온라인 수업환경에서 이러닝 준비도, 교수실재감, 학습자 참여 및 인지된 학업성취도에 대한 구조적 관계 분석

김세련 ( Se Ryon Kim ),문은경 ( Eun Kyung Moon ),박인우 ( Inn Woo Park ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2015 교육정보미디어연구 Vol.21 No.4

본 연구는 교육이 학습과 수업을 모두 포괄하는 개념이라는 점에 주목하였다. 이에 이러닝 환경에서도 학습자와 교수자 변인에 대한 통합적 관점의 필요성을 제시하고, 이러닝 준비도와 교수 실재감의 관계 및 이들이 수업참여도와 학업성취도에 미치는 영향의 구조적 관계에 대하여 살펴보고자 하였다. 이에 이러닝 준비도가 학습자 참여에 영향을 미치고 이가 인지된 학업성취에 영향을 주는 기본 경로에서 교수실재감이 이러닝 준비도와 학습자 참여를 매개하며, 교수실재감이 인지된 성취도에 간접적으로 영향을 미친다는 가정 하에 모형을 설정하였다. 연구대상은 방송고에 재학 중인 2학년과 3학년을 대상으로 총 287명에게 설문조사를 진행하였다. 응답자 전원이 여성으로 50세 이상 응답자가 약 80%를 차지하였다. 교수실재감의 매개효과 분석 및 연구모형의 적합도 검증을 위해 AMOS롤 통해 구조방정식 모형 분석을 하였다. 연구결과, 이론모형의 적합도 검증결과가 만족스럽지 못하여, 모형수정 과정을 통해 수정모형을 도출 및 적합도를 검증하여 최종모형을 제시하였다. 최종모형을 통해 교수실재감이 이러닝 준비도와 수업참여도를 매개하는 것을 확인하였으며, 이러닝 준비도와 교수실재감은 수업참여도와 인지된 학업성취도에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 이러닝 준비도가 수업참여도에 주는 직접효과보다 교수실재감을 매개로 주는 영향이 큰 것으로 나타났다. Elearning is a common delivery medium for education within many organizations. However, while both the supply and demand for elearning opportunities has risen in recent years, many professionals are beginning to question whether elearners are prepared to be successful in an online learning environment. Elearning courses should offer learners both the opportunities and resources that are necessary to build useful learning strategies, skills, and techniques for adapting to the online classroom. Also, elearning courses should offer learners to teaching presence which means the level of students’ meaningful perception of education about instructor. The purpose of the study was to investigate the students’ elearning readiness and teaching presence variables influencing to learning effects (learner participation, learning satisfaction, perceived achievement). The research was conducted to 287 students in K cyber highschool located in Seoul area. Amos 21.0 was used for data analysis. Correlation and multiple regression analyses were conducted to analyze the data being collected. The following conclusions were drawn. First, the elearning readiness predicted the learner participation in a positive way and teaching presence influenced positively on learners’ elearning readiness through learner participation as a mediator. Secondly, the elearning readiness predicted the learning satisfaction in a positive way. Also teaching presence influenced positively on learners’ elearning readiness through learning satisfaction as a mediator. Thirdly, the elearning readiness predicted the perceived achievement in a positive way. Also teaching presence influenced positively on learners’ elearning readiness through perceived achievement as a mediator.

