80년대와 90년대 북한 고등중학교 과학 교과서의 체제와 내용 변화-화학 분야를 중심으로-

노석구,Noh, Suk Goo 대한화학회 2000 대한화학회지 Vol.44 No.4

본 연구에서는 80년대와 90년대의 북한 화학 교과서의 내용 변화를 탐색하고자 하였다. 주된 연구 방법은 관련 문헌을 수집하여 분석하는 것이었으며, 북한 과학교육 체제의 이해를 위하여, 귀순한 북한교육 관련 인사와의 면담도 이루어졌다. 교육과정 편제 수준에 서 80년대와 90년대는 그다지 큰 변화를 보이지 않았다. 교과서의 외형적 체제와 관련하여 전체적인 쪽수가 매우 감소하는 경향을 보였으며, 교과서의 지질이 매우 악화된 것으로 나타났다. 화학의 내용 영역별로 교과서 구성 비율을 분석한 결과, '원소와 화합물' 관련 내용 및 '물질의 구조' 관련 내용은 상당히 감소하였으나, '화학적 변화'와 관련 내용은 비율이 높아지고 있다. 특히 산${\cdot}$염기 반응 및 산화${\cdot}$환원 반응 등의 내용이 80년대 교과서에 비하여 90년대 교과서에는 더욱 높은 비율을 차지하고 있다. 최근 강조되고 있는 과학-기술-사회 관련 내용의 비율은 80년대에도 미미하였지만 90녀대에 이르러 더욱 그 비율이 낮아지고 있는 바, 구미 각국의 과학 교육사조가 북한에는 거의 영향을 주기 않고 있다고 생각된다. In this study, the changes of contents and formats of science textbooks of North Korean sec-oery much and the quality of papers in the textbooks became worse. The changes of ratios of contents were as follows. While the ratio of 'Chemical Change' was increased especially in the contents of 'Acids and Bases' and 'Oxidation and Reduction', the ratios of'EIements and Compounds' and 'Structure of theMaterials' were decreased. The ratio or 'Science-Technology-Society' which hasbeen stressed very much recently in the science education was low in the eighties, and the ratio is even lower in the nincties. 0n the basis of these facts,it can be concluded that the world-wide recent trends in science education hardly affected North Korean science education.

제7차 과학과 교육과정에 관한 초등교사의 인식

노석구 ( Suk Goo Noh ),여상인 ( Sang Ihn Yeo ),장병기 ( Byung Ghi Jang ),임채성 ( Chae Seong Lim ),송민영 ( Min Young Song ) 한국초등과학교육학회 2002 초등과학교육 Vol.21 No.2

The purpose of this research is to direct the 7th national primary science curriculum to be performed properly. The research is based on the questionnaire to investigate the primary teachers` appreciation of the curriculum. The questions are about the general aspect of the 7th curriculum and special treatises on science curriculum. Questionnaires were distributed to 1000 teachers, and 822 teachers answered them. According to the survey results the teachers` thoughts were as following: First, there must be enough time to develop a new curriculum. It is not desirable to change the old curriculum totally. There should be some continuity between the old and the new curriculum. Second, teachers appreciated that the learning resources and supplements were helpful, and interested students. Teachers thought that IT equipment at class or school was not enough. Third, according to them the hierarchical structure of science curriculum was appropriate, but the contents need to be improved. Fourth, most teachers restructured the 7th science curriculum to adapt it to the class and school. They cooperated with one another in teaching science, and applied diverse teaching-learning methods according to the curricular contents and the grade levels. Teachers tried to evaluate all aspects of the students with various methods, but they felt it was hard. They were ont active in developing evaluation tools as a team, and in objectifying the information about students. Fifth, teachers felt it was hard to implement the science curriculum according to different levels of the students. Based on the survey of teachers` thoughts, the following can be suggested for successful implementation and reorientation of the curriculum. First, teachers need learning opportunities to appreciate and adapt the 7th curriculum creatively. Second, they need guidances in implementing the different levels of the curriculum, and the information about the appropriate resources for it. Third, we need to control the relative difficulty of the curricular contents, and reduce the hours and quantity of the study. Fourth, we need to improve the school equipment and facilities. Networking and cooperation among education-related institutions are essential for better education. Fifth, it is desirable to develop concrete and diverse learning models.

