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온간상태에서 비틀림변형에 의한 Cementite 의 구상화
남승의,이동녕 대한금속재료학회(대한금속학회) 1981 대한금속·재료학회지 Vol.19 No.2
Spheroidization of cementite in eutectoid steel by concurrent warm torsional deformation has been studied with emphasis of the effects of the strain rate and the inter-lamellar spacing. Complete spheroidization could be achieved in 3 minutes when the strain rate and the deformation temperature were 1.76 percent/sec 700℃ respectively. The rate of the sphsroidization increased with increasing temperature at a given strain rate and lameller spacing. The coarse pearlite was more easily spheroidizad than the fine pearlite when other conditions were same.
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南勝義,宋秉燦 弘益大學校 科學技術硏究所 2003 科學技術硏究論文集 Vol.14 No.-
A study has been made of the spheroidization of cementite in pearlite of high carbon steel rods by high temperature deformation at the temperature range 700℃. The quantitavive measurement of the volume fraction spheroidized, the aspect ratio and the size distribution of cementite particles shows that the lamellar structure could be completely spheroidized by spheroidization annealing at 700℃. A principal mechanism of the spheroidization appeared to be the shear fracture of lamellar cementites into smaller particles, of which sharp edges became subsequently dull by the diffusion iron and carbon atoms. The diffusion was extremely enchanced by rapid regeneration of dislocations and vacancies by the high temperature deformation, which was menifested by the rapid particle growth compared with case of static annealing with and without room temperature. The mechanical properties of the spheroidized products could be explained by the two processes of the sheroidization and void formation. The spheroidization decreased the yield and tensile strengths and hardness but increased the elongation. The void formation decreased all the four properteis. Since an increase in spheroidization annealing tends to increase the void formation.
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남승인,강영란 한국수학교육학회 1999 수학교육논문집 Vol.8 No.-
관찰법은 학습과정에서 학생들이 알고 있는 것이 무엇이며, 할 수 없는 것은 무엇인지, 또 과제 수행의 다른 자극에 대해 어떠한 반응을 보이는지 파악할 수 있는 가장 보편적인 방법 중의 하나이다. 결국 학습 문제의 해결과정에서 일어나는 모든 학습활동을 기록함으로써, 각각의 학생들에 대한 성장을 파악하고 기록하여 이를 근거로 진보에 대한 적절하고 유용한 피드백을 제공하여 학생들의 학습활동을 활발하게 조장하고, 학생들의 진보를 관리할 수 있다. 그러나 관찰 결과를 모든 학생들을 대상으로 서술식으로 누가 기록하기에는 시공간적 제약으로 일선 교실 현장에서 적용하기란 어렵다. 따라서 그에 대한 대안적인 방법으로 관찰을 하면서 수행능력을 평가할 수 있는 체크리스트에 대해 알아보고, 실제 적용방안을 구안해보고자 한다.
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남승인 대구교육대학교 초등교육연구소 1998 초등교육연구논총 Vol.12 No.-
근래 학교 교육의 방향은 평생교육의 기초를 기른다는 관점에서 학생 스스로 배우려는 의욕과 자질 및 주체적인 학습 방법을 가지게 하는 것. 즉 기성의 지식을 습득해 가는 것 이 아니라 학생 스스로 구성적 활동, 재발명의 과정을 거치면서 미지의 사실을 터득해 가도록 하고 있다. 이러한 관점에서 출발한 구성주의는 '모든 인식은 경험으로부터 이끌려지는 것이며, 인식의 대상을 객관적 실체를 그대로 모사(模寫)하는 것이 아니라 학습자의 주관에 나타나는 관점에 의존해야 한다.'는 것을 전제로 하고 있다. 또한 모든 인식의 주체는 서로 다른 개체이므로 동일한 인식 구조를 가질 수 없기 때문에 개체 사이의 구성 행동의 차를 줄일 수 있는 한 가지 대안으로써 사회적 교류, 즉 소집단 협력 학습을 택할 수 있으며, 교사는 학생들이 스스로의 구성 활동과 학생들 사이의 상호작용이 원활히 이루어지도록 여건을 조성해 주는 역할에 충실해야 할 것이다.
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남승인 大邱敎育大學 科學敎育硏究所 2016 과학·수학교육연구 Vol.39 No.-
본 연구는 문제해결력 신장을 위한 이론적 기저로써 문제해결 과정과 반성단계에서 이루어져야 할 사고활동 및 문제를 변형․확장과 관련된 선행 연구를 요약하고, 이를 바탕으로 문제 설정의 구체적 예시를 제시하였다. 본 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, 문제 설정의 한 유형인 문제 변형의 방법으로 Charies가 제시한 장면, 수량, 조건 바꾸기 등을 통한 문제 변형, 수량 바꾸기와 장면 바꾸기를 통한 문제 를 예시(例示)하였으며, 둘째, 문제 설정의 또 다른 유형인 문제 확장의 방법으로는 원리․법칙을 통합한 문제 확장, 조건 첨삭을 통한 문제 확장, 발전적 사고를 위한 문제를 예시(例示)하였다.
