대규모강의에서의 학습자참여 활성화방안에 관한 연구

김상무 ( Kim Sang-mu ),김수동 ( Kim Soo-dong ),김세곤 ( Kim Se-gon ),김영규 ( Kim Young-kyu ),주재훈 ( Ju Jae-hoon ) 동국대학교 교육연구소 2018 교육연구 Vol.3 No.1

대규모 인원이 수강하는 대학 강의에서 학생들의 참여를 유도하는 것은 교수자에게는 필요하면서도 중요한 과제이다. 수강생의 능동적인 학습참여 없이는 학습의 성과를 보장할 수 없기 때문이다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 대규모 강의에서 학습자들의 수업참여를 활성화시킬 수 있는 교수방법을 연구하고자 했다. 연구자들이 생각하는 학생들의 참여를 활성화시킬 수 있는 교수방법을 1-2가지씩 조사하여, 실제 수업에서 활용하는 방법, 그리고 가능성과 한계를 함께 논의하기로 했다. 제안된 교수법은 문답법, 협동학습, 토론/토의법, 휴대폰 활용수업, 심포지움, 토크쇼, ICT활용 토론학습법이었다. 논의된 교수법들은 나름의 장단점을 가지고 있다. 강의의 목표와 특징에 따라 적절한 교수법을 활용하는 것이 중요하다. 몇 가지를 함께 수업에서 활용해보는 것도 학생들의 참여를 제고하는데 도움이 될 수 있을 것이다. It is necessary and important for professors to activate students' participation in a massive class at a university, because it can't insure the success of a university class without participation of students. In this critical mind, this study is to survey of teaching methods which activate students' participation. Every researcher of this study suggest one or two teaching methods to activate students' participation and discuss concrete application in a massive class and strength and weakness of each suggested method. They are question and answer, cooperative learning, discussion, class using cell phone, symposium, talk show, discussion using ICT. The suggested teaching methods have respectively their own strength and weakness. Therefore it is important to select appropriate methods according to the goal and characteristics of the class. It can be helpful to use some methods together to activate students' participation in a massive class.

독일통일 이후 신연방주 정치교육의 변화에 대한 연구 -김나지움 전기중등단계를 중심으로-

김상무 ( Sang Mu Kim ) 한국교육사학회 2014 한국교육사학 Vol.36 No.4

본 연구는 독일통일 이전과 이후 정치교육이 어떤 변화를 겪었는지를 동독과 5개 신연방주 교육과정을 분석함으로써 그 특징을 밝히고자 하였다. 분석준거는 정치교육의 목표와 과제, 교수법적 원칙과 내용선정 준거, 수업방법이었다. 분석결과 동독과 신연방주의 정치교육은 서로 다른 교육목표에서 출발하고 있음을 알 수 있었다. 전자는 학생들을 사회주의적 가치관을 확신하며 사회주의국가와 사회주의 방어에 헌신하는 사회주의적 국가시민으로 양성하는 것을 목표로 삼고 있었다. 후자는 성장세대 들의 정치적 성숙을 목표로 하고 있다. 즉 합리적이고 독자적인 판단력을 바탕으로 정치·사회현실에 적극적으로 참여하는 시민을 양성하고자 한다. 그러한 차이에 따라 교수법의 원칙과내용선정 준거, 수업방법 등 다른 분석준거들에서도 공통점보다는 차이점이 두드러졌다. 교수법적원칙과 내용선정 준거에 있어서는 학생경험을 활용하고 다른 과목들과의 협력을 강조하는 점은 공통적이었다. 그러나 동독은 이데올로기적 요구에 따른 교수법과 노동계급 관점에서의 접근, 당의 노선에 따른 내용선정을 제시하는데 비해, 신연방주는 학생, 행위, 문제 중심의 교수법과 다양한 관점에서의 문제 접근, 그리고 내용 선택의 범례적 성격을 강조하고 있다. 수업방법에 있어서는 원 자료활용과 다양한 매체 활용, 학생활동의 권장, 전통적인 수업방법 활용 등의 공통점이 있었다. 반면에 신연방주는 동독에 비해 매우 다양한 수업방법 활용을 제시하고 있고, 원 자료의 성격도 동독과는 달랐다는 점에서는 차이가 있다. This study is to feature the changes in political education in the basis of curriculum analysis between East Germany and five new federal states. The categories of analysis are goals and tasks, principles of didactics and selection of contents, learing methods of political education. The main conclusion of this study is that political education in East Germany and five new federal states derives from different goals and tasks. The former aimed to educate socialist nation-citizens who were convinced of socialistic values and defended sacrifically socialism and socialist-nation. The latter pursues political maturity of students. It aims to cultivate citizens who can judge rational and independent and participate actively in political and social problem-solving. In accordance with this difference, we can find much more differences than similarities in didactics, selection of contents and learning methods. In didactics and selection of contents, not only East Germany but also new federal states emphasize to take advantage of student``s experiences and to cooperate with other subjects. East Germany stressed didactics based on the ideological needs, approach in the viewpoint of worker class and the selection of learning contents following lines of the government party, whereas new federal states emphasize didactics based on students, action, problems and science, problem-approach in various viewpoint and the character of exemplar of contents selection. In learning methods, it is common in East Germany and new federal states that it is recommended to use original materials, diverse media and student``s activity. They also practice in common traditional teaching methods. But new federal states present much more learning methods than East Germany did, and the character of original materials in both sides is different.