액체 상태에서의 현상에 대한 예비 초등교사의 설명

노석구 ( Suk Goo Noh ) 한국초등과학교육학회 2008 초등과학교육 Vol.27 No.4

연구논문 : 2000년대 북한 소학교 자연 교과서의 체제와 내용 변화

노석구 ( Suk Goo Noh ) 한국초등과학교육학회 2005 초등과학교육 Vol.24 No.4

초등과학에 도입된 통합 단원에 대한 교사의 인식과 요구 및 발전 방향

노석구(Noh, SukGoo) 경인교육대학교 교육연구원 2020 교육논총 Vol.40 No.4

2015년 개정 초등 과학교육과정에 처음으로 탐구 영역이 아닌 내용 영역의 통합 단원이 도입되었다. 본 연구의 목적은 초등과학 교육 현장에 처음으로 도입된 내용 영역의 통합 단원에 대한 교사의 인식을 파악하고 통합 단원에 대한 수업을 마친 후 교사들의 수업에 대한 인식, 개선 요구 사항 등을 파악하고 나아가 통합 단원 구성에 대한 요구도 등을 탐색하여 차기 교육과정 개정시 도움이 될 수 있는 시사점을 추출하고자 하였다. 연구 대상은 우리 나라 중부권 소재의 현직 초등학교 교사중에서 4학년이나 6학년 과학 교과의 수업을 진행한 경험이 있는 교사를 대상으로 하였으며 인터넷을 통하여 설문을 배포하고 데이타를 수집한 후, 통계 프로그램을 활용하여 결과를 분석하였다. 주요 연구 결과로 교사들은 통합 단원 존재에 대한 인식 시점은 해당 단원을 지도하면서 인식하였다는 답이 많았으며, 심지어 단원을 지도하고 난 후에도 그 단원이 통합 단원임을 인식하지 못했다는 답변도 상당수 존재하였다. 또한 통합 단원에 대한 학생들의 흥미도는 높은 것으로 판단하고 있었다. 교사들은 통합 단원을 지도하는 것이 쉽다고 생각하는 비율이 높았지만 쉽지 않다고 생각하는 비율도 상당한 것으로 나타났다. 차기 교육과정 개정시 통합 단원의 수를 현행 교육과정과 비슷하게 하거나 약간 확대하는 것이 바람직하다고 생각하는 비율이 높은 것으로 드러났으며, 통합 단원의 지도와 관련하여 교사들은 ‘구체적인 활동이 가능하도록 내용 구성’, ‘내용 중복 문제 해결’, ‘개념보다 소재 중심의 내용 구성’ 등을 개선 요구 사항으로 제시하였다. The elementary science curriculum revised in 2015 initially introduced integrated units, not concerning the inquiry, but content domain. The purpose of this study is to investigate teachers’ perceptions regarding integrated units of the content domain, and to analyze their understanding and improvement requirements after teaching integrated units. Subsequently, the study offers recommendations for the next curriculum revision. The study involved surveys with teachers from elementary schools located in central Korea who had taught science in Grades 4 or 6. The questionnaires were distributed online and the data were analyzed using a statistics program. The primary results are as follows: many teachers mentioned that they comprehended integrated units while teaching them, although some others said they did not recognize the units they taught as integrated units even after teaching them. The results also showed that many students were extremely interested in integrated units and several teachers believed that teaching them was easy. However, a few teachers also regarded it as challenging. A significant number of teachers considered it desirable that the number of integrated units should be about the same or a little more compared to the current level. With regard to teaching integrated units, the teachers suggested, as requirements for improvement, the “organization of contents that enable concrete activities,” “avoiding repetition of the same content,” and “organization of material-oriented rather than concept-oriented contents.”

탈북 초등학생의 과학 교육 관련 인지적,정의적 특성

노석구 ( Noh Suk Goo ),오필석 ( Phil Seok Oh ) 한국초등과학교육학회 2013 초등과학교육 Vol.32 No.4

The purpose of this study was to explore North Korean immigrant elementary students` cognitive and affective characteristics related to science education. A total of 68 North Korean immigrant students enrolled in 3 to 6 grades and 133 South Korean students in 4 and 6 grades in 3 South Korean elementary schools participated in the study. A short version of Group Assessment of Logical Thinking(GALT) was used to investigate the students` levels of logical thinking, and the Enjoyment of Science Lessons Scale(ESLS) of the Test of Science Related Attitudes(TOSRA) was administrated to examine their attitudes towards science lessons. The statistical analysis of data revealed that the level of logical thinking of the North Korean immigrant elementary students was very low and that this was also the case for the South Korean students. Especially, the mean score of logical thinking of the North Korean immigrant 6 graders was much lower when compared with that of the South Korean counterparts. For both the North Korean immigrant students and South Korean students, the enjoyment of science lessons decreased as they progressed through higher grades. This decreasing trend, however, turned out to be more serious in the South Korean elementary students. Based on these results, suggestions were presented to help successful science learning of North Korean immigrant elementary students.