日本文化 관련 키워드에 대한 認知度 分析

金世連(Kim Se-Ryun) 대한일어일문학회 2010 일어일문학 Vol.48 No.-

학습스타일에 관한 고찰 -한국인 일본어 학습자에 대한 앙케이트 조사를 통하여-

김세련 ( Se Ryun Kim ),아키하타카코 ( Akiha Takako ) 한국일어일문학회 2014 日語日文學硏究 Vol.88 No.1

외국어 습득의 성공과 관련되는 요인으로 연령, 적성, 동기, 학습스타일, 성격등의 학습자 요인들을 들 수 있다. 또한 그 중에서도 학습스타일은 외국어교육의 코스디자인에 있어서 매우 중요한 것이라고 생각된다. 학습스타일에 관한 연구는 구미에서는 활발하게 이루어지고 있지만, 일본어 학습자가 많은 아시아권에서는 연구가 비교적 적고, 한국에 있어서도 일본어 학습자에 대한 실증적연구는 거의 보이지 않는다. 따라서 본 연구에서는 한국의 일본어 학습자의 학습스타일을 살펴보기 위하여 Willing(1988)의 설문지를 이용한 앙케이트 조사를 실시하여 인자분석 및 분산분석을 통하여 분석하였다. 먼저, 학습자의 회답을 인자분석을 통하여 분석한 결과, 세 가지의 인자「기본적 학습활동」,「독습형 학습활동」,「협동형 학습활동」이 추출되었다. 이세 가지 인자에 대하여 학습 레벨별에 따른 차이가 있는지를 살펴보기 위해 피험자간의 일원 분산분석을 실시한 결과,「기본적 학습활동」과「독습형 학습활동」에서 유의한 차이가 있었다.「기본적 학습활동」에 대해서는 히라가나 학습부터 시작하는 SJP1 학습자보다 학습이 진행된 SJP2, SJP3, SJP4의 학습자가 더 좋아하는 것으로 나타났고,「독습형 학습활동」에 대해서는 SJP1의 학습자보다 SJP3, SJP4의 학습자가 더 좋아하는 것으로 나타났다. 또한, 계열별에 따른 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 동일한 분산분석을 실시한 결과,「독습형 학습활동」에서만 유의한 차이를 보였으며, 인문사회과 학대학, 상경대학, 의생명과학대학, 디자인대학의 학생보다 공과대학 학생들이 더 좋아하는 것으로 나타났다. Learner factors such as age, aptitude, motivation, learning style, personality are considered as factors related to successful foreign language learning. Above all, learning style is considerably regarded main factor in course design of foreign language learning. Research on learning style is actively studied in western society but, the research is less conducted in Asian countries on which many Japanese language learners exist and there is few empirical study about Japanese language learner in Korea. In this research, we conducted investigation by using Willing’s(1988) questionnaire in oder to reveal Japanese language learning style in Korea and analyzed by factor analysis and analysis of variance. As a consequence of analyzing student’s answer along with factor analysis, three factors such as “Basic learning style”, “Self-learning style”, “Cooperative learning style” were extracted. As a result of one-way analysis of variance to clear learning level difference about these three factors, significant differences were shown in “Basic learning style” and “Self-learning style” and, in “Basic learning style”, it became clear that SJP2, SJP3, SJP4 learner more answered “like” than SJP1 student who started to study in “Hiragana learning”. Furthermore, as a consequence of analyzing same “analysis of variance” to clarify whether difference exists along with affiliation difference, significant difference was shown in only “Self-learning style” and engineering college student more answered “like” than college of liberal arts student, college of administration student, college of medicine student, and college of design student.

폐경여성에서 호르몬 대체요법의 기간 및 환자의 특성에 따른 골밀도의 변화

김세련(Sei Ryun Kim),조숙(Sook Cho),윤정묵(Jung Mook Yoon),고승권(Seung Kwon Kho),황성욱(Seong Ook Hwang),이우영(Woo Young Lee) 대한산부인과학회 1999 Obstetrics & Gynecology Science Vol.42 No.12

목적: 폐경여성에서 호르몬 대체요법의 기간과 나이, 폐경후 경과된 기간, 치료전 골밀도값이 요추 골밀도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 연구방법: 1995년 1월부터 1998년 12월까지 인하병원 산부인과에 내원하여 2년 동안 호르몬 대체요법을 받고 골밀도 추적 검사가 가능했던 100명을 대상으로 하였고, 환자의 연령, 폐경기간, 치료전 골밀도값과 치료 기간이 요추 골밀도의 변화에 어떤 영향을 미치는지 분석하였다. 결과: 호르몬 대체요법을 시행한 전체 환자에서 치료 1년 후에 측정한 때 요추 골밀도는 평균 2.06% 증가하였으며(p=0.0001), 치료 2년째에 측정한 골밀도값은 거의 차이가 없었다(p=0.847). 치료 약제에 따른 골밀도의 변화는 대상군의 나이, 폐경기간, 치료전 골밀도값에 차이가 있어 상호 비교하는 것이 의미가 없는 것으로 보였다. 요추 골밀도는 환자의 연령이 높을수록(r=0.312 ; p=0.002), 폐경기간이 길수록(r=0.209 ; p=0.039), 그리고 치료전 골밀도 값이 낮을수록(r=-0.590 ; p=0.0001) 많이 상승했으며 이들 중 치료전 골밀도 값과 가장 상관관계가 높은 것으로 보였다. 결론: 호르몬 대체요법 시행 1년에 요추 골밀도가 가장 많이 상승하고 호르몬 대체요법으로 인한 골밀도 상승에는 한계가 있으며 골절의 가능성이 여전히 남아있으므로 골밀도가 많이 감소되기 전에 특히 치료 1년째에 적극적인 치료를 하는 것이 좋을 것으로 생각된다. Objectives: A retrospective study was performed to clarify the change of lumbar bone mineral density(BMD) according to the duration of hormone replacement therapy(HRT) and the other factors such as age, years since menopause(YSM) and initial BMD in postmenopausal women. Methods: From January, 1995 to December, 1998 we measured lumbar bone mineral density in 100 postmenopausal women in the department of obstetrics and gynecology, Inha University Hospital. These women had been followed for 2 years after taking HRT. We investigated whether there were any relation between the duration of HRT, age, YSM, initial BMD and change of BMD. Results: Lumbar BMD was increased 2.06% after one year of HRT(p=0.0001) but there was no change of BMD at the 2nd year of HRT(p=0.847). The response to HRT was greatest in those who were oldest(r=0.209 ; p=0.039) and furthest YSM(r=0.209; p=0.039), and consequently among those who had the lowest BMD(r=0.590 ; p=0.0001). Conclusion: The bone mass was increased upto 2.06% at the 1st year of HRT but no more progressive increase was occurred. It suggest that intensive HRT is needed at 1st year of therapy. The risk of fracture is not decreased to that of the healthy population inspite of HRT, so the earlier therapy is necessary to prevent osteoporotic fracture despite of intervention.

