 다룬 국내외 문헌, 기술의인식론적 관점을 다룬 국내외 문헌 등을 중점적으로 고찰하였다. 우리나라의 특허법은 발명을 ‘자연법칙을 이용한 기술적 사상의 창작으로서 고도한 것’으로 정의하고 있다. 이러한 발명에 대한 정의를 기술의 인식론적 관점에서 해석하면 다음과 같으며, 이로부터 발명영재의 개념 요소를 도출하였다. 첫째, ‘자연법칙을 이용한’의 의미는 가치 있는 목표를 효율적으로 달성하고자 하는 인간의 행동방법을 다루는 실천과학(praxiology)에 바탕을 둔 ‘실천과학적 지식(praxiological knowledge)’을뜻한다. 둘째, ‘기술적 사상의 창작’은 발명 과정에서 활용될 수 있는 암묵적 기술 지식의 과정을 구체화, 명료화 한 ‘기술 지식 체계’와 ‘기술 사고 과정’으로 해석된다. 따라서 기술적 문제를 해결할때 사용되는 사고 과정으로 구체화하여 구명한 Halfin(1973), Hill & Wicklein(1999), Wicklein & Rojewski(1999) 등의 연구 결과는 발명영재의 개념 및 특성을 설명하는 핵심 키워드로 활용할수 있다. 셋째, 발명의 개념 요소인 ‘기술적 사상의 창작으로서 고도한 것’에서 ‘고도한 것’의 기술적 의미는 기술 과정의 요소 중에서 창조(creating)나 혁신(innovation)과 관련지을 수 있으며, ‘기술적창조성(technological creativity)’의 개념과 관련지어 해석할 수도 있다. 이와 같은 고찰 결과를 바탕으로 이 연구에서는 발명영재의 개념 요소로서 ‘실천과학적 지식’,‘기술 지식 체계’, ‘기술 사고 과정’, ‘창조’, ‘혁신’, ‘기술적 창조성’과 같은 키워드를 포함시킬 것을 제안한다.

발명교사교육센터 직무연수의 현업적용도

문대영 대한공업교육학회 2015 대한공업교육학회지 Vol.40 No.1

This study was carried out to evaluate on the job implementation of ITEC(InventionTeacher Education Center)’s in-service teacher training. To accomplish this purpose,teacher’s perception on retention, usefulness, utilization, and enhancement wereinvestigated after one year completing in-service teacher training. The populations of this study were 60 teachers completing in-service teacher training ofthe southeast ITEC. The methods of this study were survey research and qualitativecontent analysis. The subjects of survey research were 30 teachers and the case analysisobjects were 12 epilogues of in-service teacher training. The mean of job implementation of southeast ITEC’s in-service teacher training was 4.07on a five-point scale. Teacher’s perception on job implementation sub factors after one yearcompleting in-service teacher training were as follows. The mean of enhancement factorwas 4.39, usefulness factor was 4.11, utilization factor was 3.94, and retention factor was3.82 on a five-point scale. The mean of enhancement factor and usefulness factor wererelatively high level as compared with the mean of job implementation and the mean ofutilization factor and retention factor were relatively low level as compared with the meanof job implementation. The results of qualitative content analysis about 12 epilogues of in-service teachertraining, some significant instances were deducted that representable retention, usefulness,utilization, and enhancement factors directly and indirectly. 이 연구는 발명교사교육센터에서 추진하고 있는 현직교사 대상의 발명교육 직무연수의 현업적용도를 확인하기 위해서 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해서연수 이수 1년 후 시점에서 이수자가 인식하는 학습 파지도, 연수 유용도, 연수 내용의 교육 활용도, 발명교육 능력 향상도를 알아보았다. 이 연구는 2013년 동남권 발명교사교육센터의 직무연수를 이수한 현직교원 60명을 대상으로 하였으며, 현업적용도 조사 연구와 연수 후기에 대한 질적 분석으로 수행되었다. 연수 이수자 60명 중 현업적용도 조사에 응답한 인원은 30명, 연수 후기작성에 참여한 인원은 12명이다. 동남권 발명교사교육센터에서 2013년에 추진한 현직교원 대상의 직무연수 현업적용도의 평균값은 5점 만점에 4.07점으로 비교적 높은 점수로 확인되었다. 연수 이수 1년 후 이수자가 인식하는 현업적용도의 하위 항목은 교육능력 향상도 4.39점,연수 유용도 4.11점, 교육 활용도 3.94점, 학습 파지도 3.82점의 순이다. 현업적용도의전체 평균 4.07점을 기준으로 보았을 때, 교육능력 향상도와 연수 유용도는 상대적으로 높은 값을 보였고, 교육 활용도와 학습 파지도는 상대적으로 낮은 값으로 확인되었다. 연수 이수자의 현업적용도에 대한 질적 분석 자료로 확보한 12편의 연수 후기에대한 내용을 분석한 결과, 학습 파지도, 연수 유용도, 교육 활용도, 교육 능력 향상도를 직·간접적으로 설명할 수 있는 의미 있는 사례를 도출하였다.