화학 교사에게 필요한 실험 능력

박현주,정대홍,노석구,임희준,한재영,박종윤,Park, Hyun-Ju,Jeong, Dae-Hong,Noh, Suk-Goo,Lim, Hee-Jun,Han, Jae-Young,Park, Jong-Yoon 대한화학회 2009 대한화학회지 Vol.53 No.6

이 연구는 중등 화학 교사 전문성 및 지향점 제공을 위한 기초 조사로서, 실험 수업을 성공적으로 진행하기 위하여 필요한 화학 교사의 실험 능력에 대한 규명을 목적으로 하였다. 문헌 연구, 교과서 실험 분석, 과학 교사 설문 조사의 결과에 기초한 연구팀의 지속적인 논의를 통하여 연구를 진행하였다. 화학 교사의 실험 능력 규명을 위하여 수집된 자료들을 정리하여 크게 네 개의 단계(실험 수업 준비, 실험 수행 및 정리, 실험실 관리, 실험실 안전 관리)로 나누고, 각 단계별로 실험 능력에 관련된 소영역과 세부 내용 요소를 선별 ? 수정하여 재배치하였다. 실험실 안전 관리는 실험실 및 실험 활동에서 ‘안전’의 중요성을 강조하기 위해 별도의 단계로 구분하였다. 화학 교사가 갖추어야 할 실험 능력은 실험 수업 지도를 전제로 하여 교사 스스로 실험 수행을 할 수 있는가에 대한 능력으로, 시약 및 측정기기 사용, 시료 준비, 실험 설계, 바른 실험 습관 및 숙련도, 자료 정리, 분석 및 추론, 그리고 실험실 관리 및 실험실 안전 관리에 관련된 능력으로 특정지어 질 수 있다. The purpose of this study is to identify secondary chemistry teachers' abilities to carry-out experiment lesson successfully. As far as the research method is concerned, literature reviews, analyses of abilities to carry-out experimentation from science textbooks, and a survey of science teachers' perceptions of experimental ability were employed along with the progressive discussions among the authors. In order to identify secondary chemistry teachers' abilities to carry-out experimentation, we divided the experiment lesson into three stages of preparation, conduct and arrangement, and management of lab, and added the stage of safety. Each stage is classified into sub-areas, and the sub-area consists of subordinate elements. The safety stage was included separately to emphasize the importance of the safety issue in lab and experimental activities. The secondary chemistry teachers' abilities to carry-out experimentation are the abilities to perform experiments in person, presupposing the instruction of experiment, and can be featured with the use of reagent and measuring instruments, the preparation of sample, designing experiment, correct experimental habit and skillfulness, data processing, analysis and reasoning, and management of lab and safety.

연구논문 : 우리나라 2009 개정 초등 과학교육과정과 핀란드 초등 과학교육과정 비교분석

이소영 ( So Young Lee ),노석구 ( Suk Goo Noh ) 한국초등과학교육학회 2014 초등과학교육 Vol.33 No.3

The purpose of this study was to compare and analyze the elementary science curriculum of Finland, which ranked at the first place in the science domain of Programme for International Student Assessment (PISA), a comparative study on the academic achievements of OECD member nations, for three consecutive years and recorded a high national competitiveness index, and that of South Korea, thus providing information needed to develop curriculums and textbooks in the middle of occasional curriculum revisions and giving useful implications for the implementation of curriculum in the field of education in South Korea. The research findings were as follows: First, as for the science content areas based on the ratio of large area items according to the evaluation and analysis framework of TIMSS 2007, South Korea``s ratio of life, chemistry, physics, and earth hardly showed fitness for TIMSS 2007 and exhibited equal distribution among the areas. In Finland, the ratio of life, chemistry, physical, and earth was similar to the fourth grade level of TIMSS 2007. The country showed differential distribution with life accounting for the highest percentage. Second, as for the cognitive domains, South Korea showed a high percentage in “Uses and Procedures of Tools” of “1. Knowing” and “Making Connections,” “Comparison/Contrast/Classification,” and “Uses of Models” of “2. Application.” Finland recorded a high percentage in “Information Interpretation” of “2. Application.” While South Korea focused on the uses and methods of scientific instruments during scientific activities, Finland made an approach with a focus on problems related to daily life such as the interpretation of information including reports and graphs from an interpretative perspective.