中等 日本語 授業에 있어 日本文化教育의 実態

金世連(Kim Se-Ryun) 대한일어일문학회 2011 일어일문학 Vol.50 No.-

한국 사범대학 일어교육과 교육과정의 현황과 과제

김세련(Kim Se-Ryun) 대한일어일문학회 2009 일어일문학 Vol.41 No.-

문화소개란의 문화관련 어휘 분석

김세련(Kim, Se-Ryun) 대한일어일문학회 2016 일어일문학 Vol.69 No.-

The aim of this paper is to analyze the number of vocabulary related to culture, the specific words and forms of writing in explaining the cultural contents with prioritygiven to culture introduction columns of national curriculum in current high school Japanese textbook I. It is critical and indispensible for the beginners to acquire foreign vocabulary. Analysis target is seven kinds of textbooks revised in 2009. Methods of analysis is thatwe classified two sections such as (1) daily life culture except speech and behavior culture (2) traditional and popular culture by studying and analyzing the vocabulary distribution, glossarial index and using Korean-Japanese-Chinese. Analysis result shows that the number of vocabulary related to culture( 96.9 words), living culture (55.2%), popular culture(44.8%) and vocabulary related to culture in culture introduction column(40.2%), and using Korean-Japanese-Chinese simultaneously(41.4%). Especially the words expressed in Korean related to culture will lead to misunderstanding of learners in reading and writing which are different from each other. We expect that this research will be reflected in future revised national curriculum.

문화소개란의 과제 분석

김세련(Kim, Se-Ryun) 대한일어일문학회 2017 일어일문학 Vol.75 No.-

The aim of this paper is to examine how the tasks for the learner studying seven kinds of textbook are handled to realize learner-centered teaching -learning activity and the most significant part is culture education under the current curriculum, especially the Korean-Japanese tasks for understanding different culture. Analysis target is the current seven kinds of high school text book 1. I investigated three domains ; first, cultural contents are covered independently, second, cultural contents are specified in learning objective, third, the content of the tasks and types are well organized. Analysis result shows that (1) there is a culture introduction column in the current seven kinds of high school text book apart from language function. (2) six kinds of textbooks consist of language function and culture except E textbook, which suggest “learning objective” with 84.5% on average. It reveals that such a result has greatly improved compared to Kim Se Ryun(2013)"s rate of goal suggestion that was 57% in 2007 revised textbook. (3) the single tasks and comparative tasks coexist and the rate of Korean-Japanese comparative tasks 67.1%, life culture area 63.8%, tradition and pop culture area 36.2%. Kim Se Ryun(2013)"s 2007 revised textbook leaned to life culture area 5.9% while the small deviation is in the current textbook. I also found that the way to suggest the tasks varied according to textbooks and every unit. (4) the way to suggest the tasks are ‘~let"s investigate’, ‘~let"s compare’, ‘~let’s research and present’, which contribute to develop learner"s independent and comprehensive judgement in the task-centered learning. This result seems to reflect learner-centered discussion rather than teacher-centered knowledge delivery. However, the lack of specified experiental activity is unfortunate. I think the most important part in the class is the textbook, which should be well organized in the domain of learning objective and the tasks under the current curriculum. In addition to, in the light of mutual of cultural education, the higher tasks should be established to attract learner"s motive and so many ways must be invented to meet learner"s needs. I expect that this research will be great helpful in developing future textbook.

