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김옥남,김영화 한국교육사회학회 2009 교육사회학연구 Vol.19 No.1
The purpose of this study was to examine the resocialization process of female marriage immigrants in urban communities by adopting a qualitative research method. The subjects in this study were seven female immigrants who resided in and around Seoul. Some were from Vietnam, Mongolia, Uzbekistan and China, and the others were Korean-Chinese and the descendants of Goryeo. Their resocialization consisted of four stages. They felt anxious and left out in the first stage, and the second stage was marked by confusion and conflicts. In the third stage, they got to be in a better relationship with people around them, and became more receptive to surrounding environments. In the final stage, they tried to improve their lives and made a preparation to lead a better life in the future. Those who were better educated, who had a better Korean proficiency and who were more supported from their families were more successful in resocialization. And the similarities between their mother countries and Korean society had a positive impact on their resocialization. Unlike rural immigrants, the urban immigrants didn't live with their mothers-in-law who could mediate between them and neighbors, and they didn't meet the relatives of their husbands frequently. Therefore there wasn't solid human infrastructure by which they could learn about Korean culture and social system. 이 연구는 도시지역 여성결혼이민자의 재사회화 과정을 질적 연구방법을 통해 살펴보았다. 연구 참여자들은 서울을 비롯하여 수도권에 거주하고 있는 7명으로서, 베트남, 몽골, 우즈베키스탄 그리고 중국 여성들로, 이중에는 조선족 교포여성과 고려인 후손들을 포함하였다. 이들의 재사회화 과정은 첫째, 불안과 고립을 느끼는 단계, 둘째, 혼돈과 갈등을 겪는 단계, 셋째, 주위와 긍정적인 관계를 형성하고 환경에 대한 수용력을 확장하는 단계, 마지막으로 생애개발을 통하여 더 나은 미래를 계획하는 단계로 전개되는 것으로 나타났다. 참여자의 재사회화는 교육수준이 높고, 한국어 구사능력이 높으며, 가족의 지지를 많이 받을수록 순조롭게 이루어지고 있었다. 또한 참여자의 한국사회의 문화적 유사성은 재사회화에 긍정적으로 작용하고 있었다. 도시지역에 거주하는 참여자들은 농촌 거주자와는 달리 이웃과의 교류의 매개 역할을 하는 시어머니와 함께 거주하지 않고, 친척들과의 교류도 빈번하지 않은 편이어서 한국의 문화와 사회제도를 배울 수 있는 인적 인프라가 상대적으로 취약한 편이다.
김옥남 한국교육방법학회 2006 교육방법연구 Vol.18 No.2
본 연구의 목적은 교사 직무 수행에 필요한 지식 기준이 인지적으로 어떤 성격을 가지는지를 알아봄으로써, 교사양성 교육에서 이와 같은 교사의 직무수행에 필요한 지식의 성격을 고려하여 보다 종합적인 차원에서 인지적 영역의 교사양성 교육 목표를 설정하도록 하는 데에 유용한 자료를 제공하는 데에 있다. 이를 위하여, 한국교육개발원의 2005년 연구 결과 중 교사 직무수행 지식 기준에 대해 최근에 제안된 Anderson과 Krathwohl의 분류학을 사용하여 인지적 성격을 분류하였다. 분류 결과는 ‘개념적 지식’을 ‘이해하다’라는 인지적 활동이 매우 높은 비율로 요구되고 있는 것으로 나타났다. 교사의 직무수행 지식 기준의 이러한 인지적 성격은 교사양성 교육과정 설계에 시사점을 준다. 첫째, 현장 연계성 제고의 요구를 보다 실질적으로 반영하기 위해서는 개념적 지식을 이해하는 것만이 아니라 지식 차원에서는 절차적 지식과 메타인지 지식, 인지과정 차원에서는 ‘적용하다’, ‘분석하다’, ‘평가하다’, ‘창안하다’ 중에서 현장에서 필요로 하는 것이 무엇인지 검토할 필요가 있다. 둘째, 교사양성 교육과정에서 직무수행기준을 활용하기 위해서는 지식 기준과 수행 기준의 관계에 대해 분명히 해야 한다. 교육공학에서는 수행 목표를 중심으로 수행에 필요한 지식과 하위 수행이 무엇인지를 밝혀내고 위계화하여 교수를 설계한다. 물론 여기에는 ‘수행’과 ‘지식’에 대한 관점 및 의미를 검토하는 것이 필요하다. 본 연구 결과를 통하여, 교사양성 교육과정의 현장 연계성 제고를 위한 방안의 하나로서 직무수행 지식 기준을 인지적 목표 중 일부로 포함하여 보다 적극적으로 교육목표와 내용에 반영하고 활용할 것을 제안하며, 이를 위해서는 국가 수준에서 교사의 직무수행기준을 보다 발전시켜 그 활용가능성을 높이는 것이 필요하다. The purpose of This study is the cognitive classification of teachers' Knowledge standards which were developed by KEDI's study team. And those standards were classified using Anderson & Krathwohl's educational taxonomy(2001) that was written by Krathwohl who is co-author of Bloom et al.'s taxonomy, so this taxonomy has a meaning as a revised edition of original taxonomy. The result of study is that teachers' knowledge standards consist of?conceptual knowledge' in the knowledge dimension, and 'understand' in the cognitive process dimension. This means the cognitive domain of teachers' performance standards is in a cognitively very low level and simple, so it is needed to try to consider various and plentiful cognitive objectives although using teachers' performance standards in terms of improving the articulation about practice when constructing curriculum for teachers preparation. Therefore, I suggest that educational institutions for teachers preparation should reflect and use teachers' knowledge standards in educational objectives, contents, and pedagogy for design of curriculum and that research institutions in the national level should refine the standards.