통일독일의 통일교육 권고안과 서독의 통일교육 지침 비교 연구

김상무(Kim Sang Mu) 한독교육학회 2005 교육의 이론과 실천 Vol.10 No.1

이 글은 독일 통일 이전과 이후의 통일교육에 관한 지침이 어떤 공통점과 차이점을 가지고 있는지를 비교, 분석하는 글이다. 연구 대상은 1978년 서독의 통일교육지침과 1995년에 발표된 통일독일의 통일교육 권고안이다. 두 연구대상을 목적, 서술내용, 학습방법의 세 측면에서 분석한다. 이 중 서술내용은 국제관계, 독일문제, 분단사와 동독사, 민족문제, 내적 통일로 나누어 분석하고 서로 비교한다. 서독의 통일교육지침은 통일의지의 고취를, 통일독일의 권고안은 내적 통일을 중심으로 통일 이후의 문제점 극복을 목표로 하는 점에서 차이가 난다. 서술내용은 근본적인 차이는 없지만, 시대변화에 따라 주제영역별로 강조점의 차이를 읽을 수 있다. 학습방법은 여러 면에서 유사하나 통일 이전에는 합리성과 객관성의 강조가, 통일 이후에는 가치지향성이 두드러진다. Die Bundesrepublik Deutschland vor der Vereinigung und das vereinigte Deutschland haben jeweils eine Empfehlung zur Behandlung der deutschen Frage im Unterricht erlassen. Was sind Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen diesen Empfehlungen. Diese Untersuchung geht von dieser Frage aus. Die Untersuchungsgegenstaende sind “Empfehlungen zur Behandlung der deutschen Frage im Unterricht” vom Kultusmini- sterkonferenz(1978) und “Darstellung Deutschlands im Unterricht”(1995). Die beiden Empfehlungen werden in 3 Aspekten -Aufgabe, Inhalte, Hinweisen zum Lernen- analysiert. Davon werden Inhalte wiederum in 5 Themen -internationale Beziehung, die deutsche Frage, die deutsche Teilungsgeschichte nach 1945 und Geschichte der DDR, nationale Probleme, innere Einheit- analysiert. Durch die vergleichende Analyse kommt diese Untersuchung zu den folgenden Ergebnissen: 1. Die beiden Empfehlungen haben anderen Aufgaben. Zum einen befuerwortet die Empfehlungen vom 1978 den Wille zur Vereinigung Deutschlands. Zum anderen hat die Empfehlung vom 1995 einen Beitrag zur inneren Einhet zum Ziel. 2. Die beiden Empfehlungen haebn aehnliche Inhalte und Hinwisen zum Lernen. In einigen Themen setzen sie aber etwas andere Schwerpunkte ein.