초등 발명 교육에서 창의적 산출물 평가 요소의 적합도 분석 : Besemer(1998)의 창의적 산출물 평가 요소를 중심으로

문대영 한국실과교육연구학회 2017 實科敎育硏究 Vol.23 No.4

이 연구는 초등 발명 교육에서 Besemer(1998)의 창의적 산출물 평가 요소의 적합도를 분석하기 위해서 수행되었다. 창의적 산출물 평가 요소의 적합도를 알아보기 위해서 ‘평가 타당성’과 ‘평가 용이성’을 두 축으로 하는 매트릭스를 설정한 후 4분면을 구성하여 분석하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘평가 타당성’의 평균 점수는 4.53점에서 2.87점 사이에 분포하였으며, 전체 평균 점수는 3.67점으로 나타났다. 평가 타당성 평균 점수는 유용한(4.53점), 가치 있는(4.43점), 독창적인(4.23점), 잘 만들어진(3.90점), 놀라운(3.73점), 논리적인(3.20점), 이해 가능한(3.17점), 세련된(2.97점). 유기적인(2.87점)의 순으로 나타났다. 둘째, 평가 용이성의 평균 점수는 4.03점에서 2.77점 사이에 분포하였으며, 전체 평균 점수는 3.49점으로 나타났다. 평가 용이성 평균 점수는 잘 만들어진(4.03점), 유용한(3.93점), 세련된(3.83점), 독창적인(3.77점), 놀라운(3.63점), 이해 가능한(3.60점), 가치 있는(2.97점), 논리적인(2.83점), 유기적인(2.77점)의 순으로 나타났다. 셋째, 창의적 산출물 평가 요소의 적합도 매트릭스를 분석한 결과, 1사분면에 위치한 것은 ‘독창적인’, ‘놀라운’, ‘유용한’, ‘잘 만들어진’의 4개 요소이며, 이들 요소는 초등 발명 교육 현장에 바로 적용할 수 있는 적합도를 확보하였다고 볼 수 있다. 제 2사분면에는 ‘이해 가능한’과 ‘세련된’의 2개 요소가 포함되어 있다. 제 3사분면에는 ‘논리적인’과 ‘유기적인’의 2개 평가 요소가 해당되며, 이는 초등 발명 교육의 평가 요소로서 재검토가 요구된다. 제 4사분면에는 ‘가치 있는’ 요소 1개가 포함되어 있으며, 이 평가 요소를 초등학교 현장에서 보다 쉽게 활용할 수 있도록 교사를 위한 평가 가이드를 개발이 필요하다. The purpose of this study was to analyze the evaluation criteria appropriateness of creative products in elementary invention education based on the Creative Products Analysis Matrix (Besemer, 1998). To accomplish this purpose the ‘evaluation validity-evaluation easiness matrix’ was established. The main results of this study were as follows: First, The mean score of ‘evaluation validity’ was 3.67 points and the range was 4.53∼2.87 points. The evaluation criteria in order of mean score were as follows. ‘Useful’ 4.53, ‘valuable’ 4.43, ‘original’ 4.23, ‘well-crafted’ 3.90, ‘surprising’ 3.73, ‘logical’ 3.20, ‘understandable’ 3.17, and ‘elegant’ 2.97 points. Second, The mean score of ‘evaluation easiness’ was 3.49 points and the range was 4.03∼2.77 points. The evaluation criteria in order of mean score were as follows. ‘Well-crafted’ 4.03, ‘useful’ 3.93, ‘elegant’ 3.83, ‘original’ 3.77, ‘surprising’ 3.63, ‘understandable’ 3.60, ‘valuable’ 2.97, ‘logical’ 2.83, and ‘organic’ 2.77 points. Third, In the ‘evaluation validity-evaluation easiness matrix’ 4 evaluation criteria of ‘original’, ‘surprising’, ‘useful’, and ‘well-crafted’ were sited in Quadrant Ⅰ and these criteria were verified in terms of appropriateness. 2 evaluation criteria of ‘understandable’ and ‘elegant’ were sited in Quadrant Ⅱ. 2 evaluation criteria of ‘logical’ and ‘organic’ were sited in Quadrant Ⅲ and these criteria were required to reexamine in terms of appropriateness. 1 evaluation criterion of ‘valuable’ was sited in Quadrant Ⅳ and this criterion was developed with evaluation guide-line.

