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일본 중등 지리교육의 독도 관련 영토교육 내용 분석 - 학습지도요령 및 해설과 지리교과서를 중심으로 -
김병연(Kim. Byungyeon),이상균(Yi, Saangkyun) 동북아역사재단 2019 영토해양연구 Vol.17 No.-
이 연구의 목적은 일본의 중・고등학교 지리 학습지도요령 및 해설과 교과서에 나타난 일본의 독도 관련 영토 교육의 방향을 이해하는 데 있다. 중·고등학교 학습지도요령 해설은 ‘독도는 일본의 고유 영토’, ‘한국의 불법 점거’, ‘한국에 항의’, ‘독도 영유권 문제의 평화적 해결 노력’과 같은 내용들을 통해 독도 영유권에 대한 강한 의지를 드러내고 있음을 알 수 있다. 2015년, 2016년 검정을 통과한 중・고등학교 교과서에서 일본의 독도 영유권 주장과 관련한 내용을 살펴보면 다음과 같다. 독도는 일본 고유의 영토이며, 한국이 독도를 불법으로 점거하고 있고, 일본은 이에 대해 한국에 지속적으로 항의를 하고 있다. 또한 일본은 이의 문제를 평화적 수단으로 해결하기 위해 국제사법재판소에 회부하였지만 한국이 응하지 않고 있다는 논리로 구성되어 있다. 이처럼 일본의 독도 영유권 관련 영토교육은 학습지도요령 및 해설 그리고 지리 교과서에서 분명하게 보여주고 있음을 확인할 수 있다. The purpose of this study is to understand the direction of Japanese territorial education related to Dokdo in the middle school and high school geography curriculum guidelines, commentaries and textbooks of Japan. The curriculum guidelines and commentaries of middle and high school education show a strong commitment on the territorial sovereignty over Dokdo throughdescriptions such as “Dokdo is integral part of Japanese territory,” “illegal occupation of Korea,” “protest to Korea,” and “peaceful resolution of the Dokdo issue.” According to the middle and high school geography textbooks that passed the screening in 2015 and 2016, the logic of Japan’s claim to the territorial sovereignty over Dokdo is as follows: Japan has been attempting to refer to the International Court of Justice to resolve the Dokdo issue through peaceful means, however Korea has not responded. It can be considered that Japan’s territorial claim to Dokdo is clearly shown in its curriculum guidelines, commentaries and geography textbooks.
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김병연(Byungyeon Kim) 대한지리학회 2015 대한지리학회지 Vol.50 No.2
본 연구의 목적은 학생들의 일상적 소비의 맥락 속에서 인간-비인간, 장소에 대한 이해의 관계적 전환에 기반하여 윤리적 지리교육의 가능성을 모색해보는 데에 있다. 이를 위해 먼저 학생들이 소비하는 상품 네트워크가 탈 국지화되면서 타자에 대한 책임과 배려의 윤리가 축소되는 상황에 대하여 살펴보았다. 이어서 학생들이 소비와 윤리의 문제를 책임과 배려의 관계적 윤리라는 관점을 통하여 바라볼 수 있는 안목의 토대로서 장소와 인간-비인간의 관계적 이해라는 관점을 제시한다. 마지막으로 휴대폰 커넥션을 사례로 소비, 관계적 지리, 책임과 배려의 윤리의 관계를 살펴보았다. 윤리적 지리교육의 역할은 학생들이 자신들의 삶 속에서 부재하는 현존으로서 다양한 인간 및 비인간들과 연계감을 가지고 이들에 대하여 더 많은 책임과 배려를 제공할 수 있는 인식적, 실천적 능력을 가지도록 하는데 있다는 점을 주장한다. The purpose of this study is to explore the possibility of ethical geography education, based on the ‘relational turn’ of understanding of human/non-humans and place in the context of the student’s daily consumption. To do this, rst and foremost, due to the de-localization of product networks that students consume, it has been discussed the situation that the ethics of responsibility and care is reduced. Then, this paper suggests an understanding of place and human/non-humans in a relational view, as a basis for the student’s ability to look at matters of consumption and ethics through the viewpoint of relational ethics of responsibility and care. Finally, this research examined relation of commodity consumption, relational geographies and ethics of responsibility and care through ‘mobile phone connection’. It is argued in the paper that the role of ethical geography education lies also in allowing students to feel connected to various humans/non-humans as a absent presence in his own life and to acquire cognitive and practical skills to provide more responsibility and care for their socio-ecological environment, thus making a better world.