1978년 서독 통일교육지침 결정 이후 중등 역사교과서의 동․서독 서술 비교 연구

김상무(Kim Sang Mu) 한독교육학회 2010 교육의 이론과 실천 Vol.15 No.3

본 연구는 1978년 서독의 통일교육지침이 발표된 후 중등학교 역사교과서에서 동독과 서독에 대해 어떻게 서술하고 있는지를 분석하고, 이로부터 한국의 통일교육이 얻을 수 있는 시사점을 추출하고 있다. 연구 대상은 1980년대 중등학교 역사교과서 15권으로, 동․서독 서술 분량, 주제영역, 강조주제, 동․서독 서술 관점, 동․서독 비교, 역사적 쟁점 서술의 측면에서 분석했다. 연구 결과, 우선 서독사의 비율이 대체로 두 배 이상 높았고, 정치, 외교, 경제영역 중심으로 서술하고 있었다. 둘째, 서독에 대해서는 객관적 사실위주의 서술을, 동독에 대해서는 뚜렷한 가치판단을 하거나 부정적 인상을 갖게 하는 서술방식을 취하고 있었다. 셋째, 양 국의 비교는 경제와 정치 분야에 집중되어 있었으며, 서독의 우월감을 심어줄 가능성이 컸다. 넷째, 역사적 쟁점에 대해서는 대체로 역사적 자료와 사실 제시, 그에 대한 해석은 유보하는 방식으로 서술하고 있다. 이러한 연구결과로부터 얻을 수 있는 시사점은, 북한 관련 서술 분량의 증대 필요, 북한의 사회구조적 특징과 그 속에서의 삶이라는 관점에서 내용 구조화, 객관적 사실뿐만 아니라 그 배경까지 성찰하는 비교방식, 역사적 쟁점 서술 방식에 대한 사회적 합의 필요, 정권변화에도 지속되는 통일교육지침 필요, 학생들의 비판적 사고와 독자적 안목을 고양시키는 방향으로의 통일교육 추진 등이다. This study is to analyse the description of East- and West Germany in secondary school history textbooks after publication of the guidelines on education for German reunification in 1978. It also draws some suggestions for education for reunification in Korea from this anlaysis. Research objects are 15 secondary school history textbooks in 1980 s. The analysis categories are the quantity, field and emphasizing themes of description of East- and West Germany, perspective of description, comparison of East- and West Germany and description of historical issue in dispute. The results are following: 1. the quantity of description of West Germany is more than twice as much as East Germany s and the description focuses on politics, foreign affairs and economy. 2. The textbooks describe West Germany laying stress on historical facts and East Germany with relatively distinct value judgement. 3. The comparison of two Germanies focus on politics and economy and its results may lead to feel students in West Germany their superiorty to East Germany. 4. The textbooks carry historical materials on historical issue in dispute, but authors avoid historical evaluation on it. From these results we can suggest the enlargement of description on North Korea in history textbook, restructuring of description contents, comparison of North- and South Korea reflecting objective facts and their background, social consent on describing methode on historical issue in dispute, guidelines on education for Korean unification which is valid in spite of government changes, and redirectioning of education for Korean unification.

고등학교 평화교육내용에 대한 비판적 논의

김상무(Kim, Sang Mu) 한독교육학회 2012 교육의 이론과 실천 Vol.17 No.3

본 연구는 고등학교 교과서의 서술을 중심으로 학교 평화교육의 내용을 분석하고자 한다. 연구대상은 고등학교 도덕 교과서 5권, 사회 교과서 9권이다. 현대 평화연구의 평화와 갈등 개념, 평화교육의 목표, 접근방식, 교수-학습방법을 정리하고 이를 토대로 교과서 분석준거를 설정했다. 분석준거는 학습목표, 주제로의 접근방식, 폭력, 갈등의 학습내용, 교수-학습방법, 평화로운 삶의 가능성의 4가지이다. 연구결과 학습목표는 인지적 목표가 압도적이며, 주제에 대한 접근방법은 개인적 평화로서의 평화교육과 갈등의 중재와 해소로서의 평화교육 방식만 읽을 수 있다. 교과서들은 폭력은 다루지 않으며, 다양한 갈등을 소개하고 극복방안을 모색하고 있다. 그러나 갈등의 역사적･구조적 원인에 대해서는 서술하지 않는다. 학생들의 관심을 자극하고 자기활동을 이끌어 낼만한 내용과 방법은 부족하다. 이런 분석에 따라 폭력개념이 평화교육의 핵심이 되어야 하며, 학생들의 일상생활과 관련하여 흥미를 유발하며, 자기활동을 촉진할 수 있는, 그리고 학생들의 자기 성찰을 자극할 수 있는 내용과 방법으로 서술되어야 한다는 제언 을 하고 있다. This study is to analyze the contents of peace education at highschool in South Korea. Reseach objects are 5 moral and 9 social studies textbooks. At first, Violence and conflict of modern peace research, and goal, way of approaching and teaching-learning methods of peace education are summarized. According to this, analysis categories of textbooks are presented. They are learning objectives, learning contents, teaching-learning methods and possibity of peaceful life. The research results are as follows: Most of learning objectives are cognitive. The approach to peace education of textbooks is on the basis of peace education as a personal peace and as mediation and resolution of conflict. The textbooks don t describe violence and explain various conflicts and methods of conflict resolution. But they don t tell the historical and structural causes of conflicts. There are few contents and methods from which the interests of students are derived and that thus can lead to the students activities. According to these results, the author sugeests that the central concept of peace education has to be violence and textbooks contents have to derive the interests and activities of students. In additional, they have to stimulate self-reflection of students.