초등학생의 과학핵심역량 측정을 위한 컴퓨터 기반 평가도구(TCSC) 개발

채희인 ( Chae Heein ),노석구 ( Noh Sukgoo ) 한국초등과학교육학회 2023 초등과학교육 Vol.42 No.2

본 연구는 과학핵심역량을 평가할 수 있는 표준화된 도구가 개발되어있지 않아 학교에서 지필 위주의 수행평가가 이루어지고 있고, 평가 주체의 경우에도 교사에 의한 평가에만 머물러 있는 현실을 개선하기 위하여 표준화된 과학핵심역량 평가도구를 개발하고자 하였다. 이를 위해 과학교육 전문가와 초등학교 교사 5명의 검토를 바탕으로 초안을 마련하였으며, 과학교육을 전공한 교사 3명의 내용타당도 검토, 1차(52명)와 2차(54명) 난이도 및 변별도 검사를 시행하였고, 25명의 학생을 대상으로 예비 검사를 시행하여 내적 신뢰도 분석을 하였다. 최종 확정된 문항은 4∼6학년 278명을 대상으로 본 검사를 진행하였으며, 7명의 교사가 평가자로 참여하였다. 이 과정에서 기초통계량 분석(평균, 표준편차, 최댓값, 최솟값, 왜도, 첨도)과 2차 측정모형을 구안하여 확인적 요인분석(구성타당도-표준화회귀계수, 모형적합도-절대적합도, 증분적합도, 간명적합도 지수)을 시행하였다. 마지막으로 공인타당도 분석과 신뢰도 분석을 하였다. 이를 바탕으로 과학핵심역량평가의 활용 방법을 제시하기 위하여 문항 체계표 및 Z점수로 환산한 평정기준을 제시하였다. 최종적으로 13명의 과학교육 전문가와 교사, 그리고 409명의 학생을 대상으로 평가도구 개발이 이루어졌다. 이와 같은 과학핵심역량평가(TCSC) 개발은 평가의 주체를 교사에서 확장하며, 다양한 방식과 도구를 통해 보다 실제적인 평가를 가능하게 하고, 기존의 방식으로는 평가가 어려운 부분을 평가할 수 있었고, 컴퓨터 기반 평가로 인하여 교사의 편의성을 증진할 수 있었다. This study aimed to develop a standardized evaluation tool of science core competencies to improve the reality that paper-oriented performance evaluation is being conducted in schools due to the lack of such a tool. Toward this end, we prepared a draft on the basis of a review of a science education expert and five elementary school teachers; moreover, we conducted first and second tests to determine difficulty and discrimination. Lastly, we conducted reliability analysis on 25 students. The final questions were administered on 278 students in fourth to sixth grades, and seven teachers participated as evaluators. In this process, the study conducted confirmatory factor analysis by devising a basic statistical analysis and a secondary measurement model. Finally, the study performed certified validity and reliability analyses. Based on the results and to present the use of the test of computer-based tools for the measurement of science core competencies (TCSC), the evaluation criteria were converted into a question system table, and Z-scores were presented. Finally, the evaluation tools were developed for 13 science education experts, teachers, and 409 students. The development of the TCSC was meaningful as an effective evaluation tool while expanding the subject of evaluation by teachers, which enables practical evaluation using various methods and tools, evaluates the difficult parts of the existing method, and enhances teacher convenience.

범교과적 핵심역량과 과학핵심역량의 개념적 정의에 대한 국내외 연구 동향의 네트워크적 분석

채희인(Chae Hee In),노석구(Noh Suk Goo) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.7

본 연구는 미래 사회에서 학생들의 성공적 삶과 사회의 발전에 필수적으로 요구 되는 핵심역량교육의 개념적 정의에 대한 국내외 연구를 네트워크 분석 기법을 활 용하여 분석하였다. 그 결과 첫째, 범교과적 핵심역량의 정의에 대한 81개의 키워드 를 추출하였으며, 키워드 사이에 1478개의 연결을 파악할 수 있었다. 또한 핵심역량, 능력, 지식, 기술, 개인, 태도, 학습 등의 키워드들은 연결 중심성이 높은 것으로 파 악되었다. 둘째, 핵심역량의 학습 가능성에 대한 공통된 인식을 확인할 수 있었으며, 사회의 구성원으로서 발현되는 핵심역량의 중요성을 강조하고 있었다. 셋째, DeSeCo Project 이후 핵심역량에 대한 연구가 다양한 분야에서 활발하게 진행되는 것을 파악할 수 있었으며, 과학핵심역량의 경우 과학적 지식을 중요하게 인식하고 있었으나, 단순히 탈맥락적인 지식이 아닌 맥락과 문제 상황에서 발현되는 지식을 중요하게 생각하고 있었다. 따라서 본 연구의 결과를 바탕으로 우리나라 과학핵심역 량교육의 개념적인 기초를 확립하기 위한 시사점을 제공하고자 한다. The purpose of this study was to analyze the conceptual definition in Cross-Curricular and Science core Competency Education. For this, we selected 47 articles and reports about concept of core competency and we used the network key words analysis program(KrKwic, KrTitle, UciNet and NetDraw). The results of the study were as follows: First, we found out 81 key words and 1478 links. Second, after the DeSeCo Project, the key words and links was increased. Third, the contextual scientific knowledge was highlighted in science core competency. Based on these results, we suggested that the introduction of Science core Competency Education(SCE) should be implemented according to the core concepts of science subject and cross-curriculum.