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2022 개정 고등학교 융합선택과목 『기후변화와 지속가능한 세계』 교육과정 개발의 쟁점과 내용
김다원 ( Dawon Kim ),김병연 ( Byungyeon Kim ) 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.2
본 연구는 2022 개정 교육과정의 「기후변화와 지속가능한 세계」 교과목 개발 과정과 주요 내용을 파악하여 제시하는 데 중점을 두었다. 본 교과목의 주요 내용은 다음과 같다. 첫째, 본 교과목은 ‘인간과 기후변화’, ‘기후정의와 지역문제’, ‘지속가능한 세계를 위한 생태전환’, ‘공존의 세계와 생태시민’의 4개 주제로 구성하였다. 둘째, 내용 체계에서는 각 주제별로 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도 내용 요소를 제시하여 내용 이해, 과정·기능 지식, 가치·태도 함양을 강화하였다. 특히, 과정·기능에서는 과제설정하기, 해결 계획 세우기, 해결 수행하기, 결과 획득하기의 일련의 과정을 포함하였으며, 가치·태도에서는 관점 형성, 실천과 참여 등의 내용을 포함하였다. 셋째, 성취기준에서는 주제별로 2~4개의 성취기준을 설정하였으며 주제 내용에 대한 지식 획득, 기후변화의 양상과 문제, 쟁점 등에 대한 현실적 상황 조사와 파악, 해결 방안 탐색과 실천 등 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도를 균형있게 포함하였다. 넷째, 본 교과목의 교수·학습과 평가 방향에 대한 안내에서는 생태시민성 함양의 목표 달성에 필요한 교수·학습 방법과 평가 방향을 안내하였다. This study focused on identifying and presenting the development process and main contents of the “Climate Change and Sustainable World” curriculum. The main contents of this curriculum are as follows. First, this curriculum consists of four themes: ‘Humans and Climate Change’, ‘Climate Justice and Regional Issues’, ‘Ecological Transformation for a Sustainable World’, and ‘Co-existence World and Ecological Citizenship’. Second, in the content system, knowledge and understanding, process and function, value and attitude content elements were presented for each topic to strengthen content understanding, process and function knowledge, value and attitude cultivation. In particular, the process and function included a series of processes such as setting up tasks, establishing solution plans, performing solutio`ns, and obtaining results, and value and attitude included perspective formation, practice, and participation. Third, two to four achievement standards were set for each subject, and knowledge, understanding, process, function, value, and attitude were balanced, such as acquiring knowledge of the subject, investigating and identifying realistic situations and problems and issues of climate change. Fourth, the guidance on the direction of teaching, learning, and evaluation of this subject guided the teaching and learning methods and evaluation directions necessary to achieve the goal of fostering ecological citizenship.
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냉난방 가동 모사에 따른 콘크리트 에너지파일의 열응력 해석에 대한 연구
성치훈(Chihun Sung),박상우(Sangwoo Park),김병연(Byungyeon Kim),정경식(Kyoungsik Jung),최항석(Hangseok Choi) 한국지열·수열에너지학회 2015 한국지열에너지학회논문집 Vol.11 No.2
The energy pile, used for both structural foundations and heat exchangers, brings about heat exchange with the ground formation by circulating a working fluid for heating and cooling buildings. As heat exchange occurs in the energy pile, thermal stress and strain is generated in the pile body and surrounding ground formation. In order to investigate the thermo-mechanical behavior of an energy pile, a comprehensive experimental program was conducted, monitoring the thermal stress of a cast-in place energy pile equipped with five pairs of U-type heat exchanger pipes. The heating and cooling simulation both continued for 30 days. The thermal strain in the longitudinal direction of the energy pile was monitored for a 15 operation days and another 15 days monitoring followed, without the application of heat exchange. In addition, a finite element model was developed to simulate the thermomechanical behavior of the energy pile. A non-linear contact model was adopted to interpret the interaction at the pile-soil interface, and thermal-induced structure mechanics was considered to handle the thermo-mechanical coupled multi-field problem.
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