독일의 대학입시와 고교교육과의 연계에 관한 연구

김상무(Kim Sang Mu) 한독교육학회 2016 교육의 이론과 실천 Vol.21 No.1

한국 대학의 학생 선발은 고등학교에서의 학업성적과 수학능력시험에 크게 영향을 받고있다. 따라서 한국 학교교육의 평가방식과 대학의 학생선발 방식이 교육적으로 적합한 방식인지에 대한 다양한 성찰이 필요하다. 그런 방법 중의 하나는 선진국의 사례를 검토해보는 것이다. 본 연구는 그 중에서도 특별한 지하자원 없이 한국처럼 수출 중심의 국가경제 운영을 하면서도 전 세계 히든 챔피언의 절반가량을 보유하고 있는 독일 사례를 분석한다. 독일 아비투어(Abitur)의 평가방식을 정리하고, 고등학교 교육이 어떻게 대학의 학생선발과 연계되는지를분석하고 있다. 분석 결과는 다음과 같다: 김나지움의 학업성적은 필기시험, 실기시험, 언어표현능력과 발표력 등을 토대로 산출되고 있는데, 평가는 절대평가방식으로 이루어진다. 대학입시의 평가방식은 고등학교의 학업성적과 아비투어를 합산하여 산출하는 평점(GPA)이 핵심적인 요소이다. 아비투어는 4과목 혹은 5과목으로 이루어지는 대학에서의 수학능력을 평가하는 시험이다. 학생들은 자신이 관심 있고 잘 할 수 있는 과목을 선택하여 아비투어를 치를 수 있다. 이를 통해 학생들의 입시 부담을 줄여주고 있다. 평점은 김나지움 11, 12학년 성적과 아비투어 성적을 2대 1의 비율로 합산한 점수대 별로 부여된다. 이 때 김나지움에서의 내신성적의 비중이더 크다. 따라서 김나지움에서의 학교수업에 집중하는 것이 중요하다. 이런 분석을 토대로 한국 대학수학능력시험의 성격 재정립, 시험문항의 내용과 방법, 시험과목 선택, 시험 출제 주체로서의 교사의 자율성과 권한에 대한 성찰, 대학입시와 고교교육과의 연계 강화 등의 시사점을 제시하고 있다. The student selection of university in South Korea is strongly influenced by school grades at highschool and the College Scholastic Ability Test(CSAT). Thus we need to examine if highschool grades and university entrance examination in Korea are educationally proper. This study is to analyse the case of Germany which manages export-oriented structure of state economy and has the half of hidden champions without noticeable natural resources. It aims to summarize evaluation method of abitur and analyse how highschool education is linked with university entrance examination. The results of this study are as follows: The highschool grades are measured by written examinations, exercises, language expressions and presentations. The universities select students in the basis of GPA(grade point average) which is calculated by the combination of school grades at a Gymnasium and Abitur grade. Abitur is the qualification test for university study. It consists of 4 or 5 subjects. Students can select subjects which they are interseted in and are good at. GPA is calculated by the highschool grades of 11 and 12 grades at Gymnasium and Abitur grade. Their estimation rate is 2 vs 1. Therefore it is important to concentrate on regular school classes. From this analysis, we can suggest reestablishment of character of CSAT, reexamination of contents, method and subjects of CSAT, reflection on autonomy and authority of teachers as test contributors and the enlargement of linkage between highschool education and university entrancs examination.