초·중등학교 교육정보부장의 직무와 역할기대 :어떤 일을 하고 있고, 어떤 일을 해야 하는가

문대영,조동헌 한국실과교육학회 2008 한국실과교육학회지 Vol.21 No.1

This study was aim to define the job and obligations of the heads of educational information and suggest their roles for successful implementation of educational informatization. In order to achieve the purpose of this study, job analysis and role expectation survey were performed. Through the job analysis, the job of the head of educational information was defined, and a job model consisting of 12 duties and 72 tasks were suggested, and a description of tasks was drawn up. The study concluded as follows with regard to the suggestion of the roles of the heads of educational information at primary and secondary schools generated through the role expectation. 1) Roles related to ‘department operation planning’, ‘teacher informatizaton training’, ‘IT security management and education’ and ‘management of school home page’ need to continue to be emphasized. 2) Roles related to ‘e-learning operation’, ‘collection, processing and sharing of educational information’, ‘understanding and distribution of the latest trend on educational informatization’ and ‘operation of society and community related to educational information’ need to be strongly stressed. 3) Roles related to ‘operation of informatization-related competition’, ‘support of informatization of poor youths’, ‘administrative job,’ and ‘evaluation and management’ are not important. 4) Roles related to ‘management of devices to advance the educational circles,’ ‘management of computer rooms’, ‘ management of software’, ‘management of IT facility’ and ‘support of educational affairs/educational administrative information’ need to be adjusted in the future. Competence-enhancing programs with regard to the roles of the heads of educational information that need to continue to be emphasized in the future should be developed, and further studies should be conducted, and the roles that are not important and those that need to be adjusted should be reviewed in terms of policy. 이 연구는 교육정보부장이 하고 있는 일과 해야 할 일을 구명하여, 교육정보화의 성공적 수행을 위한 교육정보부장의 역할을 제안하기 위해 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 직무 분석(job analysis)과 역할 기대(role expectation) 조사를 수행하였다. 직무 분석을 통해 교육정보부장의 직무를 정의하고 12개의 책무(duty)와 72개의 작업(task)으로 구성된 직무 모형을 제시하고 직무 명세서를 작성하였다. 역할 기대 조사를 통해 초·중등학교 교육정보부장의 역할 정립 방안을 다음과 같이 제안한다. 1) ‘부서 운영 기획’, ‘교사 정보화 연수’, ‘정보통신보안 관리 및 교육’, ‘학교 홈페이지 관리’와 같은 역할은 지속적으로 강조해야 한다. 2) ‘e-러닝 운영’, ‘교육정보 수집, 가공 및 공유’, ‘교육정보화관련 최신 동향 파악 및 보급’, ‘교육정보 관련 연구회 및 커뮤니티 운영’과 같은 역할은 향후 집중적으로 강조해야 한다. 3) ‘정보화 관련 대회 운영’, ‘저소득층 자녀 정보화 지원’, ‘행정업무’, ‘평가 관리 업무 지원’과 같은 역할은 중요하지 않다고 볼 수 있다. 4) ‘교단 선진화 기기 관리’, ‘컴퓨터실 관리’, ‘소프트웨어 관리’, ‘전산실 관리’, ‘교무업무지원/교육행정정보시스템 업무 지원’과 같은 역할은 향후 조정이 필요하다고 여겨진다. 교육정보부장의 역할 중에서 지속적으로 강조하고 향후 집중적으로 강조해야 할 역할에 대한 역량 강화 프로그램을 개발하여 적용하는 연구가 필요하며, 초·중등학교 교육정보부장의 역할로서 중요하지 않은 역할, 조정이 필요한 역할에 대한 정책적 검토가 요구된다.

기술 교육의 미래 전망: 네 가지 시나리오

문대영 한국기술교육학회 2007 한국기술교육학회지 Vol.7 No.1

The purpose of this study was to prospect the future of technology education, with an emphasis on the development of technology education. To accomplish the purpose scenario planning method was used, and two axes - ‘professional capability’ axis and ‘leading power to reform’ axis- were established. In this study four scenarios as the future of technology education were identified. Four scenarios were ‘take off’ scenario, ‘progress by degrees or standstill’ scenario, ‘rich in outward but poor in substance’ scenario and ‘retrogression’ scenario. To pursue ‘take off’ scenario of technology education, ‘leading power to reform’ was required.