한국 여성에서 자연 조기 분만과 Interleukin-1β 및 Interleukin-1 receptor antagonist 유전자 다형성의 연관성

김세련 ( Se Ryun Kim ),박영준 ( Young Jun Park ),류기영 ( Ki Young Ryu ),김종욱 ( Jong Wook Kim ),송은섭 ( Eun Seob Song ),이병익 ( Byung Ick Lee ) 대한산부인과학회 2007 Obstetrics & Gynecology Science Vol.50 No.1

목적: 조산은 영아 사망 및 이환의 중요한 인자이나 원인 및 기전이 여전히 명백하지 않다. 최근 여러 원인 중 염증과 관련있는 cytokine의 유전자 다형성과의 관계에 대한 연구가 활발하여 한국 여성에서도 interleukin-1β및 interleukin-1 receptor antagonist의 유전자 다형성의 차이가 있는지 알아보고자 한다. 연구 방법: 정상 분만군 33명과 조산군 27명을 대상으로 IL-1β+3953과 IL-1 Ra의 유전자 다형성에 대한 중합 효소 연쇄반응 및 제한 절편길이 다형성을 조사하였다. 결과: 정상 분만군과 조산군의 연령, 산모 체중, 임신력 등은 차이를 보이지 않았으나 제태 연령, 출생 체중은 유의한 차이를 보였다 (p<0.01). IL-1β+3953은 135 bp/114 bp와 249 bp/249 bp 두 가지 유형을 보였는데 유전자형의 빈도 및 대립 유전자 빈도가 유의한 차이를 보이지 않았다 (p=0.182, p=0.162). IL-1 Ra는 410 bp, 240 bp, 500 bp, 325 bp, 595 bp의 다섯 가지 유전자형을 보였는데 유전자형의 빈도 및 대립 유전자 빈도 모두 유의한 차이를 보이지 않았다 (p=0.101, p=0.094). 결론: IL-1β+3953과 IL-1 Ra는 정상 분만과 조산군 간의 유전자 다형성의 차이를 보이지 않았다. Objective: Preterm birth is an important cause of infant death and morbidity but its pathophysiology still remains to be clear. The associations between preterm birth and the polymorphism of interleukin-1β gene and interleukin-1 receptor antagonist gene have been suspected. And ethnic variations in the polymorphism of the genes were also reported. We decided to study polymorphisms of interleukin-1β+3953 and interleukin-1 receptor antagonist in Korean pregnant women. Methods: Patients were divided into 2 groups. Group 1 is the control group of 33 subjects with uncomplicated term delivery : group 2 is the case group of patients who had spontaneous preterm delivery. Polymorphisms were determined by polymerase chain reaction and restriction fragment length polymorphism analysis. Results: There were significant differences in gestational age and birth weight between two groups (P<0.001). No significant differences were found in genotypic frequencies and allelic frequencies in interleukin-1β+3953 between two groups. Interleukin-1 receptor antagonist gene had 5 alleles and the most frequent allele was IL1RN*1 (410bp), 66.7% in control group and 77.8% in case group. And significant differences were not found in genotypic frequencies and allelic frequencies between two groups, too. Conclusion: There were no significant differences in polymorphisms in interleukin-1β +3953 and interleukin-1 receptor antagonist between term delivery group and preterm birth group.

일반대학원 교육만족도 요인 모형에 대한 실증적 탐색

김세련(Se-Ryon Kim),최고은(Koun Choi),박인우(Inn-Woo Park) 한국교육방법학회 2020 교육방법연구 Vol.32 No.3

본 연구는 일반대학원 교육만족도 모형을 구안하고, 일반대학원 교육만족도 요인 모형을 실증적으로 탐색하는 것을 목적으로 한다. 구체적으로 본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 일반대학원 교육만족도 측정도구를 개발하여 전문가 12인에게 내용타당도를 검증받았다. 또한 일반대학원생 332명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 불성실한 응답을 제외한 318부의 자료를 대상으로 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였다. 통계분석 결과, ①교육과정, ②교수학습, ③학습성과, ④연구지도, ⑤연구문화, ⑥행정지원, ⑦연구활동 지원의 7요인 모형이 도출되었으며, 모형에 대한 내적일관성 및 구성타당도, 수렴타당도, 판별타당도.를 검증하여 최종적으로. 총 39개 문항으로 구성된 측정도구를 개발하였다. 본 연구는 일반대학원생의 교육만족도를 다차원적으로 접근하여 신뢰도와 타당도가 입증된 측정도도구를 개발하였다는 점에서 그 의의가 있다. This study aimed to develop and validate educational satisfaction scales for the graduate school students. The survey was developed based upon literature and total 318 data was collected. The data was analyzed using exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. As a result, internal consistency reliability and construct validity were both found to be adequate for the educational satisfaction measure. Finally, the model was drawn to have the following seven factors: 1) curriculum, 2) teaching and learning, 3) outcomes from classes, 4) research apprenticeship, 5) research culture, 6) administrative support, 7) support for research activities. This study has significance in that the educational satisfaction scales attempted to broaden the understandings of the concept of educational satisfaction by embracing multidimensional factors into the scales.