독일의 상호문화교육정책이 한국 다문화교육정책에 주는 시사점

김상무(Kim, Sang-Mu) 한국교육사상연구회 2010 敎育思想硏究 Vol.24 No.3

한국사회는 1990년대 이후 외국인 이주노동자, 결혼이민자, 북한이탈주민 등의 증가로 점차 다문화사회로 변화해가고 있다. 많이 개선되긴 했지만, 한국사회의 외국인에 대한 편견과 차별은 여전하다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 한국과 유사하게 동질적 문화전통의 민족주의가 강한 독일의 상호문화교육정책을 살펴보고, 한국 다문화교육정책에 주는 시사점을 추출하고 있다. 우선 독일의 이주민정책과 그에 따른 상호문화교육정책의 전개과정을 개괄했다. 다음으로 KMK 결정 “학교에서의 상호문화교육(1996)”과 “이주보고서(2002, 2006)”와 BLK의 모델프로그램(FörMig), 연방정부 차원의이주민통합과정, 국가통합계획과 통합지표등 상호문화교육정책을 정리했다. 이어서 한국 다문화교육정책의 현황을 분석하고, 독일 상호문화교육정책으로부터 얻을 수 있는 시사점을 추출했다. 연구 결과 한국의 다문화교육정책을 위해 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다: 한국 다문화교육의 대상과 목표 정립, 다문화교육 관련 통계 체계화, 유치원과 초등 언어교육연계 체계화, 학교와 지역사회단체나 기관과의 유기적 협력 관계 조직화, 다문화가정 자녀 교육프로그램 실행여부의 학교평가에 포함, 다문화 관련 교사교육 강화. Since 1990s South Korea is gradually changing into a multicultural society according to the increase of foreign workers, marriage immigrants and North Korean refugees. Although the situation is much better than before, the prejudice and discrimination of South Korean against foreigners still remain. This study is to investigate the intercultural education policy in Germany in which the nationalism is strong like Korea and draw implications for multicultural education policy in Korea. First, the development of foreigner policies and intercultural education policy in Germany was summarized. After that the author analysed a resolution and reports of KMK(“intercultural education in schools(1996)” and “immigration report 2002, 2006”) and a modellprogram and intercultural policies of federal government(support for children and youth with the background of immigration(FörMig), integration-course, integration-plan and integration-index). Next, the situation of multicultural education policies in South Korea was examined, and then the implications for improvement of them were drawn from intercultural education policies in Germany . The results are following: the establishment of object and aims of munticultural education in South Korea, systematization of statistics related to munticultural education, closer connection of language education in kindergarten and elementary school, reorganization of cooperation between school and regional social organization related to munticultural education, inclusion of execution of multicultural education programm into school evaluation, intensification of teacher education program for multicultural education.

독일통일 이후 신연방주 교육체제 전환에 관한 연구

김상무(Kim, Sang-Mu) 한국교육사상연구회 2013 敎育思想硏究 Vol.27 No.3

This study is to analyse the process of reorganization of educational administration, enactment of educational laws and changes of educational system in five new federal states after unification of Germany. It is focused on the primary and secondary school. The results are as follows: the reorganization of educational administration has been proceeded in different tempo among five new federal states and the support and influences of old federal states were great; While some new federal states have discussed about the school types in enactment of educational laws fiercely, another new federal states rarely. They neglected to discuss about the inner structure of school and education contents; The changes of educational system are characterized by closure of many educational institutions, introduction of new system, introduction of new school types, maintenance of some system in East Germany, and the changes in new federal states have also influenced on the old federal states. From these results, we can draw some suggestions for unification education in South Korea: the need of agreement on educational competency between the central government and regional superintendent of education, revitalization of exchange and cooperation between minicipal governments in South Korea and North Korea, education for details about the process of educational integration in Germany. 이 연구는 초ㆍ중등학교교육을 중심으로 통일 이후 신연방주 교육체제 전환과정의 핵심적인 영역이라 할 교육행정조직 개편, 교육법 제정, 교육제도 변화를 분석한다. 연구결과 교육행정구조 개편은 각 주마다 다른 속도로 진행되었고, 서독이 큰 도움을 주었으며, 그에 따른 영향력도 컸다. 교육법 제정 과정에서 학교 유형를 두고 격렬한 토론이 진행되었던 주도 있고 별다른 논쟁이 없었던 주도 있었다. 학교 내부구조와 교육내용과 방법에 관한 논의는 소홀했다. 교육제도 변화는 동독 교육기관 해체, 서독 식 제도의 도입, 새로운 학교제도 도입, 동독제도의 지속으로 특징지을 수 있고, 신연방주 변화가 서독에 영향을 미치기도 했다. 이런 연구결과로부터 한국통일교육이 얻을 수 있는 시사점으로는 중앙정부와 지방 교육자치단체 교육감의 교육권한에 대한 명확한 제도적 합의, 지방자치단체나 교육자치단체의 북한과의 교류와 협력 활성화, 통일교육에서의 독일 교육통합과정에 대한 보다 자세한 소개가 필요하다는 것이다.