초등학교 실과의 발명교육 내용요소 도출: 발명교육 내용표준을 중심으로

문대영 한국실과교육학회 2014 한국실과교육학회지 Vol.27 No.1

The purpose of this study was to draw content element of invention education for practical arts subject of elementary school. To accomplish this purpose, 20 experts in practical arts education and invention education were selected, and the survey method was performed to calculate content validity ratio. The main results of this study were as follows:Firstly, 3 content standard domains such as ‘understanding invention’, ‘problem finding’, and ‘problem solving’ among 5 domains of invention education content standard were valid. These content standard domains could be used as main frame of invention education for practical arts subject of elementary school. Secondly, 7 content standards such as ‘foundation of invention’, ‘history of invention’, ‘problem and observation’, ‘searching problem’, ‘invention and thinking skill’, ‘invention problem solving’, and ‘invention and living’ among 16 standards of invention education content standard were valid. These content standards could be utilized to design curriculum of invention education for practical arts subject of elementary school. Thirdly, 23 content standard elements such as ‘meaning and concept of invention’, ‘importance and value of invention’, ‘human history and invention’, ‘ground-breaking stuff’, ‘ground-breaking inventor’, ‘observation and invention’, ‘problem confirmation skill’, ‘problem finding of stuff’, ‘divergent thinking skill’, ‘convergent thinking skill’, ‘process of problem solving for invention’, ‘problem confirmation for invention’, ‘information gathering for invention’, ‘idea creation for invention’, ‘information searching for invention’, ‘idea evaluation for invention’, ‘idea realization for invention’, ‘assessment of invention’, ‘invention in life’, and ‘value of intellectual property’ among 67 elements of invention education content standard were valid. These content standard elements should be reflected in the curriculum of practical arts subject of elementary school. 이 연구는 초등학교 실과에서 다루어야 할 발명교육 내용요소를 도출하기 위해서 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 실과교육과 발명교육 분야 전문가 20명을 대상으로 내용 타당도 비율을 산정하는 조사 연구를 수행하였다. 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 발명교육 내용표준의 5개 영역 중에서 ‘발명 이해’, ‘문제 발견’, ‘문제 해결’의 3개 영역이 초등학교 실과의 발명교육 내용요소로서 타당한 것으로 확인되었다. 초등학교 실과에서 발명교육의 기본 틀은 이러한 3개 영역을 중심으로 구성하는 것이 타당하다고 할 수 있다. 둘째, 발명교육 내용표준 16개 중에서 ‘발명의 기초’, ‘발명의 역사’, ‘문제와 관찰’, ‘문제 찾기’, ‘발명과 사고기법’, ‘발명 문제해결’, ‘발명과 생활’ 등과 같은 7개 내용표준이 초등학교 실과의 발명교육 내용요소로서 타당한 것으로 확인되었다. 이러한 7개 내용요소는 초등학교 실과 교육과정을 설계하는 요소로 활용될 수 있다. 셋째, 발명교육 내용표준 하위요소 67개 중에서 ‘발명의 의미와 개념’, ‘발명의 중요성과 가치’, ‘인류 역사와 발명’, ‘세상을 바꾼 발명품’, ‘세상을 바꾼 발명가’, ‘관찰과 발명’, ‘문제 확인 기법’, ‘발명품 문제 찾기’, ‘확산적 사고기법’, ‘수렴적 사고기법’, ‘발명 문제해결의 과정’, ‘발명 문제 확인’, ‘발명 문제 정보수집’, ‘발명 아이디어 창출’, ‘발명 아이디어 정보검색’, ‘발명 아이디어 평가’, ‘발명 아이디어 실행’, ‘발명 평가’, ‘생활 속의 발명품’, ‘지식재산의 가치’ 등과 같은 23개 하위요소가 초등학교 실과의 발명교육 내용요소로서 타당하다. 초등학교 실과 교육과정 개발 과정에서 이러한 내용요소를 반영하는 것이 바람직하다.

피복된 전열면에서의 비등특성(대기압 이하의 압력에서)

문대영,오수철,임장순,Moon D.Y,Oh S.C.,Yim C.S 대한설비공학회 1977 설비저널 Vol.6 No.1

This paper describes an experimental investigation which has been carried out with distilled water with the range of heat flux and pressure covering 7,400-28,000kcal/$m^2/h$ and 0.42-1.0332kg/$cm^{2}abs$, respectively. In this experiment, Nickel coated mirror surface heater of 5 cm O.D. was used as a heating source. The conclusions summerized as follows;1. The useful correlation of the test data for the heat transfer coefficient is presented as a function of the pressure. $$a/a_{s}=c{\times}p\;0.18$$ where a is the heat transfer coefficient and $a_s$ is the heat transfer coefficient at atmospheric pressure and p is the pressure, C is constant. 2. The bubble diameter near the heating surface and rising velocity increased with the heat flux. 3. A decrease in pressure results in the decrease of the number of nucleation sites and the increase of the bubble volume. 4. Bubble rising velocity differences are incrased maximumly up to $200\%$ of that at atmopheric pressure.