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남승인 大邱敎育大學校 科學敎育硏究所 2001 과학·수학교육연구 Vol.24 No.-
게임은 학생들의 수학에 대한 흥미와 호기심을 자극함으로서 학습 동기를 부여할 수 있으며, 언어와 지필에 의존해 오던 수학학습 방법에 대한 정신적 부담을 최소화할 수 있을 뿐만 아니라 학습에 대해 교사의 지시나 활동의 모방에서 벗어나 학습자 스스로 자신의 행동과 사교력 조정할 수 있음으로 해서 학습의 능동성과 적극성을 보장받을 수 있다. 또한 학생들은 게임을 수행하는 과정에서 수학적 지식을 총체적으로 활용해야 하며 수학학습을 위한 물리적 조작과 정신적 조작을 통합할 수 있다. 또 게임을 변형하거나 새롭게 고안하는 과정에서 공정한 게임 규칙을 정하는 과정에서 의사소통력과 사회성을 기를 수 있으며, 승리를 위한 전략을 구상하는 과정에서 수학적 지식의 통합과 논리적 사교력 및 문제 해결력을 기를 수 있다. 그러나 게임을 이용할 경우 인지적, 정의적인 면에서 놀이학습의 목적이 명백히 제시되어야 하며, 교수 ·학습 활동에서 교수 ·학습 내용과의 관련성, 적용 단계 및 시기, 학습자의 수준과 교육적 가치를 신중히 고려해야 할 것이다. Using games induces learning motivations by stimulating students' interests and curiosity in learning mathematics. Avoiding both traditional learning of mathematics with a single paper-and-pencil method and copy of teacher's manner of solving problems, students are likely to have autonomy and actively participate in learning process. In addition, in the process of playing games because students should use their mathematical knowledge, they would have opportunities of incorporating physical operations with mental ones. Using games in learning mathematics would enhance the ability of problem solving, mathematical communication, and logical thinking through modifying games and devising game strategies. However, the purpose of using games should be clearly stated in terms of cognitive and affective aspects when they are introduced in learning mathematics. Also, relation to teaching contents, the time of being used, learners' ability and the like should be carefully considered when games are used in teaching and learning mathematics.
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남승인 한국초등수학교육학회 1997 한국초등수학교육학회지 Vol.1 No.1
The purposes of this paper are to show problem-solving strategies and their typical problems to suggest specific ways to teach strategies to promote problem-solving abilities. (1) Problem-solving strategies can be divided into general strategies and specific strategies. General strategies refer to procedural teaching-learning activities based on Polya's 4 step problem-solving. Specific strategies refer to Lenchner's 12 problem solving strategies and their characteristics which are helpful to the substantial solution of specific problems. (2) Concerning to problem-solving strategies teaching, the followings are suggested. First, the sequence of strategy teaching should be from easy to difficult ones, from short to long ones. Second problems for strategy training should be simple and good enough to serve as examples of the strategies. Repetition with similar problems are needed. Third, analysis and comparison of various strategies, and extension and adaptation of the strategies to complicate problems are needed. Fourth, procedures of strategies teaching are the follows: Have students make their own strategies focused on the solution process; Have students solve the problems with expectation of the solving methods; Have students compare and reflect on their solving methods; And assess problem - solving processes. 본 연구의 목적은 문제 해결력을 신장시키기 위해 해결 전략과 각 전략별 문제의 유형을 살펴보고, 전략 지도를 위한 구체적인 방안을 모색하는 데 있다. 전략의 지도 계열은 사용하기 쉬운 전략부터 사용하기 어려운 전략의 차례로, 또 전략 습득에 소요되는 시간이 적은 것부터 많은 것의 차례로 지도하는 것이 바람직하다. 또한, 전략의 습득 지도를 위한 문제는 그 전략의 간편함과 우수함을 알 수 있어야 하고 기존의 지식과 기능으로 해결할 수 있어야 하며, 학생들이 흥미를 느낄 수 있는 문제가 제시되어야 할 것이다. 그리고, 전략의 응용 및 심화ㆍ발전시키기 위해서는 동일한 문제를 여러 가지 전략을 이용하여 해결한 후 각 전략의 특성을 분석ㆍ비교해 보는 기회가 필요하며, 좀 더 복잡한 문제 장면으로 확대ㆍ적용해 보는 기회가 필요하다.
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