독일 상호문화교육정책의 현황과 이론적 기초에 관한 연구

김상무(Kim Sang Mu) 韓國敎育思想硏究會 2015 敎育思想硏究 Vol.29 No.1

본 연구는 독일 상호문화교육정책의 전개과정과 현재의 주요정책을 설명하고, 그 이론적 기초를 분석하고자 한다. 독일 사회통합실행계획 상의 상호문화교육정책은 사회통합을 목표로 한다. 통합은 평등한 교육기회의 제공을 통해서 성취될 수 있다. 이를 위해 이주배경을 지닌 학생들이 자신들의 잠재력을 개발할 수 있도록 해야 하고, 차별 없는 학교문화와 구조를 창출하며, 교육관련 인력의 상호문화능력이 제고되어야 한다. 또 기회균등을 방해하는 제도와 구조가 개선되어야 한다. 상호문화교육은 모든 학생들의 상호문화역량 개발을 목표로 한다. 이는 차이를 존중하고, 다름에 대한 자신의 관점을 비판적으로 성찰하는 역량을 말한다. 이런 역량을 갖춘 이들은 상호존중의 기초 위에서 문제를 평화적으로 해결할 수 있다. 독일 상호문화교육정책은 사회통합과 국가발전에 필요한 인적자원개발 담론의 토대 위에 실행되고 있다. The purpose of this study is to explain development and present situation of intercultural education policies in Germany and to analyse their theoretical foundations. The intercultural education policies in national action plan for integration aim to integrate German society. Integration can be achieved by equal opportunity for education. For this, foreign students should be allowed to develop their own potentials, school culture and structure without discrimination should be constructed, and the intercultural competences of educational personals should be enhanced. It shuould be also improved that the institutions and structures disturb equal opportunity. We can find that intercultural education policies in Germany have been conducted on the foundation of discourse of social integration and training of human resources which are needed for states development. Intercultural education aims at development of intercultural competences of all students. They are competences which enable us to respect differences and reflect our own perspective of differences critically. Anyone who has these competences can solve conflicts peacefully on the basis of mutual respect.

독일 상호문화교육학 논의의 전개과정에 관한 연구

김상무(Kim, Sang Mu) 韓國敎育思想硏究會 2011 敎育思想硏究 Vol.25 No.3

1990년대 중반 이후 한국사회에는 외국인 노동자, 결혼이주여성 등의 증가로 외국인 수가 급증하게 된다. 이에 따른 외국인 학생 수의 증가로 2006년부터 교육부는 다문화교육정책을 추진하고 있고, 다른 정부부처와 지자체들도 여러 다문화정책을 시행하고 있다. 이 글은 한국보다 앞서 다문화교육문제에 직면하고 여러 정책을 추진해오고 있는 독일의 상호문화교육학 논의의 전개과정을 분석하고, 한국의 다문화교육 논의에 주는 시사점을 분석하고 있다. 독일의 상호문화교육학의 이론적 논의는 크게 세 단계로 나눌 수 있다. 우선 외국인 아동을 결핍과 지원과 보상의 존재로 보는 외국인교육학 단계, 이어서 그들을 문화적 차이를 지닌 다른 능력의 존재이자 문화적 풍요를 가져올 수 있는 존재로 이해하는 상호문화교육학단계로 전개되었다. 이제는 외국인으로 인한 언어적·문화적·인종적 다양성에서 독일 사회내부의 계층적·성적·세대, 장애 등의 다양한 차이에 주목하는 다양성의 교육학 단계로 관심이 확대되고 있다. 이로부터 한국 다문화교육학계는 차이의 다양성과 차별구조에 대한 논의를 심화시켜야 한다는 시사점을 얻을 수 있다. Since the middle of 1990' in South Korea foreigner worker and female wedding immigrants have increased rapidly. As the number of foreigner students also have increased, the ministry of education has carried out various multicultural education policies since 2006, and other ministries have practiced many multicultural policies, too. This article is to analyse the development of discussions on intercultural education in Germany, where various intercultural education policies have been executed before Korea. From this some suggestions for academical discussions on multicultural education in Korea are drawed. We can divide the development of discussions on intercultural education in Germany into 3 stages. In the beginning stage. they described the foreigner children as deficit beings. We can say it as foreigner education stage. Then the intercultural education stage followed. Here foreigner children have only different culture and been accepted as beings with another capabilities. Thus they were expected to bring the cultural enrichment in German society. Now the interesse of educational research has been expanded into the diverse differences in class, gender, generation, the disabled etc. The academic society for multicultural education in Korea have to intensify the discussions on diversity of differences and structure of discrimination.