발명 기반 STEAM 융합 교육 프로그램 모형 개발

문대영 한국실과교육학회 2014 한국실과교육학회지 Vol.27 No.2

The purpose of this study was to develop invention-based STEAM education program model. To accomplish this purpose, 15 experts in invention education and STEAM education field were selected, and the survey method was performed to calculate content validity ratio. The main results of this study were as follows:Firstly, 14 content standards such as ‘history of invention’, ‘problem and observation’, ‘searching problem’, ‘invention and creativity’, ‘invention and thinking skill’, ‘invention problem solving’, ‘invention and living’, ‘invention and design’, ‘invention and cultural arts’, ‘invention and mathematics & science’, ‘invention and engineering’, ‘invention and STEAM’, ‘invention and management’, and ‘invention and ethics’ were appropriate for STEAM education. Secondary, 4 types such as ‘historical investigation of invention’, ‘exploring principles of invention’, ‘invention-problem solving’, and ‘promotion of invention-output’ were proposed for the invention-based STEAM education program categories. Thirdly, Kaplan’s differentiated curriculum model was selected for the invention-based STEAM education program model. Fourthly, the design brief of invention-based STEAM education program was classified with process-elements and content-elements. The process-elements were composed with context, creative design, and emotional touch. And the content-elements were composed with science, technology, engineering, arts, and mathematics. 이 연구는 발명 기반 STEAM 융합 교육 프로그램 모형을 개발하기 위해서 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 발명교육과 STEAM 융합 교육 분야 전문가 15명을 대상으로 내용 타당도 비율을 산정하는 조사 연구를 수행하였다. 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, STEAM 융합 교육에 적용 가능한 발명 교육 내용 요소는 발명의 역사, 문제와 관찰, 문제 찾기, 발명과 창의성, 발명과 사고기법, 발명 문제해결, 발명과 생활, 발명과 디자인, 발명과 문화예술, 발명과 수학/과학, 발명과 공학, 발명과 STEAM, 발명과 경영, 발명과 윤리와 같은 14개의 내용표준으로 판정되었다. 둘째, 발명 기반 STEAM 융합 교육 프로그램 유형으로서 발명의 역사 탐구, 발명품의 원리 탐색, 발명 문제해결, 발명 산출물 프로모션과 같은 4개의 유형을 제안하였다. 셋째, 발명 기반 STEAM 융합 교육 프로그램 구성 틀로서 카플란의 변별적 교육과정 모형이 타당함을 확인하였다. 넷째, 발명 기반 STEAM 융합 교육 프로그램 설계 개요 틀을 과정 요소와 내용 요소로 구분하여 제안하였다. 과정 요소는 상황 제시, 창의적 설계, 감성적 체험으로 구성하였고, 내용 요소는 과학, 기술, 공학, 인문․예술, 수학적 요소를 반영하였다.

초등학교 교과서에 제시된 직업 분석

문대영 한국실과교육연구학회 2007 實科敎育硏究 Vol.13 No.3

The purpose of this study was to analyze the job titles(vocations) in elementary school textbook. This study was conducted by textbook content analysis method. 129 textbooks of elementary school were analyzed and extracted vocations in text and illustration by grade, subject and KSCO (Korea Classification of Occupations).The findings of this study were as follows: 1. There were totally 1,035 vocations in elementary school textbook including overlapping vocations: 82 vocations in 1st grade textbook, 85 vocations in 2nd grade textbook, 172 vocations in 3rd grade textbook, 241 vocations in 4th grade textbook, 259 vocations in 5th grade textbook, and 196 vocations in 6th grade textbook.2. Vocations were presented in every subject of elementary school: 191 vocations in social studies, 121 vocations in Korean language (reading), 106 vocations in social studies inquiry, 98 vocations in moral education, 64 vocations in guide of life, and so forth. 3. Vocations were presented in every 11 classification of KSCO: 218 vocations in 'professionals' classification, 68 vocations in 'technicians and associate professionals' classification, 59 vocations in 'service workers' classification, 47 vocations in 'sales workers' classification, and so forth.